施麗　 湯雪平

摘要：稚學(xué)課堂是在深度推進(jìn)課程改革的大環(huán)境下，基于學(xué)校“養(yǎng)根竢實(shí)”的百年文化，立足“兒童”這一獨(dú)特視角，聚焦兒童學(xué)習(xí)方式的變革與回歸，探究具有兒童特質(zhì)學(xué)習(xí)的課堂實(shí)踐樣態(tài)。構(gòu)建稚學(xué)課堂需要兼顧年級(jí)與性別，重視態(tài)度與效果，關(guān)注需求與方式;同時(shí)立足學(xué)科特點(diǎn)，研究?jī)和蓪W(xué)課堂的學(xué)科獨(dú)特表達(dá)，讓兒童稚學(xué)課堂真正體現(xiàn)出學(xué)科特性，形成“稚學(xué)理念”的學(xué)科理解。

關(guān)鍵詞：稚學(xué)課堂;兒童視角;學(xué)習(xí)方式;學(xué)科特性;課堂樣態(tài)

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2019）01A-0061-04

教育已邁入以質(zhì)量為核心的新時(shí)代，學(xué)科素養(yǎng)與關(guān)鍵能力成為教學(xué)改革的主導(dǎo)方向，課堂成為教學(xué)改革的主陣地。無(wú)錫市連元街小學(xué)嘗試以“稚學(xué)課堂”撬動(dòng)教學(xué)改革，從學(xué)習(xí)者的外部條件轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)者本身，充分突出“兒童”這一獨(dú)特生命體的主體地位，根據(jù)兒童的內(nèi)在邏輯和行為方式，采用喜愛并擅長(zhǎng)的方式促進(jìn)其自由地學(xué)習(xí)，構(gòu)建起基于兒童、回歸兒童、實(shí)現(xiàn)兒童的新型教學(xué)秩序和教學(xué)文化。

一、稚學(xué)課堂的理論背景

1.基于“養(yǎng)根竢實(shí)”百年育人文化的核心價(jià)值

無(wú)錫市連元街小學(xué)原名“竢實(shí)學(xué)堂”，“竢實(shí)”出典于韓愈《答李翊書》中的哲言——“養(yǎng)其根而竢其實(shí)”，意為打好基礎(chǔ)以等待果實(shí)成熟?！梆B(yǎng)根竢實(shí)”，既是文化傳統(tǒng)，也是時(shí)代精神，指向育人方向?！梆B(yǎng)根”重在培養(yǎng)兒童的生命潛力，喚醒兒童學(xué)習(xí)的本性，讓兒童用自己喜聞樂見的方式開展有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)，體現(xiàn)主動(dòng)性、自覺性、創(chuàng)造性，如動(dòng)手學(xué)、體驗(yàn)學(xué)、游戲?qū)W、合作學(xué)等，滿足兒童認(rèn)識(shí)世界、探索世界的內(nèi)在需求，發(fā)揮兒童成長(zhǎng)的潛能;“竢實(shí)”意指教育是等待的藝術(shù)，教師對(duì)待兒童的學(xué)習(xí)要放慢腳步，應(yīng)該采取擱置、尊重、保護(hù)、欣賞、幫助的態(tài)度，使兒童天性得到充分的尊重，兒童權(quán)利得到盡可能的回歸，兒童學(xué)習(xí)得到最大限度的支持。

“竢實(shí)學(xué)堂”不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)堂，也是教師成長(zhǎng)的學(xué)堂;有效促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，建構(gòu)教師的實(shí)踐智慧，就是“養(yǎng)”學(xué)校發(fā)展之“根”，就是“竢”學(xué)校品牌之“實(shí)”。連元街小學(xué)在教育之路上風(fēng)雨百年，歷久彌新，實(shí)現(xiàn)了古樸與現(xiàn)代的和諧相融，傳承與創(chuàng)新的互動(dòng)發(fā)展。

2.建構(gòu)兒童稚學(xué)課堂的理論體系

“養(yǎng)根竢實(shí)”文化引領(lǐng)下的“稚學(xué)課堂”應(yīng)該是建構(gòu)以“兒童為中心”的學(xué)習(xí)型課堂，是兒童獲得生命成長(zhǎng)的課堂，它充分突出“兒童”這一獨(dú)特生命體的主體地位。這樣的課堂，呈現(xiàn)的不僅僅是一種啟蒙式學(xué)習(xí)，還是一個(gè)指向由課堂中的人和資源、物品積極互動(dòng)構(gòu)成的心理場(chǎng)域，更是一場(chǎng)可跨學(xué)科之界、地域之界的時(shí)空之旅。

（1）回歸兒童：實(shí)現(xiàn)意義學(xué)習(xí)。稚學(xué)課堂根據(jù)兒童的需求，外顯的形態(tài)是趣味學(xué)習(xí)、自由學(xué)習(xí)和沉浸式學(xué)習(xí)，但同時(shí)也是“有意義的學(xué)習(xí)”。這個(gè)“意義”不是“成人意義”，而是“兒童意義”，它是基于兒童的生活經(jīng)驗(yàn)的，基于“自我為中心”向外拓展的，最終的目標(biāo)是自我實(shí)現(xiàn)、自我超越。由此可知，稚學(xué)課堂不同于傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂的“滿堂灌”，也不是數(shù)學(xué)課堂的“機(jī)械操練”。我們追求的稚學(xué)課堂可概括為學(xué)生學(xué)習(xí)的自主設(shè)計(jì)、自主學(xué)習(xí)、自主評(píng)價(jià)。

（2）重構(gòu)關(guān)系：營(yíng)造童心文化。在稚學(xué)課堂中，教師作為兒童生命中的重要他人，必須認(rèn)識(shí)到稚學(xué)課堂的屬性：合規(guī)律、有趣味、慢節(jié)奏、可伸展。在稚學(xué)課堂中，教師應(yīng)踩準(zhǔn)每位兒童真實(shí)的起點(diǎn)，珍視每一個(gè)生命體的獨(dú)特感受，將各自的差異轉(zhuǎn)化成教育資源，在交互的活動(dòng)中自由地表達(dá)，面對(duì)兒童成長(zhǎng)過程中的不確定性、反復(fù)性，形成更為廣泛的文化理解和文化寬容，積極貫徹稚學(xué)課堂的核心要素：無(wú)游戲不稚學(xué)、無(wú)情感不稚學(xué)、無(wú)伙伴不稚學(xué)。

（3）開放時(shí)空：打造課程跨界。稚學(xué)課堂致力于打造自由開放、突破學(xué)科界限的學(xué)習(xí)空間，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)從有限延伸轉(zhuǎn)化為無(wú)限擴(kuò)展。當(dāng)前現(xiàn)代信息技術(shù)引入課堂帶來(lái)合理的場(chǎng)地設(shè)計(jì)，創(chuàng)意的空間布局，可視化的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供了便捷的學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)造了更自由、更豐富、更具有想象力的空間，實(shí)現(xiàn)人和機(jī)器、技術(shù)和技術(shù)、技術(shù)和環(huán)境的交互，使得兒童的學(xué)習(xí)進(jìn)入一種跨界狀態(tài)，他們將學(xué)習(xí)的觸角向校外延伸，向無(wú)限拓展，讓獲取信息和自由表達(dá)更加暢通高效。

二、遵循稚學(xué)課堂的建構(gòu)原則

以往的課堂多是停留在“頸部以上”的認(rèn)知式學(xué)習(xí)，忽略了兒童特有的心理方式和外顯形式?！爸蓪W(xué)課堂”的宗旨是讓兒童在學(xué)習(xí)過程中呈現(xiàn)出他們本來(lái)的樣子，從“我想學(xué)”變?yōu)椤拔視?huì)學(xué)”，在兒童和學(xué)習(xí)之間建立意義關(guān)聯(lián)，關(guān)注過程，關(guān)注個(gè)性，關(guān)注兒童的自我實(shí)現(xiàn)。因此，在建構(gòu)學(xué)科稚學(xué)課堂時(shí)，要遵循以下原則：

1.兼顧年級(jí)與性別，讓“稚學(xué)課堂”與個(gè)性適合

學(xué)校應(yīng)該成為兒童自由呼吸、自然生長(zhǎng)的地方，課堂更應(yīng)遵循兒童個(gè)性，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)節(jié)等方面的選擇上都要兼顧到學(xué)生的年級(jí)與性別，這樣的“稚學(xué)課堂”才是真正有生命活力的。在低中高年級(jí)，教師要踩準(zhǔn)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，深度了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)思維組織教學(xué)。如低年級(jí)重形象思維，則可以進(jìn)行繪本學(xué)習(xí)，于生動(dòng)形象中增長(zhǎng)見識(shí)。再如，教學(xué)中應(yīng)關(guān)注到男生更偏向需要理性思維的領(lǐng)域：軍事、機(jī)械、物理、化學(xué)等，而女生偏向具有審美意義和感性思維的領(lǐng)域：旅游、設(shè)計(jì)、手工、園藝等。只有對(duì)兒童進(jìn)行深度解讀，以兒童的眼光看待教學(xué)，以兒童的視野解讀現(xiàn)象，才能切實(shí)地去研究?jī)和爸蓪W(xué)課堂”的獨(dú)特表達(dá)，進(jìn)而積累多樣化的生態(tài)案例。

2.重視態(tài)度與效果，讓“稚學(xué)課堂”與兒童融合

兒童的行為時(shí)常會(huì)表現(xiàn)出幼態(tài)的特征，如生理化的本能沖動(dòng)、感性化的言行方式與情緒表現(xiàn)，這些是學(xué)習(xí)重要的因素——興趣。如果能很好地利用兒童的天性，引導(dǎo)他們以親身體驗(yàn)的方式來(lái)學(xué)習(xí)，利用工具發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，并將“活”的知識(shí)納入到自身已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，那么這樣的學(xué)習(xí)才是基于“人”的學(xué)習(xí)，才是真正關(guān)注生命體成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)。正如康德所說：“人是一個(gè)有限的理性存在，但有無(wú)限的可能性?！碧幵诎l(fā)展過程中的兒童有著無(wú)限的可能性，他們具有無(wú)限潛能，能夠在成長(zhǎng)路上發(fā)生驚喜，但也會(huì)出現(xiàn)問題?！爸蓪W(xué)課堂”就是充分尊重兒童的這種生長(zhǎng)規(guī)律，關(guān)注其學(xué)習(xí)態(tài)度，在學(xué)習(xí)的“拐角處”“徘徊處”“坡度處”給予更加科學(xué)合理的引領(lǐng);同樣，在學(xué)習(xí)的“順心處”“輝煌期”“愉悅處”給予更高的平臺(tái)，從而使“可能性”成為發(fā)展起來(lái)的“潛能”，表現(xiàn)為兒童成長(zhǎng)中較為穩(wěn)定的外顯特征，并為兒童的成長(zhǎng)奠基。

3.關(guān)注需求與方式，讓“稚學(xué)課堂”與課程契合

自由和探索是兒童的天性和本義，教育就應(yīng)順應(yīng)這種天性，堅(jiān)守這一本義，引導(dǎo)并促進(jìn)他們進(jìn)一步去探索和發(fā)現(xiàn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)需要是多樣化的，也是多角度的，他們有著自由的思維，不羈的創(chuàng)想，他們鐘情于海洋、動(dòng)物、宇宙科技，喜歡窗花、詩(shī)詞、游戲編程，也會(huì)沉浸于四季的撒歡與童心的飛揚(yáng)里，更會(huì)“親其師而愛其道”。作為教師，更多的是要蹲下身來(lái)、靜下心來(lái)地傾聽需求，把握住可貴的“好奇心”，引導(dǎo)其增強(qiáng)學(xué)習(xí)力，進(jìn)而認(rèn)真研究“稚學(xué)課堂”的表現(xiàn)形式，提取其核心要素，進(jìn)行分析、提煉，為兒童的全面發(fā)展而教。

三、提煉具有學(xué)科特色的稚學(xué)課堂樣態(tài)

1.語(yǔ)文學(xué)科的“三環(huán)四步”教學(xué)樣態(tài)

“三環(huán)”，即教學(xué)設(shè)計(jì)的三個(gè)環(huán)節(jié)，分別是：學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)、探究共生、拓展延伸;“四步”，即教學(xué)設(shè)計(jì)的四個(gè)步驟，分別是：自學(xué)、共學(xué)、輔學(xué)、延學(xué)?！叭h(huán)四步”相互穿插，相輔相成。如何將這樣的教學(xué)樣態(tài)落到實(shí)處，語(yǔ)文老師將教學(xué)設(shè)計(jì)聚焦在了核心問題的設(shè)計(jì)上。

（1）問題的價(jià)值取向。要做到核心問題設(shè)計(jì)具有思維張力，教師只有吃透教材才能確立教學(xué)目標(biāo)，把握主攻方向，才能明確教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，才能從高處著眼。語(yǔ)文備課組運(yùn)用減法思維，將課文中值得教又值得學(xué)的內(nèi)容篩選出來(lái)，作為教學(xué)的“核心知識(shí)”。這個(gè)“核心知識(shí)”可以是一個(gè)詞、一句話、一個(gè)語(yǔ)段，也可以是一個(gè)技能點(diǎn)、一個(gè)情感點(diǎn)等。核心問題的設(shè)計(jì)把學(xué)生的注意力引向?qū)φn文的深度閱讀，蘊(yùn)含著核心教學(xué)價(jià)值。

（2）問題的思維張力。想要豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，需要一定的路徑，它包括教師教的路徑和學(xué)生學(xué)的路徑，其外顯的方式就是設(shè)計(jì)有思維力度的、思維張力的核心問題，并由該核心問題衍生出幾個(gè)問題，形成具有邏輯關(guān)系的問題鏈。學(xué)生在思考這些問題時(shí)，不再是對(duì)文本的零敲碎打，不再糾結(jié)于文章的細(xì)枝末節(jié)，而是形成了對(duì)文本內(nèi)容的前后勾連，建構(gòu)了整體觀。

2.數(shù)學(xué)學(xué)科“雙主線，四環(huán)節(jié)”教學(xué)樣態(tài)

數(shù)學(xué)課堂的樣態(tài)為“雙主線，四環(huán)節(jié)”。一條思維主線：情境引入、活動(dòng)探究、交流評(píng)議、強(qiáng)化訓(xùn)練;一條活動(dòng)主線：生發(fā)問題、解決問題、升華問題、遷移問題。每一條主線的四個(gè)環(huán)節(jié)，既可獨(dú)立存在，依次進(jìn)行，又可相互交融，整體推進(jìn)。數(shù)學(xué)課培訓(xùn)思維能力主要是以問題解決為核心，所以我們?cè)趥湔n和上課時(shí)最關(guān)注的就是“有思維張力的核心問題設(shè)計(jì)”。

（1）大膽實(shí)踐，讓問題有方向。教師在備課時(shí)要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容針對(duì)性地設(shè)計(jì)問題，并且在課堂提問時(shí)要根據(jù)問題的不同，針對(duì)性地選擇學(xué)生回答。設(shè)計(jì)的問題必須符合當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知范圍，并且要具有一定的邏輯性和嚴(yán)密性。

（2）提煉方法，讓問題有過程。學(xué)生思維方式一般是由具體到抽象，由感性到理性。所以，教師在提問時(shí)，要特別注意方法和技巧，語(yǔ)言要生動(dòng)、形象、具體，有一定的啟發(fā)性，可以把教材內(nèi)容與相關(guān)的故事或?qū)嶋H事例有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生輕松愉快地理解知識(shí)，讓學(xué)習(xí)內(nèi)容充滿樂趣，讓學(xué)習(xí)過程充滿挑戰(zhàn)。

（3）穩(wěn)中求變，讓問題有價(jià)值。在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)開放性問題，能促進(jìn)學(xué)生全面地觀察問題、深入地思考問題，所以教師除了有計(jì)劃、有目的地設(shè)計(jì)一些一題多解、一題多變、一題多用等問題培養(yǎng)學(xué)生全方位、多層次探索問題的能力之外，還應(yīng)設(shè)計(jì)一些開放題，發(fā)展求異思維，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力打下基礎(chǔ)。

3.英語(yǔ)學(xué)科的“雙線四學(xué)”教學(xué)樣態(tài)

雙線即話題、思維兩條主線，話題主線是明線，思維主線是暗線，就要求我們所有話題設(shè)計(jì)，都要基于學(xué)生的思維品質(zhì)發(fā)展，引領(lǐng)學(xué)生的思維品質(zhì)走向清晰、深刻、系統(tǒng)、靈活的高級(jí)狀態(tài)，必須讓學(xué)生置身于對(duì)他們個(gè)人有意義的或有關(guān)的問題情境中。四學(xué)即問題引學(xué)、自主研學(xué)、交流共學(xué)、遷移促學(xué)。

（1）以問題為引導(dǎo)，情境導(dǎo)入走進(jìn)文本。問題引學(xué)是指教師在主題與情境之間創(chuàng)設(shè)信息溝，圍繞主題提出一些問題，并以這些問題為引導(dǎo)帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，幫助學(xué)生大致了解學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，為后面的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

（2）以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，在自主研學(xué)中理解文本。自主研學(xué)是指在協(xié)作探究的學(xué)習(xí)過程中，聚焦于問題，指導(dǎo)學(xué)生在解決問題過程中進(jìn)行綜合分析、評(píng)價(jià)反思，逐步理解語(yǔ)言知識(shí)，掌握語(yǔ)言，突破重難點(diǎn)，形成評(píng)價(jià)性思維、開放性思維。此環(huán)節(jié)的任務(wù)是“研學(xué)”，這是課堂的中心環(huán)節(jié)，可以通過設(shè)計(jì)任務(wù)鏈，有層次地引導(dǎo)學(xué)生閱讀，以提高學(xué)生的閱讀能力和水平，幫助學(xué)生掌握一些閱讀策略。學(xué)生在閱讀前明確任務(wù)，在閱讀過程中借助已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)迅速找到問題的答案，并在教師的指導(dǎo)下自主修正。

（3）以交流為抓手，在分享合作中體悟文本。交流共學(xué)是指學(xué)生在完成一系列任務(wù)的過程中相互合作與分享，通過合作探究、多向交流等方式內(nèi)化所學(xué)語(yǔ)言。這一環(huán)節(jié)體現(xiàn)了師生交互和生生交互的過程。通過點(diǎn)撥、示范幫助學(xué)生提高自主閱讀的能力和水平，并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)互動(dòng)、交流和展示的空間。此外，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)故事的同時(shí)體悟故事內(nèi)涵，感受故事蘊(yùn)含的語(yǔ)言魅力，激發(fā)閱讀興趣。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過自主研究、思考以及與同伴合作、分享等活動(dòng)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，感受學(xué)習(xí)成功的喜悅，形成運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言的能力。

（4）以遷移運(yùn)用為手段，在活動(dòng)延伸中拓展文本。遷移促學(xué)是指教師在知識(shí)鞏固環(huán)節(jié)通過布置綜合性和開放性較強(qiáng)的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化所學(xué)語(yǔ)言，在以語(yǔ)言實(shí)踐為主要形式的活動(dòng)中對(duì)所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行整理、反饋和鞏固等，以提高綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。該環(huán)節(jié)重在運(yùn)用，其間的主要活動(dòng)形式有歸納總結(jié)、復(fù)述、寫調(diào)查報(bào)告以及完成生活化任務(wù)等。

Theoretical Exploration of and Pattern Research on Children-Centered

Classroom Teaching

Shi Li & Tang Xueping

（Wuxi Lianyunjie Primary School， Wuxi 214001， China）

Abstract： In the context of deepening curriculum， children-centered classroom teaching is based on the 100-year school culture of “l(fā)aying a solid foundation for the future success” from the unique angle of children to focus on the reform and return of childrens learning methods and to explore the practical pattern of classroom teaching with childrens characteristic learning. Constructing children-centered classroom needs to take into consideration both grades and genders， to emphasize attitudes and effects and to attend to demands and styles. Meanwhile， teachers should start with the subject characteristics to conduct research on childrens unique expression of subjects， letting children-centered class really embody the disciplinary features and forming the disciplinary understanding of the children-centered ideas.

Key words： children-centered classroom; angle of children; learning style; disciplinary feature; classroom pattern