任艷艷

(合肥市包河區(qū)望湖小學(xué) 安徽合肥 230001)

引言

老師怎樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)、傾聽、觀察、思考、表達(dá)，才能使學(xué)生真正掌握學(xué)習(xí)的技能，讓課堂五彩繽紛。

一、探索之源

戰(zhàn)場,是軍人的陣地；課堂，是老師的陣地。隨著時(shí)代的變遷，課堂也在悄然發(fā)生著變化。很多奮斗在教學(xué)一線的老師們也在不停地嘗試新的課堂教學(xué)模式，試圖通過實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐讓自己的課堂變得更有生機(jī)，更有效率。課堂在老師源源不斷的實(shí)踐中綻放出新的光彩。

作為普通的一線數(shù)學(xué)老師，我一直在實(shí)踐和迷茫中度過，直到有幸聆聽賁友林老師的課和講座之后，茅塞頓開。課中，賁老師讓學(xué)生們按照老師的相關(guān)要求去整理、交流、思考、質(zhì)疑。他的語言幽默，平實(shí)，具有親和力。他的課堂真誠、樸實(shí)，整堂課沒有過多花花綠綠的課件，只是在問題中引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、觀察、思考，傾聽、表達(dá)……老師的“引導(dǎo)”在其中起著提綱挈領(lǐng)的作用。這種以“引導(dǎo)”為主線的課堂，大大提升了孩子各方面的能力和素養(yǎng)，也深深地啟發(fā)了我，讓我怦然心動(dòng)，讓我以之為動(dòng)力，嘗試著去實(shí)踐和探索“引導(dǎo)”的方向和技巧。

二、引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)

我的踐行對象是低年級孩子，他們年齡小，識字量有限，想讓他們獨(dú)立自學(xué)確實(shí)有困難。有的學(xué)生自學(xué)時(shí)，這里看一眼，那里寫一筆，缺乏條理性。即便看起來似乎在自學(xué)，那也是走過場?？磥斫虝?huì)學(xué)生怎么自學(xué)勢在必行。首先，以條目型出示自學(xué)提示，規(guī)定孩子每步該做些什么。比如，在上《隔位退位減》的時(shí)候，先出示情境圖，要求孩子通過觀察、搜集數(shù)學(xué)信息，提出用減法解決的問題。學(xué)生提出問題后，老師出示自學(xué)提示：1.列出減法算式。2.估一估算式的得數(shù)是多少？3.用計(jì)數(shù)器撥一撥。4.筆算204-108，說一說個(gè)位上不夠減，找十位借，十位上是0怎么辦,5.筆算隔位退位減要注意些什么？老師把自學(xué)要求一條條列出來清晰簡單，一目了然。在適當(dāng)?shù)牡胤揭髮W(xué)生進(jìn)行圈、點(diǎn)、勾、畫，做標(biāo)記。學(xué)生在自學(xué)提示下一步步完成自學(xué)環(huán)節(jié)。按此種模式堂堂訓(xùn)練，時(shí)間久了學(xué)生便找到了自學(xué)的方法，養(yǎng)成了自學(xué)的習(xí)慣。如果個(gè)別接受能力較差的孩子在一段時(shí)間未能達(dá)成自學(xué)要求，老師可以在課中提升對這些學(xué)生的關(guān)注度，幫助他們找原因，找方法，適時(shí)給他們鼓勵(lì)，幫助他們建立自學(xué)的信心。在自學(xué)環(huán)節(jié)完成后，后面的交流環(huán)節(jié)更能體現(xiàn)出一位老師的“引導(dǎo)”藝術(shù)。

三、引導(dǎo)學(xué)生觀察

觀察，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中尤為重要。在觀察中，我們要培養(yǎng)孩子的觀察能力，就要教會(huì)他們觀察的方法。開始，我們可以帶著孩子觀察，先引導(dǎo)孩子看圖，再讀文字，在圖文中搜集一些重要的數(shù)學(xué)信息，并運(yùn)用找關(guān)鍵詞的方法，培養(yǎng)“有序”觀察的習(xí)慣，也可以聯(lián)系題中的信息或問題觀察。其次，放手讓孩子模仿老師的方法獨(dú)立觀察，當(dāng)學(xué)生匯報(bào)觀察結(jié)果時(shí)，老師不要吝嗇自己的表揚(yáng)，把孩子的優(yōu)點(diǎn)放大，當(dāng)他們在觀察中找到快樂和自信時(shí)，觀察便成了習(xí)慣。長此以往，學(xué)生的觀察能力提升了，才能真正做學(xué)習(xí)的主人。

四、引導(dǎo)學(xué)生傾聽

知識不光來源于個(gè)人自學(xué)，也離不開同伴的分享。在個(gè)人發(fā)言以及小組討論中，傾聽是至關(guān)重要的。怎樣有效引導(dǎo)孩子傾聽呢？客觀上去分析：孩子的課堂傾聽，可以分為兩種：一種是主動(dòng)傾聽，其時(shí)間持久，效果明顯，身心放松，愉悅。第二種是被動(dòng)傾聽，是在老師的某種高壓政策下逼不得已的傾聽。其傾聽時(shí)間短，效果也相對較差，學(xué)生處于不情愿、無奈的狀態(tài)。我想每位老師都想把自己的學(xué)生引入到第一種傾聽狀態(tài)。這需要老師想出許多錦囊妙計(jì)來“對付”他們。如：1.小組加分制，哪個(gè)小組傾聽最認(rèn)真，便可以在一節(jié)課中加10分。2.集中抽獎(jiǎng)制。設(shè)定周期期限，周期內(nèi)得分最高的參加抽獎(jiǎng)。有了這些讓人向往和渴望的策略，學(xué)生的傾聽狀態(tài)好轉(zhuǎn)了許多。久而久之，傾聽便成了一種習(xí)慣，像空氣一樣自然。

五、引導(dǎo)學(xué)生思考

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)伴隨著思考，最能體現(xiàn)一個(gè)孩子的思考能力。這種能力也是和傾聽能力息息相關(guān)的。思考能力較弱的孩子一般不會(huì)主動(dòng)舉手要求發(fā)言；在小組討論的時(shí)候，也不會(huì)主動(dòng)交流，除非小組長點(diǎn)名指示。要不他就一副事不關(guān)己的態(tài)度。即便是回答，也是照本宣科，沒有主見，沒有創(chuàng)意。培養(yǎng)孩子的思考能力不是一朝一時(shí)就能完成的，需要家校的合作配合。如，從小組長入手，讓他們觀察提出問題后，誰不主動(dòng)，小組長可以任務(wù)型的指派于他，讓他沒有僥幸的余地。另外是家長模塊，老師和家長進(jìn)行溝通，在學(xué)生解決實(shí)際問題遇到困難時(shí)，家長不要急于給出答案，而是根據(jù)內(nèi)在的信息一步步運(yùn)用問題的形式引導(dǎo)孩子思考，不讓他的思維懶惰。教學(xué)中，老師可根據(jù)學(xué)生的思維情況，進(jìn)行引導(dǎo)。發(fā)現(xiàn)學(xué)生思考能力進(jìn)步時(shí)，及時(shí)給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)，提高孩子思考的積極性。如果個(gè)別孩子不屬于思維慵懶，只是缺乏方法，老師要伸出援助之手，借給他一些拐杖。比如，讓孩子去思考，孩子不知道從哪些方面去思考，老師可以運(yùn)用問題的形式貫穿始終，讓孩子帶著問題去思考，這樣思考的質(zhì)量和效果會(huì)更佳。

六、引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)

作為老師，我們經(jīng)常會(huì)看到這樣的景象——孩子站起來發(fā)表自己意見的時(shí)候會(huì)滔滔不絕，語言表達(dá)如行云流水，還有的孩子在反駁觀點(diǎn)的時(shí)候也是針鋒相對，毫不示弱。我們會(huì)為他們這樣的一場爭論而喝彩。這都源于孩子有強(qiáng)悍的表達(dá)能力。既然這樣，我們在低年級段就要鼓勵(lì)孩子在課堂上多表達(dá)，大膽表達(dá)。首先從回答問題開始。老師一個(gè)問題的提出，給孩子一定的思考時(shí)間?；卮饡r(shí)，聲音響亮，思路清晰者，老師給予表揚(yáng)和肯定，回答不好的也要給予鼓勵(lì)，只有這樣才能幫助孩子建立信心。其次，嘗試讓孩子提問和質(zhì)疑。有位名人說過：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要?！钡峭釂枀s成了老師的專屬產(chǎn)品，為了改變這種狀態(tài)，讓數(shù)學(xué)課變得生機(jī)勃勃，我的第一招：先提問給他們看，讓他們跟著模仿。第二招：根據(jù)知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，我給予他們一定的提示，在提示中知道自己該從哪些方面去提問。第三招：鼓勵(lì)和表揚(yáng)。只要他們提出問題，老師便給予表揚(yáng)，增強(qiáng)他們的自信心，以便孩子能大膽嘗試。

在課堂中，老師想真正成為課堂的引導(dǎo)者，必須后退，站在幕后，讓他們掌握學(xué)習(xí)的種種技能，這樣才是會(huì)學(xué)習(xí)的前提條件，也是他們蓄積一生的寶貴財(cái)富，為之一生受用，而我們的課堂也會(huì)因?yàn)楹⒆拥摹皬?qiáng)”而呈現(xiàn)出五彩繽紛的美麗畫面。