宋 梅

（徐州醫(yī)藥高等職業(yè)學校，江蘇 徐州 221116）

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中明確提出了重視可持續(xù)發(fā)展教育的理念[1]。對于高職院校來說，學生的質(zhì)量是學校發(fā)展的根本動力，學生的可持續(xù)發(fā)展能力會對其未來的工作和生活產(chǎn)生巨大的影響，這就需要學校重視學生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。

高職院校培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展人才培養(yǎng)的目標為“培養(yǎng)學生做人、做事、共處、生存的綜合能力，使其在未來的職業(yè)生涯中能夠對自身潛在能力進行再開發(fā)，適應將來不斷發(fā)展的科學技術和不斷變化的社會需求，并成為發(fā)展型、復合型、創(chuàng)新型的一流技術技能性人才”。人才培養(yǎng)評價體系則是把人才培養(yǎng)目標進一步細化成為一系列具體的質(zhì)量監(jiān)控指標，使人才培養(yǎng)過程在具體實施中有一定的參照和監(jiān)督[2]，是人才培養(yǎng)方案得以實施的質(zhì)量保障。換句話說，科學合理的人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系的構建研究是人才培養(yǎng)過程中的重要課題，是衡量人才培養(yǎng)質(zhì)量的關鍵點。當人才培養(yǎng)模式發(fā)生變化時，其人才培養(yǎng)評價體系也應隨之進行調(diào)整和改變[3]。

因此，本課題組在研究制訂高職可持續(xù)發(fā)展人才培養(yǎng)方案的基礎上，進行了高職可持續(xù)發(fā)展人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系的深入研究，以促進高職學生全面發(fā)展和適應區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展變化需要為人才培養(yǎng)質(zhì)量評價標準，以學校、學生及家長、行業(yè)企業(yè)、社會團體等為評價主體，引入第三方評價機構，合力構建高職可持續(xù)發(fā)展人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系[4]。

1 高職可持續(xù)發(fā)展人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系的內(nèi)涵

可持續(xù)發(fā)展人才的培養(yǎng)過程是個動態(tài)的工程，高職學生可持續(xù)發(fā)展能力不僅要滿足其在校期間或畢業(yè)時用人單位的需求，更要經(jīng)得起時間的考驗，為將來適應社會發(fā)展奠定一定的可持續(xù)發(fā)展基礎[5]。因此，高職可持續(xù)發(fā)展人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系的內(nèi)涵可以表述為：從培養(yǎng)過程中截取3個時間節(jié)點（即學生入校前、在校學習及頂崗實習和學生畢業(yè)后），分別在這3個不同階段對培養(yǎng)的學生設置人才培養(yǎng)質(zhì)量評價指標（即事前指標、事中指標和事后指標），從多主體、多方位來綜合評價學生的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2 高職可持續(xù)發(fā)展人才培養(yǎng)質(zhì)量評價原則

高職可持續(xù)發(fā)展人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系的評價原則可以概括為“一個中心，四個結合”。評價體系要緊緊圍繞“以高等職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展人才培養(yǎng)為中心”，即學生在校期間除了掌握專業(yè)技能以外，還應具備繼續(xù)學習、不斷拓展自身職業(yè)能力、積極適應企業(yè)環(huán)境和崗位需求變化以及獨立分析問題和解決問題的能力及素質(zhì)[1]，通過定量評價與定性評價結合、過程評價與最終評價結合、多元評價與發(fā)展評價結合以及技能評價與素質(zhì)評價結合，多方位參與、全面控制、全過程管理，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3 高職可持續(xù)發(fā)展人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系的構建

依據(jù)教育部《關于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領職業(yè)教育科學發(fā)展的若干意見》（教職成[2011]12號）中“建立和完善學校、行業(yè)、企業(yè)、研究機構和其他社會組織共同參與的人才培養(yǎng)質(zhì)量評價機制，將畢業(yè)生就業(yè)率、就業(yè)質(zhì)量、企業(yè)滿意度、創(chuàng)業(yè)成效等作為衡量人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標”[6]，高職可持續(xù)發(fā)展人才培養(yǎng)應建立由學校、企業(yè)和其他社會機構共同參與的多元化評價主體，以促進高職學生全面可持續(xù)發(fā)展和適應社會發(fā)展需要為人才培養(yǎng)目標，構建與之相適應的評價方法，形成高職可持續(xù)發(fā)展人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系[7]。

3.1 評價主體

高職可持續(xù)發(fā)展人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系的評價主體包括內(nèi)部評價主體和外部評價主體兩種。其中，學校、教師和學生三部分構成內(nèi)部評價主體；以行業(yè)企業(yè)為主導，由用人單位、畢業(yè)生及其家長、專業(yè)評價機構等構成外部評價主體，又稱為第三方評價主體。內(nèi)部評價指學校對專業(yè)與課程、教育管理與教學條件的評價及教師對學生的在校評價等，具有一定的主觀性和片面性[7]。外部評價中，行業(yè)企業(yè)從畢業(yè)生的思想修養(yǎng)、專業(yè)知識、實踐能力、綜合素質(zhì)等方面做出客觀評價。畢業(yè)生及其家長作為教育親歷者，在第三方評價體系中也有重要的話語權，他們結合學生在校學習、畢業(yè)求職、從業(yè)體驗三方面的感受，對學校的專業(yè)設置、課程規(guī)劃、教學管理、就業(yè)指導等各方面進行評價[8]。而獨立的第三方評價機構則通過對大量行業(yè)企業(yè)、畢業(yè)生以及相關各方的調(diào)查，綜合各項數(shù)據(jù)，進行科學分析，能夠提供真實、客觀、準確的評價報告，其評價結果對高職教育教學改革、人才培養(yǎng)方案的完善和修訂有更好的參考作用[9]。各評價主體、評價指標要點及觀測點如表1所示。

3.2 評價內(nèi)容和指標體系

本課題制訂了以學生的職業(yè)道德、技術技能水平和就業(yè)質(zhì)量為核心的高職可持續(xù)發(fā)展人才培養(yǎng)質(zhì)量評價標準，將高職可持續(xù)發(fā)展人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系劃分為4個層次的參考模型，分別為目標層、一級指標層、二級指標層以及三級指標層[10]，具體細化為表2。

3.3 評價組織模式

3.3.1 內(nèi)部自我診斷評價 學校內(nèi)部評價是整個人才培養(yǎng)質(zhì)量評價工作的基礎[11]。隨著智慧校園的建設，學校應該有效運用網(wǎng)絡信息技術，開發(fā)現(xiàn)代化的人才培養(yǎng)質(zhì)量評價信息管理系統(tǒng)，將人才培養(yǎng)評價的主要信息系統(tǒng)化，如實記錄每一位學生在校期間德智體等各方面的表現(xiàn)，對學生的培養(yǎng)過程進行量化和動態(tài)管理，并對學生的學習過程與結果進行診斷與指導[12]?；诟呗毧沙掷m(xù)發(fā)展人才培養(yǎng)角度研發(fā)的評價信息管理系統(tǒng)是對更高層次人才培養(yǎng)進程的處理和分析，處理內(nèi)容更多的是學生遵守紀律情況、守信程度、生活的態(tài)度和方法、職業(yè)道德等方面，以最佳的途徑和最快的速度對真實、可信的質(zhì)量數(shù)據(jù)進行收集、整理、存儲、分析、處理并反饋給決策和執(zhí)行部門。

3.3.2 利用第三方人才培養(yǎng)質(zhì)量評價平臺進行評價 2011年，教育部、財政部《關于支持高等職業(yè)學校提升專業(yè)服務產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力的通知》指出：“建立企業(yè)用人單位、行業(yè)協(xié)會、學生及其家長、研究機構等利益相關方共同參與的第三方人才培養(yǎng)質(zhì)量評價制度?！盵13]高職類人才培養(yǎng)質(zhì)量第三方評價體系的研究已經(jīng)受到越來越多人的關注[14]。

以企業(yè)為主導，多方參與的第三方評價體系是由企業(yè)對畢業(yè)生的詳細就業(yè)能力與職業(yè)崗位匹配程度進行評估為主的考核評估體系。第三方評估從事前指標的專業(yè)設置和專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂出發(fā)，主動參與課程體系標準的制訂、更新和發(fā)展以及人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，并通過事中指標專業(yè)教學資源配置和人才培養(yǎng)過程管理，評估學生是否可以獲得有針對性的職業(yè)能力以及就業(yè)崗位技能素養(yǎng)培訓[15]；在畢業(yè)生正式進入勞動力市場后，依據(jù)事后指標參與畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量跟蹤調(diào)查，評估和反饋人才培養(yǎng)質(zhì)量水平。而這種以企業(yè)為主導，多方參與的第三方評價體系顯然對于高職可持續(xù)發(fā)展人才培養(yǎng)的全過程，尤其是畢業(yè)生職業(yè)可持續(xù)發(fā)展狀況的評價更加客觀。

表2 高職可持續(xù)發(fā)展人才培養(yǎng)質(zhì)量評價指標體系

4 結語

可持續(xù)發(fā)展能力是新時代人才必須具備的能力。開展可持續(xù)發(fā)展人才培養(yǎng)教育是高職院校適應全球化時代開放辦學的主動選擇，有利于為中國企業(yè)的全球化發(fā)展提供人力資源保障，也有利于進一步提高中國職業(yè)教育的國際影響力。構建與實施高職可持續(xù)發(fā)展人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系，尤其是第三方人才培養(yǎng)質(zhì)量評價平臺的使用不僅能夠促進高職院校教育模式改革，還能夠推動高職院校管理模式完善，加強高職院校的開放運行與技術水平，從而使高職院校在產(chǎn)學研融合的校企合作中獲得更大的自由度與發(fā)言權[16]。