瞿春紅

〔摘要〕語文學科中的寫作和學生的心理素質有著緊密的聯(lián)系，因為寫作是語文教學中一個重要的環(huán)節(jié)，它是客觀生活在作者頭腦中的反映，是作者思想感情的“鏡子”，可見，在作文教學中滲透心育有著得天獨厚的優(yōu)勢。心理健康教育特別善于通過學生在觀察、感悟中自然認識到或意識到問題解決的方法。因此，我嘗試將自己所掌握的心理咨詢一般技術運用于這次習作教學，讓學生們寫出了一篇篇洋溢著溫暖的“愛”之文。

〔關鍵詞〕父母之愛；復述；探詢；自我表露；例外詢問

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2019）04-0074-04

新的語文《課程標準》強調淡化文體意識，倡導自由表達，強調習作“要引導學生寫熟悉的人、事、景、物，做到說真話，表達真情實感，不說假話空話”?？烧f也奇怪，對于自己最親近的父母，學生常常感到無話可說，題材很難得到拓展，至于“標準”中的“真實”不是人云亦云，就是老調重彈，感情自然也顯得牽強附會。為什么寫“父母之愛”這么難呢？我問過學生，學生的回答是：父母照顧自己的事情，不外乎飲食起居，而且每天每時每刻都在發(fā)生，太平常了，寫下來自然就空洞無味，猶如白開水了。至于談到督促自己的學習，學生不嫌煩已經很不錯了，哪里還談得上感恩二字？

可生活中哪來那么多轟轟烈烈的“愛”？父母之愛，更多的是在一個個平淡無奇的動作、一句句耳熟能詳的叮囑之中自然流露出來的，父母之愛的偉大之處也正是在于日復一日地默默付出不求回報，沒想到卻因為這一點，恰恰容易被孩子所忽略，以至于當他們提筆寫作文時，非“病”非“傷”無以表愛，似乎只有自己受傷了生病了，父母的愛才會流淌出來，自己才感受得到。人教版五年級上冊第六單元，學生對于《地震中的父與子》感受最深，覺得那最符合偉大的父愛，《學會看病》如果沒有關于母親細膩的心理描寫，從學生自己的角度來寫，多半也是寫不出那么強烈深沉的母愛的。如果學生都無法覺察到每時每刻的父母之愛，又何談心懷感恩呢？那么，如何才能引導學生多層面地回憶、思考、想象，從自己的生活經歷中，尋找獨屬于自己的那份愛，并用自己的真情實感抒寫出來呢？其實，寫作和學生的心理素質有著緊密的聯(lián)系，因為寫作是語文教學中一個重要的環(huán)節(jié)，它是客觀生活在作者頭腦中的反映，是作者思想感情的“鏡子”，因此，在作文教學中滲透心育有著得天獨厚的優(yōu)勢。

一、角色扮演，聚焦“愛之行為”

“角色扮演”是團體輔導中常用的活動形式之一，在角色扮演中，學生能親身體驗和實踐他人的角色，從而能夠更好地理解他人的處境，體驗他人在不同情況下的內心情感，同時還能反映出個體深藏于內心的感情。由于這一活動形式多為學生所喜愛，且又能提供學生共同討論的話題，因此，在《父母的愛》習作課上，“爸爸媽媽的一天”課本劇拉開序幕，我安排四名學生分別扮演爸爸媽媽——兩名學生在家，兩名學生在外，演繹父母一天的工作和照顧孩子的情景。表演完畢，請他們四人交流分享：當了父母后生活有什么不一樣了？為孩子做這些事情時的心理狀態(tài)？有什么感受和收獲？

課本劇的表演主要是為了觸景生情，讓學生們從角色扮演中聯(lián)想到自己的父母，當學生們產生了這樣的內心體驗后，我拋出問題焦點——父母的一天，請學生們以小組為單位交流自己父母一天中為孩子做了哪些事情，討論結果用彩色筆記錄在統(tǒng)一的紙張上。

全班分享時，我開始有意識地運用板書將這些事情做了歸類——

操勞型：接送孩子上下學，送孩子去興趣班，為孩子做飯洗衣理發(fā)扎辮子，照顧生病或受傷的孩子，收拾孩子的各種物品等。

家教型：輔導孩子作業(yè)（學科作業(yè)、親子閱讀、手工制作等），陪孩子游戲運動，陪孩子一起上興趣班，教孩子獨立，和孩子一起承擔過失等。

陪伴型：將自己的時間用于組建家庭親子群，策劃一些親子旅游、親子賽事、親子騎行等活動；利用自身特長（手工、運動、廚藝等）擔任學校的校外輔導員；帶著“雛鷹假日小隊”參加公益事業(yè)等。

改變型：如戒煙、戒手機游戲、戒飯局、戒朋友之間的活動等，為了孩子的身體健康自學中西醫(yī)、烹飪等知識，和孩子一起學游泳、鋼琴、外語等。

根據歸類，學生重新編組，確定組長后展開討論。我在巡視中隨機運用心理咨詢的一般技術進行小團體輔導，啟發(fā)學生去領略那些被忽略的、漠視的父母之愛。

二、復述反映，發(fā)現隱形之愛

心理學中的反映技術指的是教師用心傾聽學生的表述，包括語言和面部表情、姿態(tài)、語調、動作等非語言行為，并通過自己的語言、動作和表情反映學生的信息，使學生更清楚地了解自己。我將“反映”這一鏡子功能運用于操勞型父母之愛的指導——從學生描述的內容中選擇重要的部分，重復一次，表達一種肯定和支持，鼓勵學生就重復部分作進一步說明，或是順著重復的方向繼續(xù)發(fā)言。

師：你選擇了自己生病的一幕，聽得出來，每次生病，你爸爸媽媽就會不眠不休地照顧你，得不到好好休息，其實爸媽的身體也會扛不住吧？（簡述學生語意，引起學生對父母身體的關注）

生：是的，有一次我爸爸的確因為照顧我生病了。

師：哦？能具體說說爸爸生病前后的情況么？（具體化技術）

生：那時候媽媽出差去了，爸爸一個人白天上班，晚上送我去醫(yī)院打點滴。有一次停車不方便，爸爸抱著我走了很長的路，怕我冷，他就脫了自己的衣服裹住我，結果自己凍出了病……

從學生的描述中不難發(fā)現，他的注意力不再只是局限于那炒冷飯式的“病中照顧”，而是拓寬為照顧自己時爸爸的那份心疼——孩子病了，爸爸在疲勞和痛苦的雙重打壓下，自己也不幸得了肺炎，可病床上的爸爸卻反而特別開心：“我皮糙肉厚，就替你生病吧！有我替你病著，你的病就會好得快啦！”

當學生談到“爸爸每天開車接送自己上下學”時，我復述“這么說，爸爸是家里的司機，看來他應該最有空閑或者最愛開車”，啟發(fā)學生把視角從普通的開車定位到爸爸并非愛開車，也不是最有閑，他是用自己的辛勞換來了孩子每天上下學的舒適愜意，因而有了用對比描寫刻畫出來的《我的專職司機》：“都說車子是男人的情人，我看我爸爸可沒有這樣的想法。每當家里人要出行，總要低聲下氣地拜托爸爸，爸爸還一臉不耐煩。媽媽考出駕照后，爸爸似乎就覺得自己可以理所當然退休了，一有開車任務，他就會把鑰匙扔給媽媽。不過說也奇怪，只要是為我開車，爸爸非但從無怨言，而且還爭著當司機。為什么呢？因為他嫌棄老媽技術差，怕路況不好連累我遲到，怕緊急剎車害我碰著磕著驚著，更怕萬一出了什么車禍。有一次……”

借助“復述反映”技術，學生們從父母的操勞中慢慢體悟到了他們默默付出的愛，思維由一點向四周輻射開去，即使在同一題材中也能發(fā)現新的寫作角度，文章自然也有了“請君莫奏前朝曲，聽唱新翻楊柳枝”的意境。

三、探詢技術，尋找忽略之愛

探詢技術以討論為基礎、以啟發(fā)為目標，通過開放式探問表達自己的不同意見，以共情式討論開闊學生視野，拓展學生對事件的不同觀點和不同層面的思考。我將這一技術運用于指導陪伴型父母之愛——對于學生的發(fā)言先跟后帶，共情并探問，滲透自己的意見，幫助學生找出那些被自己忽略的故事。

生：媽媽幾乎每天都要嘮叨，早上起床要煩十多遍，出門前更是嘮叨得沒完沒了，叮囑我拿書包、系紅領巾、帶水杯……

師：嗯，老師發(fā)現你在說這些的時候真的很煩很無奈，看來你是真的很不喜歡和媽媽講話，是嗎？（共情并探問問題）

生：嗯，她太嘮叨了。

師：哪怕是一次都沒有嗎？（提問引起回憶）

生：那倒也不是。

師：哦，這么說你們母女之間還是有過甜蜜的談話時間的，老師很好奇，那次談話是如何展開的呢？（探問曾經發(fā)生過的故事）

生：嗯，有一次爸爸住院了，媽媽去醫(yī)院照顧爸爸，留我一個人在家。這時，媽媽打來了電話，我真的很開心，那天我們聊了很長時間，媽媽講了很多她小時候的故事給我聽，還講了我嬰兒時期的糗事，可好玩了……

還有學生談到爸爸經常會組織幾戶家庭一起開展親子活動，比如騎行、籃球賽、野炊等，問起爸爸為什么這么做，學生卻認為是爸爸喜歡。針對這樣的情況，我拋出“這么說，爸爸也經常單獨和他的朋友們出去玩”這一問題，幫助學生澄清問題，讓他們將視角關注到父母策劃或參與親子活動時的表現。

如學生得到啟發(fā)后在《爸爸喜歡自討“苦”吃》中如是寫道：“每次參加公益活動，總會有幾個爸爸媽媽因為各種原因缺席，他們會不好意思地拜托我爸爸，幫忙看管一下他們的孩子，也就是我的同學。爸爸也總是熱心地一一答應，還老說小事小事。我本來也以為這是小事，因為爸爸只要負責帶隊，干活的都是我們。可是有一次我們十五名隊員去整理和擦拭小紅車時，出了狀況。當我們完成工作準備交差時，管理小紅車的阿姨忽然說道：‘這輛小紅車的鑰匙去哪里了？剛才還在的。我們都急了，忙著尋找鑰匙。爸爸更是臉色都變了，因為這次活動是他組織和聯(lián)系的，要是出了問題，他肯定推不開責任。我們到處尋找，這時我的好朋友小煬悄聲對我說，剛才她看見小波在玩鑰匙。我告訴了爸爸，爸爸把小波帶到一邊，低聲地問著什么。我看到小波不停地搖頭，但后來卻低下了頭，又指了指旁邊的花壇。爸爸走過去仔細找了找，把鑰匙找回來還給了管理員阿姨，還一個勁地向阿姨道歉。那一刻，我忽然感到，爸爸承擔的是一個苦差事……”

運用探詢技術，更多的學生明白父母之所以不辭辛苦組織這些活動，其真正目的是讓自己在團隊中獲得更快更好的成長，真正感悟到“相守是最溫暖的承諾，陪伴是最長情的告白”，落筆之處自然也是情真意切。

四、自我表露，體悟嚴厲之愛

自我表露即教師講出自己的感受、經驗、情感和行為，與學生分享，以此引起學生做出相同水平的自我表露。指導家教型父母之愛時，由于學生對于父母的期望值、督促無法感同身受，覺得自己被父母逼得喘不過氣來，是家里最辛苦的一個，甚至埋怨父母親只會給自己加壓，剝奪了自己童年的快樂。對此，我及時使用了自我表露技術，達到了拋磚引玉的目的。

師：聽你們這么一說呀，我也想起了自己小時候的事情。那時候我最討厭我爸爸了，因為他老是逼著我干一件事——抬糞。我在前面走，不僅要忍受扁擔架在肩膀上的疼痛，還要時時提防身后的糞桶濺出糞水來弄臟我的衣服……（自我表露）

生：那后來呢？（笑，興奮，期待）

師：我爸說：“你要是讀書讀不好，以后就得常干這活。”我那時就發(fā)誓，無論怎樣也要讀好書。所以呀，每次我嫌作業(yè)多、難的時候，我就比比抬糞，學習勁頭馬上就來了?，F在我當上了老師，也明白了爸爸的苦心，要不是他當初的狠心，也許我的人生真的在抬糞了。哎，你們覺得你們的爸爸媽媽這么逼你，會不會也有什么良苦用心呢？

生：（若有所思）有一次我英語考了68，媽媽買來一臺錄音機，每天逼著我讀半小時英語。而且，只要我在家里，無論走在哪里，都能聽見錄音機在那兒高聲喧嘩英文。我上廁所時，洗手池邊上有錄音機；我看電腦時，電腦邊上有錄音機；我睡覺吧，枕頭邊有錄音機。我快崩潰了。可是漸漸地我居然有些習慣了。聽著聽著，一些句式的運用我已基本上搞懂，有些重點句式我也能背出，無聊的時候我也能唱幾句英文歌。當錄音機成了我生活中不可缺少的一部分時，我的英語每次都能考到95分以上呢！

生：我也有，有一次媽媽硬逼我一個人去上興趣班，我氣得都快哭了她也不改變主意。結果公交車開動的時候，我看到窗外騎著電瓶車一路跟著的媽媽，那一刻，我強忍的淚水就流下來了。

當學生“不識廬山真面目”時，教師巧妙而自然地運用自我表露技術，往往能使學生從自己消極的情緒中走出來，看到父母嚴厲管教之下那一片拳拳之心、殷殷之情，有了真情實感，從嚴格的家教之中去感知父母之愛也就水到渠成了。

五、例外詢問，領略無情之情

凡事都有例外，例外詢問技術旨在幫助學生找出例外，引導他們去看抱怨的問題沒有發(fā)生或沒那么嚴重的時候，到底發(fā)生了什么，從而去尋找解決之道。指導改變型父母之愛時，針對一部分認為“父母沒做什么特別的事情”的學生，我通過追求細節(jié)，從例外探尋中去發(fā)現被“無情和冷漠”遮蔽之下的獨特而溫馨的題材。

師：嗯，我發(fā)現你說爸爸幾乎都不管你，老師比較好奇，你爸爸平常都在做什么呢？（尋找例外）

生：打游戲，我爸是個游戲控。

師：嗯，難怪你談起爸爸時，會透出委屈，這么說，你爸爸每天都只顧自己打游戲，從來沒有例外？（共情并啟發(fā)學生關注例外時刻）

生：有一次沒打。

師：真的嗎？發(fā)生了什么讓游戲控爸爸居然放下了游戲？

生：有一次媽媽加班，他沒玩游戲，和我一起讀《三國》。讀完了，他還和我一起還討論了書中的故事……

師：這個反常的爸爸還真是叫人喜歡?。〔恢榔渌瑢W有沒有關于爸爸媽媽反常舉動的故事，和大家分享一下？

生：我爸是個老煙槍，整天煙不離手，但有一次他開家長會，長長的兩個小時居然忍住了，沒抽一根煙，他說老師說不能抽煙，他不能給我丟臉。

生：我上興趣班都是爸爸接送，有一次他突然接到領導電話，喊他去加班。他不放心，接二連三地給媽媽發(fā)了一大堆短信，提醒媽媽別忘了時間，去哪兒買面包水果等等，從來沒有那么啰嗦過，媽媽說他更年期了……

生：我有蛀牙，爸爸媽媽都禁止我吃巧克力，可有一次爸爸居然主動破壞規(guī)矩，拿巧克力給我吃。那次我和媽媽吵架了，把自己反鎖在房間里。爸爸解了鎖，給我吃巧克力豆，還說巧克力是瑪雅人創(chuàng)造的魔法，只要吃上一顆，心情就會變得海闊天空。

例外詢問，讓學生們從父母的反常之舉中體驗到了他們深沉的愛，恰恰應了那句“道是無情卻有情”，看似不近人情的舉動一旦有了改變，必然就是飽含深情的付出。

作文課不單單是從語文學科角度講的知識傳授，實際上它應該有著深遠的教育意義，每一堂作文課都應是學生心靈的觸動和碰撞。這一堂“父母之愛”的習作教學課，我巧妙滲透“心理咨詢技術”，全面、真實、細膩地感受學生的內心世界及變化，一步步探詢學生的想法和感受，協(xié)助他們覺察出那些被無視的愛，不僅有效拓寬了題材，而且喚醒了學生的感恩之心，讓他們有了“誰言寸草心，報得三春暉”知恩之行。

（作者單位：浙江省杭州市蕭山區(qū)第一實驗小學，杭州，311202）

編輯/劉 芳 終校/于 洪