戴為民，賀金梅

(1.安徽財(cái)經(jīng)大學(xué) 經(jīng)濟(jì)學(xué)院，安徽 蚌埠 233041；2.安徽財(cái)經(jīng)大學(xué) 商學(xué)院，安徽 蚌埠 233041)

一、前言

(一)研究背景與意義

中國經(jīng)濟(jì)社會進(jìn)入新的歷史時(shí)代，新時(shí)代呼喚高素質(zhì)、復(fù)合型專門人才。雙語教學(xué)的目的就是要培養(yǎng)“高素質(zhì)、復(fù)合型、具有國際視野的專門人才”[1]。雙語教學(xué)在國內(nèi)是一個(gè)新事物，有很多問題需要研究。

(二)國內(nèi)研究現(xiàn)狀

首先，國家出臺了一系列文件推動(dòng)雙語教學(xué)。2001年教育部4號文件指出“外語教學(xué)課程要達(dá)到5%～10%”[1]，2004年把雙語教學(xué)“作為高校專業(yè)建設(shè)與改革的一個(gè)觀測點(diǎn)”[2]，2007年鼓勵(lì)國外學(xué)者和專家、留學(xué)人員回國用英語授課，2008～2010年教育部、財(cái)政部批準(zhǔn)403門示范課程建設(shè)項(xiàng)目[3]。

其次，雙語教學(xué)進(jìn)入新的階段。一是雙語教學(xué)的相關(guān)文章增加；二是教學(xué)方法由“合作式”到“語碼轉(zhuǎn)換”，再到“對分課堂”研究；三是雙語教學(xué)成立了全國性研討組織；四是國家政策支持留學(xué)人員回流。

總體上看，雙語教學(xué)研究處于初級階段。一是高質(zhì)量文章少；二是定性研究多，實(shí)證研究少；三是經(jīng)驗(yàn)介紹多，系統(tǒng)理論研究少；四是對雙語教學(xué)主體研究少；五是重視程度不夠。[3-4]

(三)研究特色與創(chuàng)新

本文基于問卷調(diào)查數(shù)據(jù)，結(jié)合訪談，實(shí)證研究中部地區(qū)高校雙語教學(xué)的問題。研究發(fā)現(xiàn)，英語水平是教學(xué)關(guān)鍵，學(xué)生素質(zhì)與學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)習(xí)關(guān)鍵，非英語環(huán)境下學(xué)生專業(yè)知識銜接更重要，學(xué)習(xí)態(tài)度的影響因素復(fù)雜。限于篇幅，本文沒有就問卷設(shè)計(jì)與對策建議展開論述。

(四)問卷調(diào)研數(shù)據(jù)說明

問卷調(diào)查涉及教師、學(xué)生以及課堂教學(xué)三個(gè)方面與環(huán)節(jié)，調(diào)查問題為不定項(xiàng)選擇。問卷調(diào)查對象為2017級國際商務(wù)專業(yè)國際合作班大學(xué)二年級學(xué)生，全班學(xué)生數(shù)33人，參與問卷調(diào)研21人，回收21份。

二、課堂雙語教學(xué)問題調(diào)查

教師是課堂教學(xué)活動(dòng)的組織者與管理者，“教”起主導(dǎo)作用?！敖獭钡馁|(zhì)量取決于教學(xué)水平與教學(xué)態(tài)度，亦即教師的綜合素質(zhì)。教學(xué)手段與教學(xué)環(huán)境確實(shí)有重要影響，但是不起決定作用。因此論文重點(diǎn)調(diào)查教師綜合素質(zhì)。

(一)雙語教學(xué)師資匱乏，教師綜合素質(zhì)制約雙語教學(xué)

1.雙語教學(xué)師資匱乏。無論是專業(yè)課教師，還是英語專業(yè)教師都不愿從事雙語教學(xué)。因?yàn)?，專業(yè)課教師英語運(yùn)用能力差，而英語教師專業(yè)知識薄弱。[4]所以，雙語教學(xué)師資沒有穩(wěn)定來源，師資匱乏，中部地區(qū)高校情況尤甚。

2.教師綜合素質(zhì)制約雙語教學(xué)。雙語教學(xué)要求教師能夠“像使用母語一樣使用第二語言”。但是，英語口語能力不佳是國內(nèi)非語言類專業(yè)教師從事雙語教學(xué)的通病，專業(yè)素質(zhì)不高又是英語專業(yè)教師從事雙語教學(xué)的弱項(xiàng)[4]。問卷調(diào)查重點(diǎn)考察雙語教師英語口語能力。

第一，教師英語水平?jīng)]有達(dá)到“全程英語教學(xué)”的水平，口語能力影響學(xué)習(xí)興趣。一是沒有達(dá)到“全程英語”與“自由切換”的水平?！敖處熣n堂英語使用程度”調(diào)查顯示，90.476%的學(xué)生選擇“一段英語，一段漢語”，沒有人選擇“全程英語”?！敖處熡?、漢兩種語言使用的熟練程度”調(diào)查顯示，28.571%學(xué)生認(rèn)為教師“能夠在兩種語言之間自由切換”，61.905%的學(xué)生認(rèn)為“能用兩種語言解釋專業(yè)詞匯”。二是教師口語能力影響學(xué)習(xí)興趣。調(diào)查顯示，61.905%的學(xué)生認(rèn)為“提高英語口語表達(dá)能力”是“教師需要改進(jìn)的教學(xué)環(huán)節(jié)”，19.048%的學(xué)生認(rèn)為“老師英語水平差”是“雙語教學(xué)的最大障礙”，14.286%的學(xué)生認(rèn)為“老師教學(xué)能力欠缺，沒有興趣”是“雙語學(xué)習(xí)障礙”。相關(guān)研究指出，學(xué)生沒有興趣也可能是心理因素[5]。

第二，英語教師專業(yè)知識不能滿足雙語教學(xué)需要。調(diào)查顯示，9.524%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該“聘請外教”。但是研究發(fā)現(xiàn)，“外教”專業(yè)知識不能滿足雙語教學(xué)需要[5],最好的方案是聘請外國專家上課。

第三，“系統(tǒng)學(xué)習(xí)理論知識”與“提升教學(xué)質(zhì)量”沖突。“雙語學(xué)習(xí)的目的”調(diào)查顯示，95.238% 的學(xué)生希望“系統(tǒng)學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識”。但是非英語環(huán)境下，專業(yè)知識空缺、雙語教學(xué)課時(shí)偏少、教師兼任以及還不能“自由運(yùn)用兩種語言”授課的條件下，大學(xué)二年級學(xué)生能掌握“英語專業(yè)詞匯”和基本原理，已經(jīng)難能可貴，想“系統(tǒng)學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識”，難度可想而知。同時(shí)，雙語教學(xué)只有54課時(shí)，而母語教學(xué)的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)最少是54課時(shí)。兼任教師窮于教授規(guī)定內(nèi)容，遑論提高教學(xué)質(zhì)量。無法兼顧“系統(tǒng)學(xué)習(xí)理論知識”與“提升教學(xué)質(zhì)量”。

3.教學(xué)方法落后，教學(xué)管理不到位。一是教學(xué)方法落后?！敖處煹谋∪醐h(huán)節(jié)”調(diào)查顯示，52.381%的學(xué)生選擇“加強(qiáng)教、學(xué)互動(dòng)”。二是教學(xué)管理不到位。調(diào)查顯示，47.619%的學(xué)生選擇“加強(qiáng)課堂管理與課后作業(yè)訓(xùn)練”?！奥N課原因”調(diào)查顯示，23.810% 學(xué)生選擇“老師不管理，翹課成本低”。

(二)學(xué)生對雙語教學(xué)認(rèn)知有偏差，學(xué)習(xí)態(tài)度不認(rèn)真，英語水平低，專業(yè)知識空缺，阻礙雙語學(xué)習(xí)

1.對雙語教學(xué)認(rèn)識有偏差。一是對雙語教學(xué)內(nèi)涵認(rèn)識有偏差。學(xué)生認(rèn)為雙語教學(xué)是運(yùn)用兩種語言來進(jìn)行教學(xué)?！半p語教學(xué)應(yīng)該是哪種模式”調(diào)查顯示，85.714%的學(xué)生選擇“英漢對照(即英漢各占50%)”。二是對雙語教學(xué)目的定位有偏差。“雙語教學(xué)的目的”調(diào)查顯示，95.238%的學(xué)生選擇“系統(tǒng)學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識”。但是這對于大二非英語專業(yè)學(xué)生來說，定位不準(zhǔn)確。

2.學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)習(xí)慣差。一是學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，表現(xiàn)為缺課現(xiàn)象嚴(yán)重。缺課現(xiàn)象嚴(yán)重，僅有63.636%的學(xué)生參與問卷調(diào)查，盡管“經(jīng)常翹課”為零，但是有翹課現(xiàn)象。學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，對“你上課是否問過問題”的調(diào)查顯示，只有14.286%的學(xué)生選擇“問題很多，沒有機(jī)會問”，一半以上的學(xué)生被動(dòng)、低效、無目的學(xué)習(xí)。二是學(xué)習(xí)習(xí)慣差。預(yù)習(xí)習(xí)慣沒有保持。對“你課前預(yù)習(xí)嗎”調(diào)查顯示，沒有人選擇“一直預(yù)習(xí)”，71.429%的學(xué)生選擇“有時(shí)預(yù)習(xí)”，28.571% 的學(xué)生選擇“從不預(yù)習(xí)”。復(fù)習(xí)習(xí)慣喪失。對“你課后復(fù)習(xí)嗎”調(diào)查顯示，4.762%的學(xué)生選擇“堅(jiān)持復(fù)習(xí)”，71.429%的學(xué)生選擇“有時(shí)復(fù)習(xí)”，23.810% 的學(xué)生選擇“從不復(fù)習(xí)”。近四分之三沒有養(yǎng)成記筆記習(xí)慣。對“你上課記筆記嗎”的調(diào)查顯示，28.571%的學(xué)生選擇“一直記筆記”，66.667%的學(xué)生選擇“有時(shí)記筆記”，4.762%的學(xué)生選擇“從不記筆記”。不預(yù)習(xí)、不復(fù)習(xí)、大多數(shù)學(xué)生不記筆記，怎么會有高質(zhì)量的教學(xué)？

3.英語水平不足以進(jìn)行雙語學(xué)習(xí)。雙語教學(xué)教師與學(xué)生的英語水平必須達(dá)到一定水平才會產(chǎn)生正面效應(yīng)[4]。調(diào)查顯示，調(diào)查班級的英語水平已經(jīng)不錯(cuò)?！澳愕挠⒄Z水平如何”調(diào)查顯示，38.095%達(dá)到“英語四級”，23.810%達(dá)到“英語六級”，47.619%達(dá)到“雅思考試”。

但是，這樣的英語水平還是不能滿足專業(yè)英語學(xué)習(xí)的需要。因?yàn)楦咝ｋp語教學(xué)的難度已經(jīng)超過大學(xué)三、四年級專業(yè)英語的閱讀水平[6-7]。一是英語能力薄弱阻礙雙語學(xué)習(xí)。調(diào)查顯示，57.143%的學(xué)生認(rèn)為“學(xué)生英語水平低”導(dǎo)致聽不懂課，71.429%的學(xué)生認(rèn)為“學(xué)生英語水平不行”是“雙語教學(xué)的最大障礙”。二是表現(xiàn)為詞匯量不足與聽力薄弱。調(diào)查顯示，80.952%的學(xué)生認(rèn)為“詞匯量跟不上”是“雙語學(xué)習(xí)的最大障礙”，38.095%的學(xué)生認(rèn)為“雙語教學(xué)英語使用比例”僅為“30%”，38.095%的學(xué)生認(rèn)為“聽力不行”阻礙雙語學(xué)習(xí)。

4.課程不配套，學(xué)生專業(yè)知識欠缺，阻礙雙語學(xué)習(xí)。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生課程不配套，專業(yè)知識欠缺，不利于雙語教學(xué)[8]。調(diào)查顯示，學(xué)生專業(yè)知識欠缺，阻礙雙語學(xué)習(xí)。一是專業(yè)知識欠缺。對“你以前學(xué)習(xí)過經(jīng)濟(jì)學(xué)知識嗎”調(diào)查顯示，80%以上學(xué)生選擇“零星的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識”與“一點(diǎn)都不知道”。二是專業(yè)知識欠缺不利于雙語學(xué)習(xí)。調(diào)查顯示，“學(xué)生專業(yè)知識不夠”成為“雙語學(xué)習(xí)”中僅次于“英語詞匯量不足”的第二大障礙，在“聽不懂課的原因”調(diào)查中，76.190%的學(xué)生選擇“學(xué)生專業(yè)知識不夠”，居第一位。

(三)雙語教學(xué)效果不好

雙語教學(xué)“費(fèi)時(shí)低效”[3]，受英語水平與專業(yè)素養(yǎng)限制，大學(xué)二年級雙語教學(xué)效果不好。

1．總體上學(xué)生對雙語教學(xué)持肯定態(tài)度。“雙語教學(xué)有無必要”調(diào)查顯示，85.714%的學(xué)生選擇“有”?！半p語教學(xué)有哪些好處”調(diào)查顯示，95.238%的學(xué)生選擇“擴(kuò)大專業(yè)詞匯量”，76.190%的學(xué)生選擇“提高了英語閱讀能力”，66.667%的學(xué)生選擇“豐富了經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識”，47.619%的學(xué)生選擇“學(xué)習(xí)國外經(jīng)濟(jì)文化知識”。

2．雙語教學(xué)效果不好?！澳芊衤牰虒W(xué)內(nèi)容”調(diào)查顯示，80.952%的學(xué)生選擇“英語偶爾能聽懂，能聽懂漢語”，少數(shù)學(xué)生選擇“完全聽懂”。

綜上所述，雙語教學(xué)的問題：第一，從教師層面看，一是師資匱乏，多為兼任教師，英語水平或?qū)I(yè)水平有欠缺；二是對雙語教學(xué)認(rèn)識有偏差，教學(xué)方法落后，教學(xué)環(huán)節(jié)管理不到位。第二，從學(xué)生層面看，一是學(xué)習(xí)壓力小，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，失去學(xué)習(xí)動(dòng)力；二是現(xiàn)有英語水平不足以進(jìn)行雙語學(xué)習(xí)；三是專業(yè)基礎(chǔ)知識匱乏。第三，雙語教學(xué)效果“費(fèi)時(shí)低效”[3]。學(xué)校出臺政策與措施以支持雙語教學(xué)，如，選送教師到國外進(jìn)修，鼓勵(lì)教師參加國際培訓(xùn)，“以賽促教”。但是,雙語教學(xué)“費(fèi)時(shí)低效”，表現(xiàn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣漸沒，獲得感與期望相去甚遠(yuǎn)。

三、雙語教學(xué)問題的原因分析

(一)教師層面的原因分析

1.師資匱乏及教師綜合素質(zhì)不高的原因。一是人才斷檔，現(xiàn)有師資結(jié)構(gòu)不能勝任雙語教學(xué)需要；二是雙語教學(xué)教師要付出更多時(shí)間與精力，成本與收益不匹配；三是高校師生比偏低，師資緊張。三者共同導(dǎo)致雙語教學(xué)師資匱乏。

由于上述原因，高校雙語教師多為兼任，雙語教學(xué)教師都無法實(shí)現(xiàn)“雙語、雙文、雙能”的情況下，又無法專注于雙語教學(xué)，何談提高質(zhì)量？又怎么能培養(yǎng)“雙語、雙文、雙能”國際視野的復(fù)合型人才？

2.教學(xué)方法落后與教學(xué)管理薄弱的原因。一是教師的認(rèn)知有偏差。教育部規(guī)定“用外語教學(xué)的課程占到5%～10%，可以分步到位”?！胺植降轿弧笔菣?quán)宜之計(jì)，是因?yàn)槿瞬艛鄼n，是不得已而為之，最終目標(biāo)是“外語教學(xué)”?？墒菍W(xué)術(shù)研究與教學(xué)實(shí)踐卻認(rèn)為“雙語教學(xué)是使用兩種語言的教學(xué)”。二是教學(xué)方法落后是通病。首先講授式教學(xué)能滿足高校教學(xué)需要，因?yàn)楦咝＝虒W(xué)特點(diǎn)是信息量大、專業(yè)性強(qiáng)、教師主導(dǎo)。其次教學(xué)方法落后根源于長期不重視教學(xué)。重科研而輕教學(xué)，重知識講授而輕素質(zhì)提升。最后教研室名存實(shí)亡，教研基層組織缺失。雙語教學(xué)是新事物，其狀況更甚。三是無暇顧及課堂管理。語言能力或?qū)I(yè)知識有限，要在54課時(shí)內(nèi)系統(tǒng)講授規(guī)定內(nèi)容，只能窮于完成教學(xué)任務(wù)，無暇顧及課堂管理。

(二)學(xué)生層面的原因分析

1.學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)動(dòng)力消失的原因。一是沒有適應(yīng)大學(xué)環(huán)境。與中學(xué)不同，大學(xué)沒有高考壓力，遠(yuǎn)離父母監(jiān)管，這要求剛剛脫離父母庇護(hù)、心理上還是孩子的大學(xué)生必須適應(yīng)大學(xué)環(huán)境，增強(qiáng)獨(dú)立、自主能力。二是小目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，新的目標(biāo)沒有樹立。并不是每一個(gè)人都能轉(zhuǎn)變成功，有的學(xué)生就放松約束，放任自流，加上學(xué)習(xí)壓力又小，導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。三是過高期望與現(xiàn)實(shí)的落差。曾經(jīng)令人憧憬的象牙塔激勵(lì)著千軍萬馬過獨(dú)木橋，但是現(xiàn)實(shí)與憧憬還是有差距。此外，這還與教師教學(xué)水平、課堂管理以及學(xué)生的人生規(guī)劃有關(guān)。

2．專業(yè)基礎(chǔ)知識匱乏的原因是院系課程設(shè)置沒有通盤考慮。

3．學(xué)生英語水平不足以進(jìn)行雙語學(xué)習(xí)。4年制英語專業(yè)的教師要從事雙語教學(xué)還須花時(shí)間來學(xué)習(xí)專業(yè)知識。大學(xué)二年級非語言類專業(yè)學(xué)生進(jìn)行雙語學(xué)習(xí)，不僅專業(yè)基礎(chǔ)知識薄弱，而且英語水平也不足。一是“聽、說、讀、寫”熟練程度與使用強(qiáng)度不足；二是語言學(xué)習(xí)環(huán)境缺失；三是缺少雙語教學(xué)實(shí)踐課。

(三)學(xué)校層面的原因分析

1.學(xué)校重視力度不夠。一是宣傳力度不夠，教師與學(xué)生對雙語教學(xué)認(rèn)識都有偏差，認(rèn)為雙語教學(xué)就是使用兩種語言的教學(xué)。二是政策傾斜力度不夠，師資匱乏，雙語教師課酬系數(shù)不高，課時(shí)偏少，評職稱等政策吸引力度不大。

2．缺乏系統(tǒng)性規(guī)劃。一是雙語教學(xué)師資發(fā)展沒有規(guī)劃；二是雙語教學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)科目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)模糊；三沒有評價(jià)體系[6]。

(四)學(xué)院層面的原因分析

學(xué)院層面，一是課程設(shè)置不科學(xué)，課程之間不匹配、不銜接[6]；二是以課程為單位、以班級為單位的教法、教學(xué)研究匱乏；三是雙語學(xué)習(xí)微觀環(huán)境缺失。

四、提升雙語教學(xué)質(zhì)量的對策建議

(一)學(xué)校層面的對策建議

從學(xué)校層面看，要加大宣傳，改革現(xiàn)有制度，鼓勵(lì)教師提高綜合素質(zhì)，改革教學(xué)方法，激勵(lì)學(xué)生端正學(xué)風(fēng)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，全方位支持雙語教學(xué)。一是領(lǐng)導(dǎo)重視，加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)與系統(tǒng)規(guī)劃；二是加大政策支持力度；三是制度保障體系建設(shè)；四是加強(qiáng)雙語教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系[6]。

(二)學(xué)院層面的對策建議

一是落實(shí)學(xué)校政策；二是協(xié)調(diào)教師、學(xué)院、學(xué)生；三是加強(qiáng)課程體系建設(shè)；四是組織教學(xué)研究，探討教學(xué)方法改革，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式；五是創(chuàng)建雙語教學(xué)的微觀環(huán)境。

(三)教師層面的對策建議

一是全面提升專業(yè)水平與英語水平；二是研究教學(xué)方法；三是精簡講解內(nèi)容；四是加強(qiáng)教學(xué)環(huán)節(jié)管理。

(四)學(xué)生層面的對策建議

一是端正學(xué)習(xí)態(tài)度；二是全面提升英語能力；三是保持良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增加學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；四是適度增壓賦能。