杜觀海

[摘 要]整體觀照是一種哲學(xué)思維方式。在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行整體觀照，可以有效避免碎片化、膚淺化問題的產(chǎn)生，提升閱讀教學(xué)效益。在課堂上，教師可以從整體朗讀、整體感悟、整體深入等方面引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深層閱讀，以提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué);整體關(guān)照;朗讀;感悟

[中圖分類號] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）04-0047-01

目前的閱讀教學(xué)注重細(xì)節(jié)打磨、局部設(shè)計(jì)，導(dǎo)致了課堂教學(xué)碎片化、淺表化、機(jī)械化傾向嚴(yán)重，直接影響了閱讀教學(xué)效率的提高。因此，在全面提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的今天，整體觀照已經(jīng)成為閱讀教學(xué)的必然選擇。那基于整體觀照的閱讀教學(xué)應(yīng)該如何實(shí)施呢？

一、整體朗讀

朗讀是語文課堂常用的一種教學(xué)方式。文本是一個有著完整意義的結(jié)合體，它氣韻、情味是不可分割的整體。因此，教師要善于從整體朗讀入手，引領(lǐng)學(xué)生習(xí)得其中的表達(dá)方法。

如，蘇教版五年級下冊的《望月》一文，作者以生動形象的語言描寫了“我”在甲板上欣賞月亮?xí)r看到的景象以及小外甥對月亮獨(dú)特而又充滿童趣的想象。在教學(xué)時，學(xué)生大都對“我”與小外甥的對話比較關(guān)注，而對作者想要表達(dá)的真正內(nèi)涵缺少應(yīng)有的關(guān)注，這在無形中消解了文本內(nèi)容的整體意蘊(yùn)。造成這種情況，是學(xué)生沒有對文本進(jìn)行整體的閱讀所導(dǎo)致的。如果只是閱讀了文本信息，并沒有獲得文本的真正意蘊(yùn)，這不利于學(xué)生對文本內(nèi)容的真正理解與感悟。從整體來看，課文一開始就為讀者展現(xiàn)了“江上月”的美景，接著又通過作者與小外甥的對話為讀者展現(xiàn)了“詩中月”的情境，最后又向讀者展現(xiàn)了“想象月”的美景。這三幅畫面彼此聯(lián)系，形成一個整體。在教學(xué)的時候，教師要讓學(xué)生站在文本整體的角度上充分讀、盡情讀，讀出形、讀出意、讀出味、讀出神，使學(xué)生在讀中有所思、有所悟，提升學(xué)生的閱讀品質(zhì)。

在這篇課文中，作者形象地描繪了中華民族的月亮文化。因此，在課堂教學(xué)中，教師要引領(lǐng)學(xué)生整體朗讀感悟，使學(xué)生從整體上對月之情懷、月之意蘊(yùn)有一個深刻的感知，從而收到事半功倍的教學(xué)效果。

二、整體感悟

語文新課標(biāo)指出：閱讀教學(xué)要尊重學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)與感悟。教學(xué)實(shí)踐也證明，感悟是引領(lǐng)學(xué)生深入閱讀的好辦法。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)把文本看成一個有機(jī)的整體，從整體出發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生感悟，以提升閱讀教學(xué)的效率。

如，蘇教版四年級上冊的《珍珠鳥》一文，構(gòu)思巧妙，氣韻悠長，筆觸細(xì)膩動人，是一篇充滿愛與美的散文。其中，“信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？”是教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。在教學(xué)時，有的教師就句解句，根本沒有聯(lián)系文本上下文。這樣，學(xué)生閱讀的質(zhì)量自然整體不高。怎樣才能使學(xué)生獲得對這句話的正確理解呢？教師可圍繞這句話提出以下問題：“珍珠鳥是怎樣信賴‘我的？請大家仔細(xì)閱讀課文來理解。”在問題的引領(lǐng)下，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了文本的清晰脈絡(luò)。一開頭，作者這樣寫：“我把這對鳥兒放在一個用竹條編織的籠子里……一卷干草?！睆倪@可見“我”對鳥兒照顧的周到。接下來，作者寫道：“起先，這小家伙……漸漸地……后來，它完全放心了，索性……”最后，作者點(diǎn)明：“有一天，我寫作的時候……”這樣，學(xué)生從整體的角度上進(jìn)行品讀、感悟，明白了珍珠鳥是怎樣與“我”親近起來的，很快獲得了對“信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？”這句話的真正理解，教學(xué)效果顯著。

在閱讀教學(xué)中，為了使學(xué)生真正理解文本，教師要從整體的角度進(jìn)行引領(lǐng)，以實(shí)現(xiàn)語言與精神的同構(gòu)共生，有效提升閱讀教學(xué)的效率。

三、整體深入

文本是一個整體。在閱讀教學(xué)中，只有引領(lǐng)學(xué)生在整體感知的基礎(chǔ)上，進(jìn)行深入的挖掘、探究、品味，才能使學(xué)生領(lǐng)略文本的情感與意蘊(yùn)，提升閱讀教學(xué)的效率。

如，蘇教版四年級下冊的《祁黃羊》一文，主要通過祁黃羊“外舉不避仇，內(nèi)舉不避親”的具體事例，讓學(xué)生真正感受祁黃羊公私分明、處事公正的精神。在教學(xué)的時候，教師可先讓學(xué)生根據(jù)文本事例來理解“外舉不避仇，內(nèi)舉不避親”這句話的意思;然后，再讓學(xué)生想象：假如解狐和祁午聽到祁黃羊的推舉，他們兩個分別會想些什么、做些什么。如此教學(xué)，不僅使學(xué)生對祁黃羊的思想品質(zhì)有更深刻的了解，而且還可以使學(xué)生的閱讀真正走向深入，全面提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

可見，在閱讀教學(xué)中，整體深入是學(xué)生領(lǐng)會文本內(nèi)涵與意蘊(yùn)的有效途徑，使學(xué)生真正獲得對文本內(nèi)容全面而又深刻的理解。

總之，整體觀照是一種哲學(xué)思維方式。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)以整體觀照、整體解讀為出發(fā)點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀探究。唯有如此，才能提高學(xué)生的語文思維水平，全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（責(zé)編 韋 雄）