許榮良

(運河高等師范學(xué)校 學(xué)前系，江蘇 邳州 221300)

教學(xué)評價的開展對教師的教、學(xué)生的學(xué)具有推動作用.目前，國內(nèi)外學(xué)者對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的研究不斷加深，在教學(xué)評價上，部分學(xué)者從評價標(biāo)準(zhǔn)、評價語言、評價主體、評價原則、評價方式等角度展開研究分析[1-3].但鮮有學(xué)者將教學(xué)評價與陶行知教育理念結(jié)合在一起進(jìn)行研究，也沒有認(rèn)識到將生活教育、創(chuàng)造教育等理念融入評價中的重要性.因此，本文重點分析了陶行知教育理念中的生活教育理念、創(chuàng)造教育理念，探討了如何將這些教育理念融入具體的教學(xué)評價之中.

1 陶行知教育理念闡述

作為近代中國教育界的先行者，陶行知在發(fā)展教育思想的過程中，突出了生活教育、創(chuàng)造教育的價值，認(rèn)為教育不能局限于課堂、受限于思維，而是應(yīng)該在開放的格局下開展工作.這些思想認(rèn)知更新了中國傳統(tǒng)教育理念.本文主要從生活教育理念、創(chuàng)造教育思想兩個方面入手，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價的開展找到思想理論支持.

1.1 生活教育理念

在陶行知教育理念中，把生活教育作為核心，突出了教育與實踐、生活之間的緊密聯(lián)系.只有在生活的支持下，教育工作的開展才能擦出新的火花.同時，生活上的變化也能夠帶動教育工作的改變.生活教育將教育與生活、社會聯(lián)系在一起，將其看作是一種社會現(xiàn)象，在生活中挖掘更多的素材，提高其應(yīng)用性、服務(wù)性.生活教育理念的主要內(nèi)容涵蓋了“生活即教育”“教學(xué)做合一”這兩個方面.

1.1.1 生活即教育 教育不能脫離社會生活的支持，只有與生活緊密結(jié)合在一起的教育才能被稱為真正的教育.社會即學(xué)校，是更為廣闊的學(xué)校，教育應(yīng)該以社會為平臺，使得教育能夠在人民大眾的支持下變得更加豐富，充分突出教育工作應(yīng)有的開放性、實踐性.

1.1.2 教學(xué)做合一 在陶行知的生活教育理念中，教與學(xué)、做是不可分割的一體，應(yīng)該以“活用”來指導(dǎo)教育.只有正確處理書本知識和社會實踐之間的關(guān)系，才能促進(jìn)學(xué)生在知識、能力、素質(zhì)等方面的增長.在此過程中應(yīng)該強(qiáng)化“做”的功用，在實踐中對學(xué)生所學(xué)進(jìn)行檢驗.

1.2 創(chuàng)造教育思想

陶行知創(chuàng)造教育思想的提出是對中國傳統(tǒng)舊教育的批判，這一教育理念中突出強(qiáng)調(diào)了學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力培養(yǎng)的重要作用.陶行知創(chuàng)造教育思想的內(nèi)容極為豐富，主要有以下幾方面組成：

創(chuàng)造教育提倡活的教育，關(guān)注人在真善美等品質(zhì)上的培養(yǎng)，注重培養(yǎng)人在多個方面的創(chuàng)造力，是一種開放且有助于社會發(fā)展的教育；創(chuàng)造教育關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的操作性、思維性以及學(xué)習(xí)視野、交流自由等多個方面的調(diào)動，這種全方位的解放能夠賦予學(xué)生較強(qiáng)的創(chuàng)造力.

創(chuàng)造教育的開展還需要具備“三個需要”：需要充足的養(yǎng)分以養(yǎng)成良好的習(xí)慣，需要因材施教，需要在民主的氛圍下進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生的實際創(chuàng)造力.在當(dāng)前教育教學(xué)中，陶行知創(chuàng)造教育思想要求教師多關(guān)注學(xué)生自身的特點，充分利用環(huán)境中的有利因素，積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力與創(chuàng)新力.

2 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價現(xiàn)狀與存在的問題

2.1 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價的現(xiàn)狀

評價在小數(shù)教學(xué)中扮演了極為重要的角色，其中過程性評價能實現(xiàn)教學(xué)引導(dǎo)，結(jié)果性評價能實現(xiàn)教學(xué)更新.評價并不是片面的，而是從知識、過程、情感等諸多方面入手，關(guān)注個體的全方面發(fā)展，在跟進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)知識體系形成的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的缺陷，實現(xiàn)教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式以及師生關(guān)系的變革[4].

目前，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上教師多為評價的單一主體，教師多根據(jù)學(xué)生的課堂溝通情況、課下作業(yè)完成情況、考試的成績等標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行評估.但是教師一直存在錯誤的認(rèn)識：教學(xué)評價是為了了解一定階段內(nèi)，學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握情況，以結(jié)果性評價為主，并且將學(xué)生的成績劃分為不同的等級，在此基礎(chǔ)上對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行查缺補(bǔ)漏.

另外，絕大多數(shù)教師也會在課堂上進(jìn)行過程性評價，即對學(xué)生的回答情況、課堂的反饋進(jìn)行語言上的評價.從整體來看，教師一般會選擇較為簡單的語言，缺乏針對性、感染性，這種評價方式較為單一，容易降低學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣.同時，在評價內(nèi)容上也存在機(jī)械固化的情況，并沒有加強(qiáng)對學(xué)生在創(chuàng)新、情感、態(tài)度等多個方面的評價，這種只關(guān)注結(jié)果與成績，忽視過程與價值態(tài)度的教學(xué)評價，往往會對學(xué)生的成長發(fā)展造成不利影響.

2.2 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價存在的問題

結(jié)合陶行知教育思想，目前小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)評價依然存在著一些問題，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

2.2.1 評價呈現(xiàn)片面化特征 在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師將評價的重點放在學(xué)生對知識的掌握上，陶行知教育理念要求教師能夠關(guān)注學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新精神的全面發(fā)展，但是教師忽視了對學(xué)生在這方面的有效評價，造成了評價的偏向性與片面性[5]；從另一個角度來看，陶行知創(chuàng)造教育理念要求解放學(xué)生思想的同時，尊重每個學(xué)生個體的差異，實現(xiàn)個性化的發(fā)展，這樣才能實現(xiàn)對學(xué)生創(chuàng)新意識的推動發(fā)展.但由于教學(xué)評價的片面化，造成教師以偏概全，以主觀臆斷進(jìn)行評價.

2.2.2 以“定量評價”為主 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價中的定量評價指的是教師過于注重小學(xué)生的成績.在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)評價中，教師以紙筆考試為主，即只重視學(xué)生的成績.這種現(xiàn)狀造成很多學(xué)生疲于應(yīng)付考試，一旦學(xué)習(xí)成績不好就容易受到自信心的嚴(yán)重打擊.

2.2.3 缺乏對學(xué)生創(chuàng)造性的評價，無法實現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維的有效發(fā)散 通過評價活動的開展，教師應(yīng)該了解學(xué)生的思維動向、知識掌握情況，在此基礎(chǔ)上為學(xué)生營造良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)平臺.但是，目前很多教師在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價上拘泥于傳統(tǒng)，采取的方式也是考試等結(jié)果性評價，造成評價活動的開展過于主觀，不能對學(xué)生的知識應(yīng)用性進(jìn)行考察分析[6].

除了上述問題以外，目前小學(xué)數(shù)學(xué)在教學(xué)評價中還缺乏過程性評價，即評價活動集中于一節(jié)課或者單元課程結(jié)束之后，忽視了學(xué)生的階段發(fā)展；另外，數(shù)學(xué)評價也存在著評價主體較為單一的情況，教師作為主要構(gòu)成，忽視了學(xué)生的自我認(rèn)知、自我分析與同伴之間的相互評價，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)帶來了不利影響.

3 陶行知思想下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價活動的開展對策

按照陶行知的生活化教育理念和創(chuàng)造教育思想，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)現(xiàn)有評價的不足，對評價過程、評價內(nèi)容、評價方式進(jìn)行全方位的完善，進(jìn)一步突出每一個小學(xué)生的主體地位，提高小學(xué)數(shù)學(xué)評價的整體水平.

3.1 學(xué)習(xí)評價指向生活

新課標(biāo)明確指出，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的開展不能僅關(guān)注“學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果”，而是將更多的注意力放在“學(xué)習(xí)的過程”上.另外，教師不僅要關(guān)注“學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的水平”，還需要關(guān)注學(xué)生在參與數(shù)學(xué)活動中表現(xiàn)出的情感態(tài)度、思想認(rèn)知[7].因此，數(shù)學(xué)教學(xué)評價活動的開展是一個系統(tǒng)性、過程性的工作.教師應(yīng)該多從生活角度入手，即聯(lián)系實際，對學(xué)生數(shù)學(xué)知識的掌握程度、理解情況進(jìn)行評價，這樣才能更加全面地了解學(xué)生的信息處理能力、問題分析能力與思維特點，掌握學(xué)生實際知識運用的整體水平.同時，聯(lián)系生活實際開展學(xué)習(xí)評價還能養(yǎng)成學(xué)生對生活的良好態(tài)度，提高學(xué)生數(shù)學(xué)知識的創(chuàng)新運用能力，對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、發(fā)展具有積極推動作用.

3.1.1 建立生活化的評價內(nèi)容 教師應(yīng)該建立生活化的評價內(nèi)容，拉近評價工作與學(xué)生實際生活之間的距離.在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，教師應(yīng)該為學(xué)生營造更為開放的學(xué)習(xí)空間，提供多種實踐機(jī)會，讓學(xué)生能夠在更加廣闊的范圍內(nèi)加強(qiáng)對所學(xué)知識的高效利用.例如，在學(xué)習(xí)“估算”等相關(guān)知識以后，教師可以聯(lián)系實際，讓學(xué)生為教師、同學(xué)們“購買電影票”，通過設(shè)置不同的票價，讓學(xué)生估算最省錢的購票方案.這種生活化的知識運用不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的知識運用能力，還能幫助教師對學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行科學(xué)合理的評價.

3.1.2 選取生活化的評價方式 除了在評價內(nèi)容指向生活以外，教師還應(yīng)該選擇生活化的評價方式.生活化的評價相對于傳統(tǒng)的評價更具有隱性特征，其評價的目的是為了突出學(xué)生的個性、學(xué)習(xí)能力、學(xué)情，從而使今后的教學(xué)更具有針對性，滿足學(xué)生的發(fā)展需求.為了突出生活指向，教師應(yīng)該在評價中尊重每一位學(xué)生，充分發(fā)揮評價的鼓勵性、導(dǎo)向性.例如，在學(xué)習(xí)“元、角、分”等相關(guān)知識的過程中，教師可以開展課外的義賣活動，組織學(xué)生靈活使用貨幣進(jìn)行簡單的商品交易，在義賣活動中進(jìn)行閑置品的轉(zhuǎn)賣，通過商品的交互更為深入地學(xué)習(xí)相關(guān)知識.同時，在活動進(jìn)行的過程中，教師可以進(jìn)行語言上的鼓勵、引導(dǎo)，真正將評價、教育、學(xué)習(xí)緊密融合在一起，進(jìn)一步提高生活化評價的整體水平.

3.1.3 注重評價主體的豐富 在學(xué)習(xí)評價指向生活化的過程中，教師還需要注意對評價主體的豐富，帶動家長、教師、學(xué)生以及外界的人員共同參與評價，從而構(gòu)建多元化的學(xué)習(xí)評價體系，真正了解學(xué)生在數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)上的整體效果.通過這種互動，學(xué)生也能主動了解自己在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的不足，發(fā)揮交互評價的作用.

3.2 創(chuàng)造性評價工作的開展

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價工作的開展應(yīng)該具有創(chuàng)造性.在陶行知教育理念的支持下，小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)必須要保證他們在手、腦、思維等多個方面的解放與創(chuàng)新，因此數(shù)學(xué)教學(xué)評價工作不僅需要關(guān)注評價方式、標(biāo)準(zhǔn)的創(chuàng)新，同時還應(yīng)該將學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力等納入評價內(nèi)容中，關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)造性發(fā)展，為他們構(gòu)建更好的發(fā)展空間.

3.2.1 開展操作式的考察評價 為了實現(xiàn)小學(xué)生在雙手上的解放，教師可以采取操作式考察的評價方式.這是因為，對于小學(xué)生而言，動手操作比一般形式的考試、溝通交流更具有趣味性，也是小學(xué)生十分喜歡的活動[8].在小學(xué)階段，數(shù)學(xué)教學(xué)中本身就有較多的操作性內(nèi)容，教師可以借助這些操作活動來開展評價.例如，在學(xué)習(xí)“長方體和正方體的表面積、體積”的過程中，教師可以向?qū)W生發(fā)放繪畫紙，讓學(xué)生自己制作一個長方體、一個正方體紙盒，對紙盒的表面積、體積進(jìn)行測量計算.教師接著提出問題：“如果向正方體中倒?jié)M黃沙，再將正方體中的黃沙倒入長方體，那么長方體中的黃沙有多高？”這種操作看似簡單，但卻能充分調(diào)動學(xué)生的興趣，解放他們的思維與雙手，也能讓評價工作的開展變得更加直觀.

3.2.2 開展活動式的考察評價 為了解放教學(xué)評價的空間與學(xué)生的思維，教師還可以采取活動評價的方式.新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，每個小學(xué)生已經(jīng)積累了一定的經(jīng)驗，教師應(yīng)從學(xué)生的現(xiàn)實生活入手，找到知識內(nèi)化的入手點、實際應(yīng)用的落腳點，充分提高數(shù)學(xué)知識在生活中的應(yīng)用水平.在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以聯(lián)系實際，開展一些具有趣味性、延展性的活動，有效豐富小學(xué)生的社會經(jīng)驗，提高實踐興趣與知識運用能力，在此基礎(chǔ)上開展有理有據(jù)的數(shù)學(xué)教學(xué)評價活動.以“利率”的教學(xué)為例，教師先與家長取得聯(lián)系，學(xué)生去銀行存自己的壓歲錢，并且展示存單的復(fù)印件，引導(dǎo)學(xué)生自己去計算存款到期后的利息，將其作為課程教學(xué)評價的標(biāo)準(zhǔn).

3.2.3 開展創(chuàng)造性的考察評價 教師還可以采取創(chuàng)造性的考察評價方式，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)真正回歸發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造，使學(xué)生的思維認(rèn)知在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中處于一個開放狀態(tài).這一評價活動的開展依然是依賴于實踐機(jī)會的提供，教師為學(xué)生開放學(xué)習(xí)及知識運用的空間，去解決一些實際性的問題[9].以“統(tǒng)計圖”的學(xué)習(xí)為例，教師可以先讓學(xué)生結(jié)合實踐調(diào)查，歸納分析自己的家人、朋友、同學(xué)喜歡看哪些電視節(jié)目，根據(jù)自己調(diào)查的結(jié)果形成數(shù)據(jù)分析，并制作成相應(yīng)的統(tǒng)計圖.在此基礎(chǔ)上，教師可以繼續(xù)開展交流討論活動，讓學(xué)生對自己的調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析.由本次活動的所有參與者以及家長等主體擔(dān)任評委，對學(xué)生的調(diào)查結(jié)果、創(chuàng)造性的分析進(jìn)行評價.這種創(chuàng)造性活動的開展充分突出了學(xué)生的主體地位，使學(xué)生能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中暢所欲言、自我評估，也讓評價活動的開展變得生動有趣.

3.3 突出學(xué)生評價主體地位

新課標(biāo)突出了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，教師應(yīng)該給予應(yīng)有的尊重，包括在評價中應(yīng)該突出學(xué)生的主體地位.為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，教師首先應(yīng)在溝通的基礎(chǔ)上把握需求，根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有狀態(tài)、個體差異來開展教學(xué)評價，滿足個性化的發(fā)展.

3.3.1 尊重學(xué)生情緒情感變化 小學(xué)生的情緒變化不穩(wěn)定，在學(xué)習(xí)中的注意力也較容易分散，因此評價也應(yīng)該著眼于情感、態(tài)度.通過溝通交流可以發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)極為枯燥死板，教師采取的評價方式也較為古板，造成學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，整個數(shù)學(xué)課堂的氛圍不夠活躍.在實際評價中，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)情緒情感的變化，在學(xué)生表現(xiàn)出消極被動狀態(tài)時，應(yīng)該從語言入手進(jìn)行有效的驅(qū)動，發(fā)揮評價引導(dǎo)應(yīng)有的鼓勵作用，拉近不同主體之間的互動.在情感促進(jìn)的過程中，讓每個小學(xué)生都能大膽質(zhì)疑書本上的知識，在學(xué)習(xí)中進(jìn)行主動創(chuàng)新.

3.3.2 關(guān)注學(xué)生知識技能的形成過程 結(jié)合實情來看，傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)評價主要突出學(xué)習(xí)成果，忽視了評價的過程性，這不利于學(xué)生的思考與發(fā)展，對小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)也帶來了明顯的阻礙.在陶行知教育理念的指導(dǎo)下，教師應(yīng)該更新思想觀念，關(guān)注學(xué)生知識技能的形成過程，使得評價更具有過程性、針對性.對此，教師首先應(yīng)該關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)知識的形成過程，通過及時溝通，讓學(xué)生了解到知識點是如何發(fā)現(xiàn)形成的、具體知識點可以運用于生活的哪些方面.不僅如此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該將評價引導(dǎo)與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的習(xí)得結(jié)合在一起，關(guān)注知識的應(yīng)用性，讓學(xué)生在評價的引導(dǎo)下找到知識應(yīng)用的方向，學(xué)會如何正確學(xué)習(xí)數(shù)學(xué).

3.3.3 關(guān)注課堂教學(xué)的整體效果 在突出學(xué)生主體地位的同時，教師也應(yīng)該關(guān)注數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的整體效果，全面、客觀地對數(shù)學(xué)教學(xué)活動的開展效果進(jìn)行評價，在此基礎(chǔ)上提升教學(xué)水平.教師可以將學(xué)生作業(yè)完成的水平、在課堂上交流互動的實情、活動參與的具體表現(xiàn)等作為參考的依據(jù)，并將這些情況與之前的預(yù)期進(jìn)行對比，分析學(xué)生在數(shù)學(xué)知識形成、學(xué)習(xí)方法獲得、情感與態(tài)度收獲上是否能夠達(dá)到相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn).教師還應(yīng)該對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、探索知識的主動性與積極性等進(jìn)行評價，從而判斷課堂教學(xué)是否應(yīng)延伸.最后，教師應(yīng)該通過溝通交流，對課堂教學(xué)是否公平、民主進(jìn)行評價，將此作為后續(xù)教學(xué)完善的重要依據(jù).

教學(xué)評價是對小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的階段性評析，也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié).教師應(yīng)該接受陶行知教育理念的指導(dǎo)，將生活化教育理念、創(chuàng)造教育理念等思想融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價之中，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行系統(tǒng)性、動態(tài)性、靈活性、創(chuàng)造性的評價，為后續(xù)教學(xué)活動的開展提供更多的參考.