鐘仁添

語(yǔ)文閱讀教學(xué)“生活化”， 就是指教師在傳授語(yǔ)文知識(shí)和訓(xùn)練語(yǔ)文能力的過(guò)程中， 通過(guò)捕捉文本中的生活元素， 挖掘文本中的生活內(nèi)涵， 將抽象的教學(xué)建立在生本對(duì)話， 生生互動(dòng)、師生互動(dòng)等形式豐富的學(xué)習(xí)方式上， 在課堂上自然而然地注入豐富的生活內(nèi)容與多彩的“時(shí)代的活水”的一種教學(xué)方式。從教學(xué)設(shè)計(jì)的角度來(lái)看， 它是閱讀；從思維碰撞的角度來(lái)看， 它又是生活。

那么教師如何“把生活引進(jìn)課堂， 讓學(xué)生走向生活”呢？我在平時(shí)的閱讀教學(xué)中運(yùn)用了以下四種具體的做法。

一、設(shè)計(jì)豐富多彩的課前導(dǎo)入，讓學(xué)生參與生活

教師應(yīng)依照學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知水平與教材的編寫意圖， 將鮮活的素材引入閱讀中。課前導(dǎo)入我們可以借助教學(xué)內(nèi)容的重新改編、生活題材的精心提煉和生活話題的生動(dòng)引入， 讓教學(xué)內(nèi)容密切聯(lián)系學(xué)生周邊趣味性的具體事物。

初一年級(jí)我們可能用猜謎語(yǔ)的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂， 這種方式最為初一學(xué)生所能接受， 不僅僅能高度集中學(xué)生的注意力， 同時(shí)還能增強(qiáng)他們的好奇心， 用音頻視頻直觀性較強(qiáng)的方法導(dǎo)入也是教師可以常用的方法。初二的語(yǔ)文教師可以基于初一閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上， 豐富學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)， 結(jié)合課堂閱讀教學(xué)任務(wù)， 課前布置學(xué)生搜集信息， 課堂上來(lái)展示， 可以用懸念設(shè)置法， 以舊帶新法等。初三年級(jí)語(yǔ)文教師要致力于拓寬學(xué)生的視野， 可以將當(dāng)?shù)鬲?dú)特的自然或人文景觀與歷史文化類閱讀問(wèn)題導(dǎo)入課堂教學(xué)， 可用比較引入法， 熱點(diǎn)時(shí)文摘讀法， 來(lái)開闊學(xué)生的視野， 深化學(xué)生的思維。

二、創(chuàng)設(shè)逼真自然的教學(xué)情境，讓學(xué)生體驗(yàn)生活

努力創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)中的各種情境，千方百計(jì)地用豐富多彩的手段為學(xué)生進(jìn)入文本鋪路搭橋， 帶領(lǐng)學(xué)生在體驗(yàn)生活中向文本更深處漫溯， 是一個(gè)優(yōu)秀語(yǔ)文教師的責(zé)任。

1.還原生活：如我上《喂——出來(lái)》時(shí)，為了讓同學(xué)們聽一聽當(dāng)時(shí)洞變時(shí)候情況，（師放一分鐘音頻——地震、狂風(fēng)、暴雨、閃電齊作……）讓學(xué)生聯(lián)系課文， 發(fā)揮想象， 然后告訴老師， 你看到了什么？為了讓學(xué)生體會(huì)人類的卑微、渺小、陰暗、蒙昧以及軟弱無(wú)力， 我播放了汶川地震及救災(zāi)影片， 五分鐘， 配樂(lè)為成龍的《生死不離》， 這兩次還原生活， 讓學(xué)生受到了很大的震撼， 打通了文本與學(xué)生生活之間的脈絡(luò)。

2.課本劇表演：課本劇表演就是教師在課堂上， 讓學(xué)生當(dāng)場(chǎng)用動(dòng)作語(yǔ)言來(lái)表演課文中的人物形象， 通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作， 把文本中抽象的語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化成形象的表情動(dòng)作。如上《威尼斯商人》時(shí)， 組織學(xué)生去表演各個(gè)角色， “情動(dòng)于中而形于外”， 通過(guò)表演體會(huì)各個(gè)人物的性格特點(diǎn)， 表演者和觀賞者對(duì)文本的理解變得更透徹， 對(duì)社會(huì)生活的體驗(yàn)也會(huì)變得更深刻。

三、采用靈動(dòng)多樣的教學(xué)方法， 讓學(xué)生再現(xiàn)生活

1.反客為主法：在講《童趣》時(shí)， 我就讓學(xué)生講講自己小時(shí)候有趣的事， 這種讓學(xué)生做主的課堂， 學(xué)生興致盎然地分享了自己親身經(jīng)歷的趣事。在講《羚羊木雕》時(shí)， 我讓學(xué)生想象自己的家長(zhǎng)遇到這種情況會(huì)怎么辦， 學(xué)生個(gè)個(gè)暢所欲言。學(xué)生的內(nèi)心世界不但與主人公的心靈產(chǎn)生共鳴， 而且接通了周圍的生活世界。

2.人物采訪法：設(shè)計(jì)人物采訪，可以讓學(xué)生積極主動(dòng)地去揣摩文本中人物的形象， 在換位體驗(yàn)思考的過(guò)程中， 體察社會(huì)的冷暖， 洞察人物的內(nèi)心， 使學(xué)生透過(guò)文本中的人物的采訪， 直達(dá)人物最深處最柔軟的內(nèi)心世界， 揭開人物的潛臺(tái)詞， 開發(fā)蘊(yùn)藏的思想。教《臺(tái)階》時(shí)， 我就讓學(xué)生采訪父親， 收到了很好的效果。

四、挖掘豐富多彩的拓展課程， 讓學(xué)生走進(jìn)生活

1.挖掘?qū)W校資源：國(guó)家課程要二次開發(fā)， 國(guó)家課程要求校本化， 因此， 我們應(yīng)當(dāng)集中學(xué)校所有教師的智慧， 挖掘?qū)W校中的語(yǔ)文教育教學(xué)資源， 尋找校本拓展課程與語(yǔ)文教學(xué)的契合點(diǎn)， 編寫一本學(xué)校的文化生活成為學(xué)生學(xué)習(xí)的教材。我們學(xué)校就利用學(xué)校現(xiàn)有的駱賓王的資源編寫了《賓王詩(shī)文》，學(xué)生在學(xué)習(xí)《賓王詩(shī)文》后，不僅了解了學(xué)校的賓王文化，同時(shí)也提升了語(yǔ)文素養(yǎng)。

2.挖掘教材資源：初中語(yǔ)文教材中的許多優(yōu)秀作品， 常常在單元提示， 研討練習(xí)中“留白”， 這些似乎“有缺陷”的“留白”之中， 恰恰給我們教師預(yù)留著極其豐富的資源。因此， 我們教師應(yīng)盡可能做好積累， 并發(fā)動(dòng)學(xué)生走進(jìn)尋找教材的“空白點(diǎn)、延伸點(diǎn)”的生活之中， 這樣找出來(lái)的教材資源根植于教材， 又廣于教材。

3.挖掘家長(zhǎng)資源：現(xiàn)在的家長(zhǎng)普遍學(xué)歷較高， 而且分布在各行各業(yè)， 這就為我們挖掘家長(zhǎng)資源提供了可能， 如上《中國(guó)石拱橋》時(shí)， 請(qǐng)了設(shè)計(jì)院的一個(gè)家長(zhǎng)， 給學(xué)生講橋的結(jié)構(gòu)的歷史， 上《俗世奇人》時(shí)請(qǐng)了在藝術(shù)團(tuán)表演雜技的家長(zhǎng)做表演， 三年下來(lái)， 把有一定特長(zhǎng)， 又能得和教材聯(lián)系得上的家長(zhǎng)都請(qǐng)來(lái)講課， 讓學(xué)生在學(xué)習(xí)教材的同時(shí)真正走進(jìn)生活。最后把這些家長(zhǎng)的講稿和視頻整理出來(lái)， 又是一本很實(shí)用的拓展課程。