李盈盈

〔摘要〕隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的飛速發(fā)展，學生與各類信息接觸的機會也越來越多，思想也更容易被繁雜的信息所影響。而初中階段的學生正處于一個心理發(fā)展最為快速的階段，極易受到不良因素的誘惑。因此，在教學過程中滲透心理健康教育、幫助學生正確面對和解決心理健康問題已成為一種必然的趨勢。

〔關鍵詞〕心理需求；成長期望；集體意識；激勵效應

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2019）04-0069-03

陶行知先生曾說過：“沒有愛就沒有教育，愛是打開學生心靈的鑰匙?！卑嘀魅伟l(fā)自內(nèi)心的愛，能激勵學生主動上進，能使學生處于興奮狀態(tài)，引發(fā)學生積極參與并出色完成任務。班主任運用激勵的方式可以解決班級管理中出現(xiàn)的棘手的問題，以及時、適當?shù)姆绞郊顚W生，進而幫助學生的全面發(fā)展，以獲得管理的最佳效果，為學生的發(fā)展進步和良好班風的形成奠定良好的基礎。

一、研究學生心理，滿足心理需求

馬洛斯的需要層次理論認為人的需要是隨著各個層次需要的滿足而不斷上升的，當最基本的需要得到滿足，才能使人產(chǎn)生實現(xiàn)自己其余需要的欲望。激勵方式是運用外界的刺激誘因，調(diào)動學生參與到活動中，從而幫助學生將外部刺激內(nèi)化為個人自覺行為的過程。因此，班主任在班級管理中，應努力幫助學生品嘗成功，并激勵他們向高層次的需求努力。尤其是潛能生，他們長期處于落后的位置，心理需求得不到滿足，心理失衡，對此班主任要及時尋找并捕捉到他們身上的“亮點”，及時給予表揚，讓他們真正感受到激勵。

新接班級時，我沒有提前了解每一個學生，一堂數(shù)學課，在授新課前復習舊知時，我在黑板上寫著“30×8=”，環(huán)視一圈，全班同學都舉手了，我請了小達起來回答，然而他站起來卻一直低著頭，這時，周圍響起“他是傻子”“他是笨蛋”的話語。對于孩子們諷刺的言語，小達似乎習以為常，他看著我，低下了頭。我示意小達坐下來。

課后，我從原班主任處得知：小達的智力發(fā)展比較緩慢，行動的平衡力較差，做任何事情都會比其他同學慢半拍。

我在思考：如何改變小達現(xiàn)有的自我放棄狀態(tài)，幫他尋找屬于自己的成長之路呢？首先需要小達意識到自己對自己的看法，于是，我決定和孩子談一談。我?guī)е∵_來到學校的淑芳園，和孩子坐在石椅上。

“課堂上的問題你會嗎？”我試探性地問。

小達搖搖頭。

“沒關系，你能告訴我5×3等于多少嗎？”現(xiàn)在最需要的是激勵孩子去尋找成功。于是，我降低難度。

“15?！毙∵_思考了將近一分鐘，多次抬頭看了看我后，小聲回答。一分多鐘的等待換得孩子說出正確的答案，是多么值得。

“你看，不是能說出來嗎？50×3呢？” 欣喜的肯定使孩子露出久違的微笑。

“不會?！毙∵_毫不猶豫的回答讓我吃驚。

“為什么不會呢？”我疑惑于他如此快速的回答。

“因為我笨！” 聽著小達的回答，我心中不由得一緊。

“誰認為你笨？” 我說。

“他們都認為我笨?！彼冀K低著頭，只要提到笨、傻，他都是這樣的動作。

“那你覺得你笨嗎？” 我反問。

“笨，那些都不會做，還做得很慢?！?小達委屈地說。

或許是一次次的被否定和被冷落，讓小達越來越自卑。那么現(xiàn)在最需要的是小達對自己的看法，于是我繼續(xù)說：“在老師眼中，沒有笨的學生，只有懶的孩子。5×3你知道等于15，那么5×30呢？可以先算5×3=15，30表示3個10，那么這里就有15個10，就是多少？”

“150?！?小達小聲說。

“真棒！看，這不是對了。試一試8×60等于多少呢？”

“是不是480？”思考了一會兒，小達怯生生地說。

“是的。只要你愿意，慢慢學，相信大家都會對你刮目相看！”給予小達肯定，這是一個好的開始。

小達靦腆地點點頭。接下來，我通過與全班同學交流，尋求全班同學的幫助，在一年的努力后，小達雖然在學習上仍然難以獲得進步，不過在其他方面，他獲得了屬于自己的成長，他被評為我們班的“護綠使者”，第一次拿到獎狀的他，笑得是如此燦爛！

每位學生都有屬于自己的閃光點，即使是“頑石”，只要班主任愿意去發(fā)現(xiàn)，總能發(fā)現(xiàn)那微弱的光，用心呵護，總會越來越亮。滿足學生的心理尋求，品嘗成功的喜悅，那么他們便愿意敞開心扉迎接曙光。

二、給予學生期望，激發(fā)自發(fā)上進

期望理論提出：在研究某一激勵手段的效果時要注意提高人們對這項激勵價值的認識，并幫助他們實現(xiàn)這一目標，激勵才有效。很多學生在外界的多重壓力下，對于自己的成長期望逐漸減弱。面對學生缺乏目標性，班主任需要對學生進行及時、恰當?shù)挠嗅槍π缘募?，幫助他們克服消極情緒，重新尋回上進的勇氣和信心。尤其是當學生出現(xiàn)反復時，教師應給予學生反復的空間，提出期望對學生的規(guī)勸和批評，幫助他們堅持成長的期望。

有一次，學校的英語組舉行英語書法比賽。開始15分鐘后，小俊拿著他的書寫紙向我揮著說：“我寫完了?！边@么短的時間就寫完了？我?guī)е苫髞淼叫】〉奈恢门?，看著小俊的書寫紙上胡亂書寫的字，我雖然很生氣，但還是讓自己靜下心來，對小俊說：“這次比賽是看全班所有人的書寫情況，你也是重要一員，你想班級因為你失去書寫模范班嗎？”

小俊看著其他同學異樣的眼光，我以為他會和我理論幾句，但是他沒有，只是默默地拿回自己的書寫紙，拿起橡皮擦，一個字母一個字母地修改，接下來的15分鐘，他幾乎都沒抬起頭，認真地修改著每一個字母，擦拭，重寫。30分鐘的書寫時間到了，其他同學都已經(jīng)交齊了，小俊卻還在認真地修改著。我知道，是我的那句話“你想班級因為你失去書寫模范班嗎？”刺激了他。

小俊交上來的書寫紙比上一次有了明顯的提升。我拿著書寫紙對小俊說：“你看，你也能夠?qū)懙煤芎玫?，一開始為什么就不認真寫呢？”小俊不好意思地說：“習慣了快速寫，您說了這是集體的比賽，如果我不認真寫，會影響全班的成績，所以我就認真寫了?！甭犞】〉脑?，我意識到，其實小俊心里有著極強的集體榮譽感，是我的思維定式讓我一開始就判定小俊不可能認真寫好字，而這樣的思維定式往往傷害孩子最深。我當著全班的面向小俊道歉并對小俊說：“你雖然平時寫字不怎么樣，可是在面對集體榮譽時，能夠調(diào)整心態(tài)，字如其人，我相信以后你的字會越寫越好看，你有信心嗎？”小俊高興地點點頭。

從這件事上，我發(fā)現(xiàn)小俊有強烈的集體榮譽感，能夠在班級需要他認真時，抑制住自己散漫的心態(tài)，這是之前很多努力都無法達到的效果。在沒有尋找到契合孩子的自我成長點時，我們再多的努力都成了枉然。和學生一起尋找屬于他的心靈契合點，才是教育轉化他的開始。

于是，接下來的作業(yè)，小俊也確實在慢慢地進步，以前的富有小俊特色的“分身字”“圈形字”消失在他的作業(yè)里。每一次改小俊的作業(yè)，只要他的書寫有進步，我都會給他寫上一句鼓勵的話，如“你的字如你的人一樣，越來越帥?！薄胺稚碜肿兩砹?，腰桿挺直，精神多了?！泵恳淮危吹叫】】醋鳂I(yè)的樣子，我就知道，他喜歡這樣的肯定。

羅杰斯說：“一個土豆在晦暗的菜窖中，只要具備了適當?shù)臏囟群蜐穸龋蜁灸艿刈分鹬^頂菜窖的一線陽光，拼命地朝著陽光成長，貪婪地吸收著光的能量，產(chǎn)生光合作用。”每一個孩子都有一顆向上之心，只要我們順應他們成長的需要，給予及時的成長期望，他們總能自我成長。

三、依托集體榮譽，培養(yǎng)良好班風

每一個班級里都有幾個這樣的學生，他們總是我行我素，只關注自己的行為，對集體漠不關心，讓老師們束手無策。面對他們，老師總是無法割舍，因為他們的行為會影響到班級的整體氛圍。因此，班主任利用學校開展的各項活動，組織學生在活動中通過努力為取得某種榮譽而共同參與，從而形成對集體的強烈情感。

每天，班級都因衛(wèi)生打掃而在文明班級的評選中失分。我想需要以此為契機，提高孩子們的集體意識。我提前謀劃了一下班級衛(wèi)生的解決方法和學生的可接受程度，在早讀時進行了一次微班會。

我首先給出自己的疑問：“為什么每天的值日生都因為個別同學的不負責任，使得我們班受到點名批評呢？”

“有些同學不認真掃地?！?/p>

“一個人做不好，就會影響全班同學?！?/p>

孩子們紛紛提出自己的看法。

其實，每一個學生都知道問題在哪里。我繼續(xù)拋出問題：“每一個人都和我們班集體都有千絲萬縷的關系，到底是一個怎樣的關系呢？”

“就好像一鍋飯，出現(xiàn)了一粒老鼠屎，那么這鍋飯就不能吃了。要想我們班好，每個人都有責任?！卑嚅L小琦站起來說道。

我給予小琦充分的肯定，并在黑板上寫下1和54。“孩子們，看黑板上1和54，你最想用什么符號來表示我們班與你們個人的關系？”

“我想用等于號。在我們班級里，每一個人的表現(xiàn)都代表全班，就比如我們一個人掃地不負責，班級的文明分就會被扣，就會使得班級受到批評?！?/p>

“我想用大于號，每一個人都做好自己，班級就能越來越好。”

“我也想用等于號。每一個同學都是班級的一分子，少了哪一個都不行。”孩子們都認同1=和>54。

我繼續(xù)在下面寫出1和53?！斑@時候你們覺得用什么符號？”大家異口同聲地說“<”。

“我非常贊同同學們的話，我們是一個整體，缺少了哪一個都不行，所以，我們每一個同學也都有責任去幫助其他同學，讓他們感受到我們集體的溫暖，只有每一個人都努力，我們的班級才會越來越棒。”

學生不喜歡老師簡單直白的說教，他們更需要自己去感受，通過一個小小的式子，孩子們感受到了自己和集體密不可分的關系。

為了讓學生更加真實地體驗到集體與個人的關系，我將問題引到每天的衛(wèi)生打掃上。

“同學們，現(xiàn)在你們覺得我們應該怎樣打掃衛(wèi)生？”

“每個值日生都要認真打掃。”小俊說道。

“如果遇到不認真打掃或者到處亂跑的同學呢？”每個值日生要認真打掃是每個孩子都知道的，勞動委員提出自己經(jīng)常遇到的問題。接下來，孩子們開始抱怨勞動委員的不是。

“分配勞動區(qū)域不公平?！?/p>

“我不想掃這里，結果勞動委員硬要讓我掃這里?！?/p>

出現(xiàn)問題，就需要解決問題，每一個學生的集體意識，會在不公平和不平等中悄然消逝，這時，只有我們?nèi)ふ页霈F(xiàn)矛盾的地方，從根源上去解決問題，才能激發(fā)學生的集體意識。實行一年后，我們班連續(xù)兩個學期被評為?！拔拿髂７栋唷保@對于學生來說，的確是一種莫大的鼓舞，也更增強了學生的集體榮譽感。

總之，每個人都希望能夠獲得賞識和認可，班主任在班級管理中，要重視對學生的激勵，使學生在班主任的激勵下不斷增強自信心，激發(fā)內(nèi)心潛在的成長期望，從而促進學生的全面發(fā)展。

（作者單位：福建省晉江市青陽街道象山小學，晉江，362200）

編輯/劉 芳 終校/于 洪