(北京林業(yè)大學工學院，北京 100083)

德國德累斯頓工業(yè)大學創(chuàng)建于1828年，是德國11所精英大學之一[1]。德累斯頓工業(yè)大學的信息與通信工程、交通、職業(yè)教育和師資培訓專業(yè)在全德國排名第一；微電子、電子信息工程、材料科學和土木工程等專業(yè)也久負盛名。筆者以高等教育教學法(工程教育類)研修內容為基礎，總結了德國工程類高等教育的主要特點及先進的教學方法，以期為我國的工程類高等教育提供借鑒。

一、德國工程類高等教育的現(xiàn)狀

德國是世界第四經濟大國，工業(yè)及生活產品以品質精良、技術領先和做工細膩享譽世界。這其中最重要的一個原因就是德國的工程類高等教育在培養(yǎng)工程技術人才方面具有著獨特的成功經驗。

(一)教育目標

德國高等教育的目標非常明確：一是為社會發(fā)展服務；二是為科學發(fā)展服務；三是為經濟發(fā)展服 務；四是促進經濟發(fā)展?，F(xiàn)階段德國工程類高等教育的目標就是培養(yǎng)學生的職業(yè)行為能力，畢業(yè)后能成為企業(yè)合格的工程技術人員。

在精益型生產和管理模式下，工程技術人員職業(yè)行為能力包括：①管理能力；②完成具體技術工作的能力；③團隊協(xié)調合作的能力；④發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力；⑤表達和溝通的能力；⑥質檢能力，即能夠判別產品是否合格，能夠撰寫質量報告的能力；⑦自我控制能力；⑧自學能力；⑨創(chuàng)新能力。在精益型生產和管理模式下，接受德國工程類高等教育的畢業(yè)生進入企業(yè)后不僅是技術員，還要成為生產的管理者和組織者。

(二)人才培養(yǎng)方式

德國工程類高等教育實行5年連貫的Diplom學位教育，以期能夠更加系統(tǒng)地培養(yǎng)學生的職業(yè)行為能力。以德累斯頓工業(yè)大學為例，其他專業(yè)為了和歐洲高等教育接軌，實行的是本科和碩士互相獨立的學位體系，而傳統(tǒng)的電子、信息類專業(yè)則采取5年連讀的Diplom學位教育模式。前3年，學生要學習數學、物理和化學等基礎課程，知識掌握的程度以課程考試成績?yōu)闇?。?學期末要進行綜合考試，對學生所學過的基礎知識進行考核；學生在第4學期開始學習專業(yè)的理論；第5學期末再次對學生的基礎知識和專業(yè)知識進行綜合考核，有30%～35%的學生將被淘汰；第6學期，學生開始到企業(yè)實習，同時需要獨立完成教授布置的小作業(yè)和大作業(yè)；第7學期末，根據學生在企業(yè)實習的成績，將會再次淘汰10%～20%的學生；第8學期，學生通過在企業(yè)中的深入實習，完成畢業(yè)設計，并通過答辯獲得Diplom學位。德累斯頓工業(yè)大學學生的平均畢業(yè)率在50%左右，德國Diplom學位教學計劃見表1。

表1 德國Diplom學位教育實施的教學計劃

二、德國工程類高等教育的特點

(一)寬進嚴出

在德國，學生只要通過簡單的會考，就可以進入高等院校學習，學校不收學費，學生求學沒有負擔，可以說德國的高等教育入口非常寬。但是德國工程類高等教育強調的是培養(yǎng)精英人才，因此只有那些真正喜歡并且適合工程專業(yè)的學生才能留在本專業(yè)繼續(xù)學習，而那些不喜歡和不適合的學生會轉到其他專業(yè)或者其他學校。所以，德國工程類學生的平均畢業(yè)率只有50%左右，寬進嚴出的教育原則保障了畢業(yè)生的質量。

在整個教學過程中，學生職業(yè)行為能力的具體要求非常明確，教學設計按照從簡到繁，從易到難，從重復性理解到創(chuàng)造性應用的原則，逐層培養(yǎng)學生必須具備的職業(yè)行為能力。這樣的教學原則使學生成為學習的主體，極大激發(fā)了學生學習的主動性，鍛煉了學生的自學能力，為畢業(yè)后從事相關的專業(yè)技術工作打下了堅實的基礎。

(二)實施雙元制教育模式

雙元制教育模式普遍存在于德國工程類高等教育領域，其具體形式是：經過一到兩年理論知識的學習之后，學生以學徒的身份進入企業(yè)，在生產實踐中繼續(xù)學習直到撰寫好畢業(yè)論文，進入答辯環(huán)節(jié)。而學生實習的企業(yè)一般都會成為學生畢業(yè)之后的就業(yè)單位。近年來，德國工程類高等教育雙元制教育模式的實施方法也越來越靈活多樣[2]，其中一種是高中畢業(yè)生可以直接向企業(yè)提交入學申請，企業(yè)考察學生的學習成績，重點評估個人能力和職業(yè)發(fā)展?jié)摿?，通過企業(yè)審核之后進入企業(yè)學習。企業(yè)也會為學生提供具體指導，學生畢業(yè)之后直接進入企業(yè)工作；同時各高校也允許與企業(yè)簽訂雇傭合同的學生進入大學學習，大學期間企業(yè)為學生支付薪酬，學生可以邊讀書邊工作，畢業(yè)后返回原單位任職。

雙元制就是將課堂理論和企業(yè)實踐進行有機結合，將學生和學徒的雙元身份有機融合，使高校和企業(yè)的雙元實體進行協(xié)作。雙元制教育模式之所以能在德國長期高效實施，其原因在于4個方面。一是國家在政策上大力支持。德國《聯(lián)邦職業(yè)教育法》《青年勞動保護法》和《職業(yè)教育促進法》[3]等法律法規(guī)構成了完備的法律保障；政府與商團、行業(yè)協(xié)會簽訂協(xié)議，要求企業(yè)為高校學生提供實習機會；政府成立專門委員會統(tǒng)一負責監(jiān)督指導企業(yè)和高校對學生的培養(yǎng)。二是企業(yè)的積極響應與配合。企業(yè)通過與高校的協(xié)作，可以得到政府的政策支持，擴大企業(yè)的知名度和社會認可度；同時企業(yè)可以依托高校技術解決生產難題并獲得優(yōu)秀的員工。三是高校的規(guī)范管理。高校與企業(yè)一起建立國家、行業(yè)、企業(yè)和學校四位一體的監(jiān)督評價體系，明確規(guī)定學生必須高質量完成企業(yè)實踐。四是學生有參加企業(yè)實踐和學校學習的積極性。學生通過企業(yè)實踐可以將理論知識與實際相聯(lián)系，激發(fā)了學生的學習興趣，培養(yǎng)了自身的職業(yè)行為能力，同時學生在學習期間，還有企業(yè)支付的津貼，畢業(yè)后直接就業(yè)也解除了學生的后顧之憂。

(三)提倡學生自主學習

自主學習是德國工程類高等教育從始至終一直強調的一個核心能力，是人才培養(yǎng)目標的重要組成部分。教師從知識的傳播者和幫扶者，逐漸過渡到引導者和旁觀者；學生從學習基礎理論逐漸過渡到深入探索解決專業(yè)難題。在授課過程中，學生進行自主學習，教師只是講解課程的基本內容，由助教獨立指導習題課，教師和助教都不會親自批改作業(yè)，學生結課考試成績的好壞展示了學生對于該課程自主學習的能力，與教師和助教的能力評價毫無關系。實驗和實踐環(huán)節(jié)強調學生自學能力，教師只會為學生把握大方向，避免出現(xiàn)偏差，實驗、小作業(yè)、大作業(yè)和企業(yè)實習實踐都由學生獨立完成。在畢業(yè)設計環(huán)節(jié)，指導教師與學生見面的次數不會超過3次，整個畢業(yè)設計都是由學生自己完成；如果學生多次向教師提問會被視為沒有達到畢業(yè)所需的自學能力，直接影響畢業(yè)設計的最終成績。德國工程類高等教育對學生自主學習和自學能力的培養(yǎng)就是以此種硬性的方式強迫學生在沒有幫扶的條件下獨立完成學業(yè)，形成自學的習慣和能力。自主學習和自學能力使學生養(yǎng)成了終身學習的習慣，學生工作后也能繼續(xù)學習，不斷完善職業(yè)行為能力，滿足企業(yè)對人才的需求，降低了畢業(yè)生結構性失業(yè)率。

(四)注重學生綜合素質的培養(yǎng)

德國工程類高等教育的培養(yǎng)目標就是要培養(yǎng)學生的職業(yè)行為能力，即學生畢業(yè)后擁有從事職業(yè)活動的全面素質。

1.法律方面

德國人以紀律、信用、嚴謹甚至刻板著稱，習慣在法律的規(guī)范下遵守秩序和界限。在工程類高等教育過程中也是非常實用的。以垃圾處理專業(yè)本科生為例，大學期間必修至少兩門閉卷考試的相關法律課程，一門為“國家公共法”，一門為“環(huán)境保護法”。通過課程學習，學生應達到“專業(yè)人士必須懂法，專業(yè)活動必須守法”的要求。

2.經濟方面

學生在企業(yè)實習的過程中必須遵循有效性原則，所謂有效性主要是倡導勤儉、嚴謹和務實的工作作風，就是為滿足客戶的需求，提供解決方案的成本必須被控制在“物美價廉”或者“經濟適度”的范圍內，杜絕一切浮夸和浪費。換句話說，有效性原則就是在節(jié)約和經濟的原則下保證有效解決問題。現(xiàn)在德國很多大型企業(yè)專利的轉讓費用非常高，導致這些專利不能被廣泛推廣應用，主要原因就是解決方案沒有遵循有效性原則。所以，德國很多大型企業(yè)都會盡力尋找其他辦法解決技術問題，在嘗試了各種辦法都不行的情況下，才會采取付專利費的方案。

3.環(huán)保方面

德國是世界上垃圾分類和處理做得最好的國家，環(huán)保觀念深入人心。工程技術人員提供的任何一個解決方案都會力爭做到能源消耗的最小化。因此，工程類專業(yè)學生的畢業(yè)論文中一般都需要有專門的篇幅，說明解決工程技術問題時需采取的具體環(huán)保措施。例如軟件開發(fā)工作要考慮能耗問題，尋找優(yōu)化算法編寫耗電量小的代碼。

4.社會交往方面

德國工程類高等教育包含有溝通技巧類課程，注重培養(yǎng)學生的交往、溝通能力。其中會有一定的學時用來專門講述處理各種沖突的解決方式。如，與同事沖突的處理方法、與上司沖突的處理方法等。溝通技巧類課程多采取案例說明、游戲互動和角色扮演等多樣的授課方式，充分調動學生的參與度，讓學生在實際體驗中獲得為人處世最直接的感悟和經驗。

三、德國工程類高等教育對我國高校工程類專業(yè)教育的啟示

(一)明確人才培養(yǎng)目標

現(xiàn)階段德國工程類高等教育的目標非常明確，即培養(yǎng)學生的職業(yè)行為能力，特別強調要充分調動學生的主觀能動性，鼓勵學生獨立解決問題。在教學實施過程中，教學計劃、對學生的考核及對教師的評價均以是否實現(xiàn)該目標為標準。學生畢業(yè)后仍會不斷提升自身專業(yè)水平，形成良性循環(huán)。

目前我國正在從泰勒式生產和管理模式向全面精益型模式轉變，比起技術和設備全面升級更為重要的是適應精益型生產和管理模式的人才培養(yǎng)問題。我國高校各類工程專業(yè)在制定培養(yǎng)目標時，既要立足現(xiàn)在又要面向未來，注重培養(yǎng)學生職業(yè)行為能力，以滿足我國精益型社會發(fā)展的需求。值得注意的是，在教育實施過程中，我國高校各類工程專業(yè)教育也應像德國工程類高等教育一樣要嚴格圍繞人才培養(yǎng)目標，切忌流于形式。

(二)尊重學生的興趣

在德國工程類高等教育系統(tǒng)中，學生轉換專業(yè)非常靈活，高?？偸悄軌蛱峁└鞣N各樣的機會滿足學生個性化的需求。一般來說，學生有兩種方式轉換專業(yè)。第一種是主動轉換：學生經過一段時間的學習后，發(fā)現(xiàn)自己不適合或者不喜歡本專業(yè)，就可以提出轉換專業(yè)的申請。第二種是被動轉換：學習過程中如果學生的考試成績或者各個實驗、實習和實踐環(huán)節(jié)沒有達到本專業(yè)的最低要求，也可以申請轉換專業(yè)。無論哪種方式，學生只需要向轉入專業(yè)教授委員會陳述理由，通過面試即可轉入新的專業(yè)。在我國學生也有轉換專業(yè)的機會，但一般都會有各種標準，這導致一部分學生即使不喜歡自己所學專業(yè)也無法轉入到心儀專業(yè)，導致學生在后續(xù)學習中沒有動力，疲于應付，既浪費了教育資源，也不利于人才培養(yǎng)。所以，我國高校工程類專業(yè)教育應更加關注強調自我的“90后”學生，尊重他們的學習興趣，因材施教。

(三)加強校企深度合作

德國的雙元制教育模式體現(xiàn)了以人為本的理念，能充分調動學生的主觀能動性，使其深入實踐進行潛心研究。反觀我國的專業(yè)實習環(huán)節(jié)，還不能像德國雙元制一樣形成良好的體系。究其原因，一是企業(yè)出于安全等原因不愿意接收實習的學生；二是學生由于時間和考核等因素不重視實習環(huán)節(jié)；三是專業(yè)實習形式受條件限制，主要還是以企業(yè)參觀為主，影響了學生實習的興趣。所以，我國高校工程類專業(yè)教育應借鑒德國的經驗，積極爭取國家的政策支持，吸引企業(yè)參與校企合作；同時各高校還要規(guī)范實習目標和具體實習內容，安排適度靈活的實習時間，完善實習考核機制。只有這樣，才能讓真正熱愛本專業(yè)的學生有機會深入企業(yè)歷練專業(yè)技能，成為企業(yè)真正需要的專業(yè)技術人才。

資助項目：國家留學基金委2017年青年骨干教師出國研修項目“高等教育教學法研修”，項目編號留金來[2017]4079；北京林業(yè)大學2015年研究生教學研討項目“中國和歐美控制理論與控制工程相關學科研究生培養(yǎng)的對比研究與優(yōu)化探索”，項目編號JXYT15062；北京林業(yè)大學2017年教育教學改革研究項目“工程教育專業(yè)認證背景下校企協(xié)同創(chuàng)新模式的學生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系研究與實踐”，項目編號BJFU2017JY025。