廖懿

語文教學中的作文教學是語文教師面臨的一道難關(guān)，之所以稱之為難關(guān)，是因為大多數(shù)語文教師的作文教學采用的是模板教學的方式。記敘文的寫作模板是什么，應該怎樣寫；散文的模板是什么，應該怎樣寫；議論文的模板樣式是什么，應該怎樣寫。這樣教學的后果就是，學生被模板套住了，久而久之，學生寫出來的作文就缺乏創(chuàng)新和活力，呈現(xiàn)出來的只不過是改頭換面的模板作文而已。將作文教學與生活有機結(jié)合起來的教法，是培養(yǎng)學生作文富有活力和創(chuàng)新的一個好方法。

其實，寫作與生活應該是緊密聯(lián)系在一起的。正如著名作家史鐵生所說：“寫作就是為生存找一個至一萬個精神上的理由，以便生活不只是一個生物過程，更是一個充實、旺盛、快樂和鎮(zhèn)靜的精神過程?！闭驗閷懽髋c生活息息相關(guān)，教師在進行寫作教學時就應該讓學生明白這一道理。當然，將寫作教學生活化，并不是把生活當作教學，讓學生自由發(fā)揮，毫無目的性地亂寫?？梢?，教師在作文教學中如何進行教學設計從而將寫作教學生活化就顯得特別重要。

一、將寫作教學生活化，首先要注意寫作意圖的真實性

教師應該讓學生在寫作的時候有一個真實的任務和真誠的目的，學生在寫作的時候，既是學生，又是一個生動的人，學生在為了達成寫作意圖的時候獲得寫作技能。學生的寫作動機是真誠的，才能寫出真情實感的文章來。如果教師離開了寫作意圖真實性的引導，只是要求學生注重詞句本身的積累，貿(mào)然引導學生向著“美”“詩意”“含蓄”等方面努力，其結(jié)果就是學生的作文完全變成了一些辭藻堆砌、少了心靈真實寫照的文章。

二、將寫作教學生活化，還要注意創(chuàng)設教學的情境性

當生活中缺乏教學需要的情境時，教師就要創(chuàng)設一個教學情境，讓學生暫時生活于其中。一位教師在一次作文教學中設計了一個情境：學生回家跟自己的媽媽說聲“我愛你”，然后把母親的反應和自己的感想寫下來，作為以后作文的素材。結(jié)果，這一作文任務在學生中激起了情感的千層浪花。有的學生在作文中寫道：“我從來沒想到，這么輕輕的一句話，會讓媽媽愣在那兒……我的眼淚流下來了。我第一次發(fā)現(xiàn)我們對母愛太麻木了……母親的溫暖無聲地包圍著我，以后要跟母親說貼心話。”也有學生寫道：“母親聽到我的話，用疑惑的眼神看著我說，你又打什么‘主意了，我愣住了……在媽媽心中，我是個只知道索取不知道回報的人。我真是太羞愧了?！边@位教師這個教學情境的創(chuàng)設，既讓學生真切地感受了母愛，又讓學生在生活中體會到了寫作所需的真情。

三、將寫作教學生活化，也要注意教學設計的目的性

學生在學校受教育的過程，本就是人生里程中的一個階段，是真實生活的一部分，教師的教育就是讓學生在感悟生活中不斷成長，教師寫作教學的設計也應從學生本身發(fā)展的內(nèi)在動力上出發(fā)。教師要認識到學生真正的需求是什么，這樣才能有目的性地設計教學活動，學生的興趣、能力、情感的發(fā)展并不是從外部強加的結(jié)果，而是完善的過程。因此，教師在設計寫作教學時，必須自我檢審，有一定的目的性：要求寫的是學生可以寫的嗎，能不能有效促成學生去完成？而這種目的性的設計還要有一個前提，那就是教師本身也應該是一位會寫作的教師，而且能經(jīng)常與學生一起寫作。

四、將寫作教學生活化，最后要將寫作作為學生的一種生活方式

寫作教學的最終目的就是希望學生能借助寫作來完成他生活中的一部分任務：通過寫作來與人交流，交換信息；通過寫作來抒發(fā)感情，發(fā)表看法；通過寫作參與到社會中去，參與到與他人的關(guān)系中去。正如著名語文教育專家王尚文所說，千萬不要輕視了學生作為一個人的表達需要，千萬別輕視了寫作對于一個孩子的重要意義，千萬不要以為寫作只是成人之后的事而在學校里只是“學習”一下。在這里，強調(diào)的就是教師培養(yǎng)學生寫作習慣的重要性，這才是教師作文教學的終極目標。

作文教學還有很多值得語文教師去探索的東西，而學生寫作的最終目的還是為了提升自我，實現(xiàn)人生觀、價值觀的自我升華。正如《普通高中語文新課程標準》中所說，學生要多讀多想多寫，多角度地觀察生活，多方面地增進語文積累，豐富自己的精神世界、生活經(jīng)歷和情感體驗，完善自我人格，提升人生境界。要讓學生實現(xiàn)這些目標，教師在寫作教學中培養(yǎng)學生將寫作與生活有機地結(jié)合是非常重要的一環(huán)。