(北京林業(yè)大學(xué)人文社會(huì)科學(xué)學(xué)院，北京 100083)

“社會(huì)心理學(xué)”是心理學(xué)本科生教育的核心課程之一，它在不同方面的延伸可以形成其他特色鮮明的課程。比如，社會(huì)心理學(xué)在身心健康方面的應(yīng)用，就是“健康心理學(xué)”課程；在助人和咨詢方面的實(shí)踐，即是“咨詢心理學(xué)”；在司法方面的應(yīng)用，就為“犯罪和司法心理”；在環(huán)境方面的延伸，成為了“環(huán)境心理學(xué)”課程；在解釋人類心理和行為方面的拓展，成了“進(jìn)化心理學(xué)”課程。這樣看來(lái)，可以將“社會(huì)心理學(xué)”課程稱為偏社會(huì)取向心理學(xué)的基礎(chǔ)課程和主干課程。因此，探討一種新的教學(xué)模式在“社會(huì)心理學(xué)”課程中的實(shí)施和應(yīng)用，對(duì)其他相關(guān)心理學(xué)課程的改革有著極強(qiáng)的示范和推廣價(jià)值。

一、情景參與式教學(xué)法在“社會(huì)心理學(xué)”課程教學(xué)中應(yīng)用的可行性

傳統(tǒng)的“社會(huì)心理學(xué)”課程以講授為主，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果與課程體系編排、教師授課的條理性和邏輯性以及個(gè)人魅力有很大的關(guān)系，這種授課模式有兩大不足。第一，受教師個(gè)體素質(zhì)影響較大。如果教師個(gè)人素質(zhì)高，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就高、學(xué)習(xí)效果就明顯；若是教師的個(gè)人能力欠缺，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果就會(huì)受到抑制。第二，學(xué)生對(duì)該課程的知識(shí)點(diǎn)記憶不牢，其主要表現(xiàn)為學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)有一定興趣，但是學(xué)過(guò)不久就會(huì)忘記。為彌補(bǔ)這些不足，需要在教學(xué)模式上進(jìn)行改變和調(diào)整。談到這個(gè)問(wèn)題，教師就要弄清楚學(xué)習(xí)(及獲得知識(shí))過(guò)程的特點(diǎn)。按照教育心理學(xué)中的皮亞杰的建構(gòu)主義教學(xué)理論，知識(shí)并不只是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助獲取知識(shí)的過(guò)程的其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，并利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得[1]。建構(gòu)主義教學(xué)理論提倡在教師指導(dǎo)下，以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，并充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的能動(dòng)性。

在建構(gòu)主義教學(xué)具體實(shí)踐上，有兩類教學(xué)方法值得一提，它們分別是情景式教學(xué)法和參與式教學(xué)法。情境式教學(xué)法是指充分利用形象，創(chuàng)設(shè)典型場(chǎng)景，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，把認(rèn)知活動(dòng)和情感活動(dòng)結(jié)合起來(lái)的一種教學(xué)模式[2]。社會(huì)心理學(xué)的理論和概念大多來(lái)源于生活實(shí)踐，有社會(huì)生活的原型情景，這就提供了一個(gè)將知識(shí)還原于原始社會(huì)情景中的前提。參與式教學(xué)法是以學(xué)習(xí)者為中心，充分應(yīng)用靈活多樣、直觀形象的教學(xué)手段，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者積極參與教學(xué)過(guò)程，成為其中的積極成分，加強(qiáng)教學(xué)者與學(xué)習(xí)者之間的信息交流和反饋，使學(xué)習(xí)者能深刻地領(lǐng)會(huì) 和掌握所學(xué)的知識(shí)，并能將這種知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去[3]。參與式教學(xué)法強(qiáng)調(diào)的核心是要以學(xué)生而非教師為主的教學(xué)模式，這有利于學(xué)生提升學(xué)習(xí)興趣、掌握知識(shí)點(diǎn)。

將情景教學(xué)法和參與式教學(xué)法融合，就形成了情境參與式教學(xué)法，既創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膱?chǎng)景和情境，同時(shí)又讓學(xué)生加入其中，成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，這兩方面的結(jié)合非常符合建構(gòu)主義的教學(xué)思想，可以說(shuō)是建構(gòu)主義教學(xué)思想的一種具體實(shí)踐。由此，筆者結(jié)合情景參與式教學(xué)法兩方面的特點(diǎn)，將情景參與式教學(xué)法運(yùn)用于“社會(huì)心理學(xué)”課程教學(xué)中。

二、情景參與式教學(xué)法在“社會(huì)心理學(xué)”課程教學(xué)中的實(shí)施

(一)實(shí)施的總體思路

筆者自2012年開(kāi)始就在北京林業(yè)大學(xué)2010級(jí)心理學(xué)本科生“社會(huì)心理學(xué)”課程中采用情景參與式教學(xué)法開(kāi)展了教學(xué)活動(dòng)，具體的步驟是通過(guò)演示課的方式實(shí)現(xiàn)的?！吧鐣?huì)心理學(xué)”演示課由學(xué)期初布置任務(wù)、學(xué)期中討論排練和學(xué)期末呈現(xiàn)評(píng)分三大環(huán)節(jié)構(gòu)成，教師和學(xué)生各司其職，共同為良好的教學(xué)效果服務(wù)，具體環(huán)節(jié)見(jiàn)圖1。

學(xué)期初，教師布置任務(wù)。教師應(yīng)明確“社會(huì)心理學(xué)”演示課的任務(wù)要求，要求學(xué)生經(jīng)過(guò)社會(huì)心理學(xué)理論、案例和實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)后，選擇社會(huì)現(xiàn)實(shí)中一個(gè)現(xiàn)象或課題，以小組為單位，使用表演、訪談、采訪、視頻呈現(xiàn)和講解等形式，至少展現(xiàn)一個(gè)社會(huì)心理學(xué)的理論主題。這個(gè)主題要兼顧學(xué)術(shù)性、創(chuàng)新性、趣味性等方面，同時(shí)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)可就不理解或不清楚的內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)和交流。

學(xué)期中，教師與各小組學(xué)生進(jìn)行討論排練。雙方主要就主題和表現(xiàn)形式進(jìn)行討論，教師提供指導(dǎo)性意見(jiàn)；學(xué)生提供劇本，并結(jié)合討論情況修改劇本，進(jìn)行排練。期間涉及到劇本創(chuàng)作、臺(tái)詞撰寫(xiě)、舞臺(tái)銜接問(wèn)題，可另行尋求專業(yè)人士指導(dǎo)。本過(guò)程歷時(shí)較長(zhǎng)，大約10周左右，其間可能有多次討論和修改。

學(xué)期末，主要任務(wù)是“社會(huì)心理學(xué)”演示課程呈現(xiàn)和評(píng)價(jià)，大約在教學(xué)周的第13、14周進(jìn)行。教師及評(píng)委觀摩表演、現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)并評(píng)分。各小組也需要對(duì)非本組成員評(píng)分。教師和學(xué)生的分?jǐn)?shù)按權(quán)重配比計(jì)算總分。事后再就其他相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行交流，以確認(rèn)評(píng)分的公正性。

(二)實(shí)施的具體步驟

筆者以一個(gè)案例具體介紹實(shí)施的步驟。學(xué)生改編了喬杉、修睿的小品《老同學(xué)》。劇本的大致內(nèi)容是：?jiǎn)躺妓椦莸慕巧?后用喬杉代替)是某地首富；修睿飾演的角色(后用修睿代替)是喬杉以前的同學(xué)，現(xiàn)為本地某重點(diǎn)中學(xué)的招生負(fù)責(zé)人，后晉升為校長(zhǎng)。同學(xué)會(huì)上，最初喬杉賣力炫富，看不起修睿，當(dāng)知道自己兒子上學(xué)需要經(jīng)過(guò)修睿同意后，態(tài)度大變，對(duì)修睿萬(wàn)般討好獻(xiàn)殷勤。情節(jié)數(shù)次轉(zhuǎn)折，喬杉態(tài)度幾次發(fā)生變化[4]。

小組同學(xué)的表演幽默和呈現(xiàn)很順暢，角色分配到位，6位同學(xué)分別飾演劇中6個(gè)角色及旁白。在呈現(xiàn)之后，同學(xué)對(duì)小品的具體情節(jié)進(jìn)行了學(xué)術(shù)性分析，擇其部分介紹如下。

①圖式：根據(jù)過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)建立起的思維框架。喬杉上學(xué)時(shí)幾次被打皆牽扯到修睿，對(duì)修睿形成了不好的圖式；做生意時(shí)長(zhǎng)期與錢打交道，用錢辦事，對(duì)錢形成了萬(wàn)能的圖式；對(duì)自己兒子形成了成績(jī)不好的圖式。

②自動(dòng)加工：快速、節(jié)省資源、憑直覺(jué)的思維加工方式。喬杉沒(méi)有詢問(wèn)過(guò)孩子的成績(jī)就理所當(dāng)然地認(rèn)為兒子像自己、成績(jī)不好，這就是明顯的自動(dòng)化加工。

③態(tài)度：個(gè)人指向一定對(duì)象，有一定觀念基礎(chǔ)的評(píng)價(jià)性持久反應(yīng)傾向。劇中具體涉及到態(tài)度改變和引導(dǎo)行為兩個(gè)方面。態(tài)度改變和引導(dǎo)行為：?jiǎn)躺奸_(kāi)始時(shí)對(duì)修睿態(tài)度惡劣，在行為上不讓服務(wù)員與修睿握手，言語(yǔ)上諷刺，小米粥里不讓放咸菜；因兒子上學(xué)一事有求于修睿時(shí)，態(tài)度改變，阿諛?lè)畛校尫?wù)員給修睿放8條遼參，自己給修睿跪下捶腿；得知兒子上學(xué)的事已解決，馬上恢復(fù)原有的惡劣態(tài)度，站起身，讓服務(wù)員放生海參；后來(lái)事情又發(fā)生變化，再次有求于修睿，態(tài)度又一次變好。

④刻板印象：人們通過(guò)整合有關(guān)信息和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)形成的一種針對(duì)特定對(duì)象的既定的認(rèn)知模式。喬杉根據(jù)自己的遺傳和家庭狀況以及過(guò)去不良的學(xué)習(xí)體驗(yàn)對(duì)兒子成績(jī)存在刻板印象，認(rèn)定兒子的學(xué)習(xí)成績(jī)不好。

⑤自我抬高：通過(guò)行動(dòng)或語(yǔ)言把自己的正性信息呈現(xiàn)給別人，以確保他人對(duì)我們的印象是建立在我們的優(yōu)點(diǎn)之上。喬杉將自己的富有拿出來(lái)顯擺，假裝謙虛地說(shuō)自己是全縣首富，處處顯示自己是個(gè)有錢人。

⑥群體間比較：不同個(gè)體按某種特征結(jié)合在一起形成一個(gè)群體，并與其他群體進(jìn)行相互比較。喬杉認(rèn)為有錢人有別于普通人，認(rèn)為自己作為有錢人，與修睿這樣的普通老百姓不在一個(gè)世界里。

綜上，該組同學(xué)分別使用到了社會(huì)心理學(xué)中的社會(huì)知覺(jué)(圖式、自動(dòng)加工、歸因)、自我概念(自我抬高、群體間比較)、態(tài)度及形成(態(tài)度改變和引導(dǎo)行為)、歧視及刻板印象(刻板印象)等章節(jié)的具體知識(shí)點(diǎn)[5]。他們能夠發(fā)揮想象力，較好地將“社會(huì)心理學(xué)”課程中的理論知識(shí)點(diǎn)融入到了小品表演之中。當(dāng)然也存在一定的不足之處，這是對(duì)成熟劇本進(jìn)行的改編，原創(chuàng)性還有待加強(qiáng)。

三、情景參與式教學(xué)法在“社會(huì)心理學(xué)”課程教學(xué)中的應(yīng)用效果及相應(yīng)的改進(jìn)措施

(一)應(yīng)用效果

為評(píng)價(jià)情境參與式教學(xué)法的效果，筆者編制了10道題目，對(duì)“社會(huì)心理學(xué)”課程教學(xué)效果開(kāi)展了問(wèn)卷調(diào)查。為保證評(píng)價(jià)結(jié)果的準(zhǔn)確性，學(xué)生是在獲知“社會(huì)心理學(xué)”課程分?jǐn)?shù)之后，對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行無(wú)記名填答的?？傮w選課人數(shù)為74人，剔除無(wú)效問(wèn)卷，最后收集的有效樣本共65人，有效率為87.8%。

問(wèn)卷采用1～5點(diǎn)計(jì)分，分別表示“非常不贊同”“比較不贊同”“不確定”“贊同”和“非常贊同”，其中3分為理論平均值。將“社會(huì)心理學(xué)”演示課的滿意度實(shí)際得分與問(wèn)卷理論得分均值3比較，進(jìn)行單樣本t檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)在除第3題以外的其他題項(xiàng)上實(shí)際得分與理論均值都出現(xiàn)了顯著差異，見(jiàn)表1。這表明整體而言，學(xué)生對(duì)“社會(huì)心理學(xué)”演示課的教學(xué)效果是滿意的，他們覺(jué)得“社會(huì)心理學(xué)”演示課比傳統(tǒng)授課方法更有意思、學(xué)到更多東西、評(píng)分方式較為合理，對(duì)同學(xué)之間的配合和組織協(xié)調(diào)也比較滿意。整體而言，他們喜歡“社會(huì)心理學(xué)”演示課的授課方式的。不過(guò)學(xué)生也同時(shí)認(rèn)為該課程準(zhǔn)備需要過(guò)長(zhǎng)的時(shí)間。

另外，筆者將10道題目的得分按照由高到低順序排列，排在前4位的分別是“課程有意思”(第1題)、“喜歡授課形式”(第10題)、“滿意同學(xué)配合”(第8題)和“滿意組織協(xié)調(diào)”(第9題)，詳細(xì)的題目?jī)?nèi)容見(jiàn)表1，都超過(guò)了4分，見(jiàn)圖2。

表1 “社會(huì)心理學(xué)”演示課滿意度得分 與理論均值的差異比較結(jié)果

注：**表示p<0.01，***表示p<0.001

圖2 “社會(huì)心理學(xué)”演示課滿意度調(diào)查結(jié)果

除了問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果外，筆者也收集了學(xué)生對(duì)演示課的建議，建議如下：①對(duì)評(píng)分規(guī)則不明確，造成準(zhǔn)備的不足；②劇本表演缺少專業(yè)性指導(dǎo)；③希望增加與教師的討論。

(二)相應(yīng)的改進(jìn)措施

結(jié)合問(wèn)卷評(píng)分和學(xué)生反饋情況，筆者提出了如下具體改進(jìn)措施。

第一，對(duì)于不明確評(píng)分規(guī)則的問(wèn)題，筆者建議教師在初次布置任務(wù)的時(shí)候明確解釋評(píng)分維度、細(xì)目、分?jǐn)?shù)計(jì)算等問(wèn)題。

第二，對(duì)于“社會(huì)心理學(xué)”演示課程形式較新、學(xué)生不熟悉、耗時(shí)較長(zhǎng)、需要過(guò)長(zhǎng)時(shí)間準(zhǔn)備的問(wèn)題，筆者建議學(xué)生向已經(jīng)參加過(guò)演示課的高年級(jí)學(xué)長(zhǎng)請(qǐng)教經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)教師也要考慮減少其他作業(yè)量，提高演示課的分值，讓學(xué)生體會(huì)到更多價(jià)值感。

第三，對(duì)于劇本表演缺少專業(yè)性指導(dǎo)、希望增加與教師的討論等問(wèn)題，筆者認(rèn)為這可能是少部分學(xué)生、小組同學(xué)與教師溝通交流不充分、沒(méi)有吃透“社會(huì)心理學(xué)”演示課程的精髓導(dǎo)致的出現(xiàn)題材偏頗、表演生硬等問(wèn)題。因此，筆者建議教師在選題和排練中需進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，并且引入有舞臺(tái)經(jīng)驗(yàn)的人士提供劇本、臺(tái)詞以及舞臺(tái)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)。

總之，情景參與式教學(xué)法在“社會(huì)心理學(xué)”課程教學(xué)中的應(yīng)用，使課堂呈現(xiàn)形式靈活多樣，去掉了既有條框的限制，充分發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，順應(yīng)了他們青春活潑、樂(lè)于自我表露的特征，符合建構(gòu)主義的基本思想。情景參與式教學(xué)法作為一種教學(xué)實(shí)踐，實(shí)施幾年來(lái)，在“社會(huì)心理學(xué)”課程教學(xué)過(guò)程中受到了學(xué)生的擁護(hù)和好評(píng)，這也將成為該課程進(jìn)一步改革的動(dòng)力。

資助項(xiàng)目：北京林業(yè)大學(xué)2017年教育教學(xué)改革一般項(xiàng)目“情景參與式教學(xué)在心理學(xué)課程中的應(yīng)用和推廣——以‘社會(huì)心理學(xué)’課程建設(shè)為例”，項(xiàng)目編號(hào)BJFU2017JY037；中央高校基本科研業(yè)務(wù)費(fèi)專項(xiàng)資金項(xiàng)目“生態(tài)心理療法的模式構(gòu)建與應(yīng)用”，項(xiàng)目編號(hào)2016ZCQ11。