葉霖琳

〔摘要〕在小學(xué)心理活動課上，當出現(xiàn)說話、做小動作、隨意走動等違反課堂紀律的不良行為時，需要心理教師巧妙地運用策略來管理。結(jié)合學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律和教學(xué)實踐，我發(fā)現(xiàn)：設(shè)立心理委員輔助心理教師、運用積極解釋風(fēng)格的評價語評價學(xué)生、認識違反課堂紀律的學(xué)生，做到點名批評、用代幣獎勵法規(guī)范學(xué)生課堂行為，這四種策略能有助于課堂紀律的管理。

〔關(guān)鍵詞〕心理活動課；課堂紀律；課堂管理

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2019）01-0037-02

小學(xué)心理輔導(dǎo)活動課一般以游戲為主體，特別是中低年級。理想的心理輔導(dǎo)活動課是：學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，在自我的探索中，經(jīng)歷四個階段：體驗活動—感受內(nèi)心—反思自我—心理成長。但現(xiàn)實中教師用盡全力還是無法完全控制場面，學(xué)生鬧哄哄，甚至出現(xiàn)隨意走動、互相推擠等危險行為。采用怎樣的策略才能保證心理輔導(dǎo)活動課良好的課堂紀律，讓活動順利開展，使學(xué)生從中受益匪淺呢？

一、師生攜手——設(shè)立心理委員輔助教師

一節(jié)心理活動課，一個教師要面對50個學(xué)生，若想保證課堂紀律，難度確實大。我在小范圍內(nèi)將教師“單打獨斗”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖處?心理委員”的教學(xué)模式?！敖處?心理委員”的教學(xué)模式：教師和四名心理委員共同完成心理活動課的備課和實施，主要是優(yōu)化活動設(shè)計和保證良好的課堂紀律。

課前，教師與學(xué)生共同體驗和探討心理活動課的主要環(huán)節(jié)，特別是游戲環(huán)節(jié)。教師組織心理委員體驗活動就相當于試上，可及時發(fā)現(xiàn)活動設(shè)計需要改進的地方。教師再根據(jù)心理委員體驗活動后提出的建議和實際情況修改不足處，優(yōu)化活動設(shè)計。一份適合學(xué)生學(xué)情和心理發(fā)展規(guī)律的活動設(shè)計，可以最大程度地避免學(xué)生因無法理解活動要求或游戲規(guī)則而出現(xiàn)的混亂場面。因此，優(yōu)化活動設(shè)計，能為良好的課堂紀律奠定基礎(chǔ)。

以“我會合作”這課為例，我在組織心理委員體驗活動時，發(fā)現(xiàn)游戲“渡河”的規(guī)則用言語講解復(fù)雜又難以理解，學(xué)生無法開展活動。但改用動作來呈現(xiàn)時，學(xué)生就能夠理解，順利地開展活動。據(jù)此，我組織學(xué)生將游戲過程拍攝下來，再配以我的解說，制作成微課，讓學(xué)生在課前提前學(xué)習(xí)游戲規(guī)則。真正上課時，學(xué)生就能夠順利地完成“渡河”，并能夠在活動中有所感悟。

課上，教師通過分組環(huán)節(jié)，將50人的大班化為四個12人左右的小組。大班化小組，一個心理委員負責(zé)一組的課堂紀律和活動開展。有心理委員的輔助，教師能夠在課堂上調(diào)控全場，聚焦個別，沉著地處理突發(fā)情況。這與以往教師一個人負責(zé)50個學(xué)生的課堂紀律相比，教師用在維持課堂紀律的時間及次數(shù)會有所下降，有利于教師將主要的精力集中在組織活動中，提高心理活動課的質(zhì)量。

若沒有心理委員的幫助，課堂紀律不僅肯定沒有那么快調(diào)整好，而且會消耗教師的大量精力，活動的后半部分有可能沒辦法順利地開展。

二、巧用評價——運用積極解釋風(fēng)格的評價語

小學(xué)生特別重視教師對自己的評價。若教師在課堂上使用不同風(fēng)格的評價語，會對課堂紀律產(chǎn)生怎樣的影響？我選擇一個班級作為實驗對象；選擇積極解釋風(fēng)格的評價語和一般的評價語作為對比，設(shè)計實驗。這個實驗分為三個階段。第一階段：前三周的心理活動課，教師運用一般的評價語來表揚表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生和有進步的學(xué)生，例如：“你真棒！”“你有進步！”觀察者觀察并記錄課堂紀律表現(xiàn)情況。第二階段：中間三周心理活動課，教師在該班級使用積極解釋風(fēng)格的評價語評價學(xué)生，例如：“你這節(jié)課有進步，能夠安靜地坐在座位上聽講，如果沒有那么多小動作就更好了！”“你真是不鳴則已，一鳴驚人，以后多多跟大家分享你的看法?！庇^察者觀察并記錄課堂紀律表現(xiàn)情況。第三階段：后三周心理活動課，教師與第一階段一樣使用一般評價語評價學(xué)生，觀察者觀察并記錄課堂紀律表現(xiàn)情況。

我根據(jù)記錄表，對比三階段的課堂紀律表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)：當教師使用積極解釋風(fēng)格的評價語時，學(xué)生的課堂紀律較好。由此可見，積極解釋風(fēng)格的評價語能夠在一定程度上對學(xué)生產(chǎn)生積極的影響，從而改善課堂紀律。我認為這主要是因為積極解釋風(fēng)格的評價語，既能肯定學(xué)生的表現(xiàn)又能體現(xiàn)教師對學(xué)生的積極關(guān)注和高度期待，從而促進學(xué)生的課堂表現(xiàn)越來越好。

三、定小目標——認識違反課堂紀律的學(xué)生

現(xiàn)在一個心理教師基本上要負責(zé)十幾個班的教學(xué)工作，這使得叫出學(xué)生姓名都很困難，不利于心理教師的課堂管理。當個別學(xué)生在課堂上出現(xiàn)說話等違反課堂紀律的行為時，教師很難用點名的方式直接提示。心理教師常通過間接方式提示，例如，“第幾列第幾桌的同學(xué)請安靜”，但這種方式效果不理想。有時學(xué)生渾然不知教師說的是自己，甚至還需通過數(shù)數(shù)才知道教師說的是自己，這樣既浪費時間又沒有起到效果。

既然心理教師無法認識所有學(xué)生，那么先將目標降為：認識違反課堂紀律的學(xué)生，爭取做到點名批評。我設(shè)置心理活動課課堂紀律評價表，如表1。

我在開學(xué)第一課就布置學(xué)生制作三張寫有自己名字的名牌，上課時放桌角。學(xué)生每出現(xiàn)一次違反課堂紀律的行為，教師就收走學(xué)生一張名牌，直至三張名牌都被收走。沒有被收名牌的學(xué)生記表現(xiàn)優(yōu)秀，課堂紀律記3星；被收一張名牌的學(xué)生記表現(xiàn)良好，課堂紀律記2星；被收走兩張名牌的學(xué)生課堂紀律記1星；被收走三張名牌的學(xué)生，課堂紀律記0星。課后，學(xué)生要來認領(lǐng)自己的名牌。教師可借課上收名牌和課后記錄評價表的機會記憶學(xué)生的姓名和樣貌。這樣，一個月左右，教師基本上就能認識常違反課堂紀律的學(xué)生，做到點名批評，學(xué)生在課堂上也就不敢隨意違反紀律了。

四、代幣獎勵——規(guī)范課堂行為習(xí)慣的法寶

物質(zhì)獎勵對于小學(xué)生而言，具有相當大的吸引力。我在開學(xué)第一課布置學(xué)生根據(jù)教師提供的表格設(shè)計自己的集圖卡，并告知學(xué)生一節(jié)課最多可得到兩張貼圖，每集齊五張貼圖可兌換一個獎品。我設(shè)計的表格如表2。

若學(xué)生課堂表現(xiàn)突出，如：認真聽講、積極發(fā)言等，獎勵貼圖一張。例如：小陳，一個自我控制能力強的學(xué)生，在上課時，總是能保持端正的坐姿、認真聽講的狀態(tài)。教師經(jīng)常表揚她并獎勵貼圖，其他學(xué)生也想得到貼圖，于是漸漸向小陳學(xué)習(xí)。為了得到貼圖，其他學(xué)生會越來越投入課堂。

若學(xué)生課堂表現(xiàn)進步，也獎勵貼圖。例如：小威上課時愛插話。教師跟小威約定：若是他上課插話的次數(shù)少于3次，獎勵貼圖。等到小威插話次數(shù)少于3次的行為得到穩(wěn)固后，教師再跟小威約定：若他上課不插話，獎勵貼圖。就這樣，小威上課插話的毛病慢慢地改正了。

代幣獎勵法能在潛移默化中規(guī)范學(xué)生的課堂行為習(xí)慣，既能幫助教師塑造榜樣行為，也能幫助學(xué)生改掉不良習(xí)慣。實施一段時間后，學(xué)生的課堂表現(xiàn)明顯有進步，教師也感到上心理活動課越來越輕松。

以上是我在實際教學(xué)活動中積累的經(jīng)驗。課堂紀律相當于心理活動課的地基，教師只有打好地基，才能在這基礎(chǔ)上建起屬于自己的高樓大廈。若想建好心理活動課這棟高樓大廈，還有很長的一段路要走，還需要更多人的共同努力。

參考文獻

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（作者單位：福建省廈門市同安區(qū)第三實驗小學(xué)，福建，361111）

編輯/劉 芳 終校/于 洪