徐晨晨

[摘 要]《冰項鏈》是一篇長文章，也是一篇略讀課文。教學這篇文章，教師根據(jù)單元教學要求、學生的心理特點，通過復習學過的方法、梳理情節(jié)感受項鏈變化、聯(lián)系上下文感悟人物形象、預測原著內容誘發(fā)學生期待等途徑，讓學生體會文本的藝術魅力，獲得語文素養(yǎng)的提升。

[關鍵詞]教學實錄;略讀課文;長文章

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）01-0011-03

一、教學目標

1.認讀“鏈、葵、筷”等14個生字，把課文讀通順。

2.了解用空行標示長文章各部分的方法，繼續(xù)運用“小標題串聯(lián)法”把握主要內容，探究銀項鏈是如何“變”成冰項鏈的。

3.運用邊讀邊想、前后聯(lián)系的方法，感悟故事情節(jié)和人物形象，學習閱讀長文章。

4.運用預測策略，激發(fā)閱讀整本書的興趣。

二、教學重難點

教學重點：運用“小標題串聯(lián)法”把握文章的主要內容，探究銀項鏈是如何“變”成冰項鏈的。

教學難點：運用邊讀邊想、前后聯(lián)系的方法，感悟故事情節(jié)和人物形象，學習閱讀長文章，進一步激發(fā)閱讀整本書的興趣。

三、教學過程

（師生互相認識。教師引導學生回憶學習過的《小英雄雨來》一文，并講一講故事的主要內容）

師：這個故事比較長，講好不容易，我們請出微課小老師幫幫忙（播放微課）。孩子們，把小標題串聯(lián)起來的方法，是我們把握長課文主要內容的好方法。（貼板書：串聯(lián)小標題）

（一）復習導入，知學習之“法”

師：孩子們，今天，我們學習一篇略讀課文，讀課題——（出示課題）

生：第19課，《冰項鏈》。

師：同學們，一看到課題，你有什么疑問嗎？

（有的學生關注故事的起因，有的學生關注事件的過程，有的學生關注人物。教師一一給予點評）

師：孩子們，光看課題，我們就已經充滿了期待。這是一篇略讀課文。課前導語能幫助我們揭開冰項鏈的神秘面紗。一起讀——（出示導語：“默讀課文，想想課文可以分幾個部分，為每個部分列出小標題。再想一想，銀項鏈是怎么“變”成冰項鏈的?！保?/p>

（二）梳理情節(jié)，探項鏈之“變”

1.檢查生詞，讀準字音。

師：課前，老師結合導語的相關要求讓同學們進行了預習。我們看著預習單（課件出示預習單），分享預習成果。首先，字音都讀準了嗎？老師考考大家。第一行，誰來讀？其他同學注意聽，如果他讀對了，就跟讀一遍。（課件出示詞語：“恰好 辮子 柔韌 瓷碗”）

（學生認讀一遍，其他同學跟讀一遍。接著，教師出示第二行、第三行讓學生讀，并糾正學生的讀音）

2.交流討論，提煉小標題。

師：真好，詞語都讀準了。課文有幾個部分？第二題，誰能回答？

（課件出示第二題：“這篇課文用序號 小標題空行? （正確的下面打“√”）來標示每個部分。課文一共有? ? ? ? 個部分”）

生：這篇課文用空行標示每個部分，課文一共有3個部分。

師：你們同意嗎？

生：同意。

師：第一處空行在哪一頁？快看看課本。

生：（有的說85頁，有的說86頁）

師：由于印刷的原因，85頁下方空白處比較多，但它不是標示課文各部分的，繼續(xù)往后看，應該是——（86頁）。第二處呢？

生：89頁。

師：孩子們，你們看，這兩處空行（課件出示課文截圖，并標出兩處空行），把課文分成了三個部分。我們讀起來，是不是清楚多了？

生：是。

師：孩子們預習得不錯。關于下一題，每部分的小標題是什么？老師把檢查權留給大家。誰來給大家讀一讀要求？

（課件出示學習要求：“1.快速默讀課文，完善預習單上的小標題。2.小組討論，確定最佳小標題。3.小組選出2名記錄員，把最佳小標題寫在詞卡上?！保?/p>

（學生了解要求后，開始自主學習。接著，學生以小組為單位把最佳小標題寫在詞卡上，并在黑板上展示）

師：同學們的小組學習很認真，小標題已經概括出來了。讓我們把目光移到黑板上。如果我們要把這個故事串聯(lián)講下來，你覺得哪些小標題留下來更合適呢？先看第一部分。（指著黑板上各小組貼的小標題）

生：我覺得“葵花的新衣服”更合適。

師：有不同想法的孩子嗎？

生：我覺得“需要銀項鏈”更合適。

師：為什么？

生：因為這一部分寫了葵花穿了新衣服后，劉老師說葵花要是戴條銀項鏈就更好看了，一家人好像也看到了戴銀項鏈的葵花。

師：也就是說，這一部分最主要寫了什么事？

生：葵花表演需要一條銀項鏈。

師：你們同意嗎？

生：同意。

師：（指著第一部分的小標題，其中有兩個小標題都是“需要銀項鏈”）我們把書寫最工整的留下來。（拿走第一部分其他的小標題）

師：接著聊。第二部分，哪個（小標題）留下來？

生：我覺得應該是“哥哥制作冰項鏈”。

師：說說理由。

生：因為這一部分寫了哥哥青銅從蘭子那里知道，玲子本來同意把項鏈借給妹妹，但是后來反悔了。于是，他就用冰凌給妹妹做了一條冰項鏈。

師：說得很清楚。真是英雄所見略同（指著黑板上第二部分各小組提煉的小標題）。這些小組提煉的第二部分的小標題都圍繞這個方面。同樣，我們也選一個書寫最好的貼上來（拿走第二部分其他的小標題）。注意， “制作冰項鏈”的“作”應該是“作業(yè)”的“作”。（教師相機拿紅筆修改，把“做”改成“作”）

（用同樣的方法選擇第三個小標題）

3.運用小標題串聯(lián)法，把握主要內容。

師：同學們，咱們通過交流合作，每個部分的最佳小標題就出來了。看著這些小標題（指著黑板上各部分的最佳小標題），你們能不能把它們串聯(lián)起來，說說課文的主要內容呢？

生：這篇課文主要講了這樣一個故事。奶奶給葵花做了一件花衣服，葵花穿上去顯得很漂亮。劉老師說，葵花表演的時候穿著這件花衣服，如果再戴一條銀項鏈就更好看了。后來，劉老師讓玲子把銀項鏈借給葵花，本來玲子答應了，但是她又反悔了。哥哥青銅知道了這件事，用冰凌給葵花做了一條冰項鏈。表演前，青銅到后臺給葵花戴上冰項鏈，葵花因為戴著冰項鏈很漂亮，獲得了大家的掌聲。

師：這位同學說得特別具體。如果能用上這幾個小標題，把它們連起來說，會更簡潔。誰再來試試？

生：葵花表演節(jié)目前，奶奶給她做了一件花衣服，但是她還需要一條銀項鏈。哥哥青銅知道了，用冰凌給葵花做了一條冰項鏈?？ù髦楁溕吓_表演，大家都給她鼓掌，表演很成功。

師：這一次，小標題都用上了，說得清楚、簡潔。（指著三個小標題）課文就是按照起因、經過、結果的順序，把事情寫清楚的。大家剛才提出的以及導語中的問題，我們就解決了。

4.探究項鏈之變。

（課件出示導語中的問題：“銀項鏈是怎么‘變成冰項鏈的？”）

師：銀項鏈是怎么“變”成冰項鏈的，誰能用上自己的話來講一講？

生：青銅把冰凌敲碎，用紅線把冰凌一顆一顆串起來，銀項鏈就“變”成了冰項鏈。

師：為什么需要銀項鏈呢？把原因加上，會更清楚。

生：葵花表演節(jié)目需要銀項鏈，青銅知道了，就把冰凌敲碎，用紅線串起來，給葵花做了一條冰項鏈。銀項鏈就“變”成了冰項鏈。

師：按照事情發(fā)展的順序，把小標題串聯(lián)起來，就能把握了課文的主要內容，將銀項鏈“變”成冰項鏈的過程弄清楚。

（三）聯(lián)系文本，賞人物之“美”

1.小組學習，交流品鑒。

師：在銀項鏈“變”成冰項鏈的過程中，有兩個關鍵的人物：一個是——青銅，還有一個是——（學生說）葵花。（板書：青銅? 葵花）他們兩個人中，誰給你留下的印象最深？請女生先讀自學要求——（課件出示自學要求：“默讀課文，在印象最深的地方做標記，并聯(lián)系前后內容，邊讀邊想?！迸x）

師：自學完后，進行小組學習。請男生讀小組學習要求——（課件出示小組學習要求：“組內討論，選擇一個故事人物，在全班匯報?！蹦猩x）

師：下面，請同學們先完成自學要求，并小組討論。

（學生自學，然后在小組內選擇其中一個人物展開交流）

2.全班交流，感悟人物形象。

（1）感悟青銅的“耐心”。

師：同學們在小組交流中都很認真，來和大家分享吧。哥哥青銅和妹妹葵花，誰給你們組留下的印象最深？

生：我們對青銅的印象最深。

師：其他小組都是這么想的嗎？

生：是。青銅做冰項鏈的時候，他用木棍把冰凌敲碎，不停地吹著冰凌，覺得腮幫子都吹麻了，用手輕輕怕打著嘴巴。

師：你們小組關注到了這一部分。（課件出示課文相關內容）其他同學還有補充嗎？

生：青銅做冰項鏈的時候，很有耐心。他用蘆葦管對著冰凌一直吹，吹得腮幫子都麻了，還堅持吹。

師：從他做冰項鏈的過程中，你們看到了一個耐心的青銅。孩子，請你在這張詞卡上寫上“耐心”。（學生寫好后貼在黑板上）

（2）感悟青銅的“用心”。

師：剛才在交流中，同學們抓住了青銅制作冰凌時的動作來體會，其實動作還不止一個“吹”，先是——（挑），再到——（銜），然后才開始——（吹）。好像很簡單，我們也來試試。

請同學們拿起手中的筆，把它當作一根蘆葦管，輕輕靠近嘴邊（靠近就可以了），跟著徐老師一起吹。大家深呼吸，對著蘆葦管吹氣;同時手不能抖、氣不能停，口中的熱氣要像柔韌的錐子一樣。堅持10秒——1，2，3，4 ，鼓起腮幫子，用力吹——7，8，9，10 ，停。（學生累得喘氣，教師相機追問）你在拍著腮幫子，你有什么感覺？

生：我感覺都快沒氣了。

師：你捂著肚子，你有什么感受？

生：我覺得好累。

師：我們只堅持了10秒，而青銅吹穿一顆冰凌，就需要——

生：六七分鐘。

師：他就是這樣吹了幾十顆，你覺得這是一個怎么樣的過程？

生1：我覺得這個過程很漫長。

生2：我覺得青銅吹得很用心。因為他用蘆葦管對著冰凌吹，如果不對準，就可能會吹歪，就不能吹出一個洞來。他就這么堅持著一直吹，才把冰凌吹穿。

師：就在這吹的過程中，他可能會想——

生：哎，好累呀，吹穿一顆冰凌太不容易了，但是為了妹妹，我要吹下去。

師：這么邊讀邊想，我們就又看到了一個“用心”的青銅。請你把“用心”寫在這張詞卡上。

（學生寫“用心”后，貼在黑板上）

師：這一處，我們加上動作，把課文的內容前后聯(lián)系起來，展開想象，就看到了一個耐心、用心的青銅。

（3）感悟青銅的“聰明”。

師：你們小組還看到了一個怎樣的青銅？

生：我們看到了一個聰明的青銅。天上有鴿哨聲，青銅抬頭看天空時，看到了冰凌，就想到了給妹妹做一條冰項鏈。

師：你們從這一處（出示相關文段），看到了一個聰明的青銅。孩子，請你把“聰明”，寫在黑板上。

（教師引導學生從冰凌的形狀、顏色到青銅的想法、家庭條件感受青銅的苦惱）

師：后來，他還苦惱嗎？心情又發(fā)生了什么變化？孩子們，聯(lián)系后面的內容說一說。

生：后來他很開心，因為后面葵花戴著冰項鏈上臺表演，所有人都驚呆了，人們都給葵花鼓掌。

師：而這樣的變化，就是因為青銅想到了——

生：用冰凌給妹妹做一條冰項鏈。

師：同學們，我們就這樣一邊讀一邊想，把課文的內容前后聯(lián)系，不僅體會到青銅心情的變化，更感受到他的聰明，想到了為了妹妹做一條冰項鏈。聊著聊著，咱們的眼前是不是好像真的看到了青銅？

生：是。

師：在那個生活很貧苦的年代，青銅為了讓妹妹更美地登上舞臺，居然做出了一條冰項鏈。透過這條冰項鏈，我們看到了青銅的（指著板書）——聰明、耐心、細心等。這些，都讓我們感受到了青銅對妹妹的愛。這份愛，充滿了溫暖和希望。（板書：愛）

剛才我們通過邊讀邊想，把課文內容前后聯(lián)系，感悟了青銅這個形象。有沒有哪個小組，對葵花的印象是最深的？

生：沒有。

師：看來，大家都對青銅更感興趣。原著中，還有很多對葵花的描寫。如果你讀了，相信她也會給你留下深刻的印象。

3.再次探究項鏈之“變”。

師：再來看看導語中的問題：“銀項鏈是怎么‘變成冰項鏈的？”你又有什么新的發(fā)現(xiàn)？

生：銀項鏈“變”成冰項鏈還有一個重要的原因，就是哥哥青銅很愛妹妹葵花，他聰明、耐心、用心，給妹妹做出了一條冰項鏈。

師：是啊，愛讓銀項鏈“變”成了冰項鏈。我們把前后內容這么聯(lián)系起來，邊讀邊想，感受就更深了。

（四）預測內容，激閱讀之“趣”

師：今天我們學習的這篇課文，是改編、節(jié)選自曹文軒的小說——《青銅葵花》。從書名中，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：是哥哥青銅和妹妹葵花的名字。

師：對，青銅和葵花就是這本成長小說的主要人物。今天，我們所學的，是書中的一個小故事。（出示目錄）看著目錄，猜猜這些故事會講些什么呢。孩子們，挑一個，大膽預測。

生：我選《老槐樹》，這個故事可能會寫青銅和葵花一起在老槐樹下玩耍、做游戲。

師：你預測了這個故事，其他同學還有別的想法嗎？

生：《蘆花鞋》可能會寫葵花想要一雙蘆花鞋，哥哥青銅就給他做了一雙。

師：你根據(jù)自己的閱讀經驗做了預測。孩子們都是站在青銅的角度去預測，有沒有站在妹妹葵花的角度去預測呢？

生：冬天很冷，葵花就做了一雙蘆花鞋給青銅，青銅就不冷了。

師：大家預測的和原著一樣嗎？今天徐老師把這本書帶來了。給大家透露一點：書中還有對青銅和葵花百般疼愛的奶奶，天性善良卻愛搞惡作劇的嘎魚……從你們的眼神中，老師看到大家對閱讀充滿了期待。課后，同學們可以閱讀整本書，驗證你的預測。好了，《青銅葵花》送給大家。孩子們，下課！

四、板書設計

[串聯(lián)小標題

邊讀邊想

前后聯(lián)系

][19※ 冰項鏈][小標題1? ? ? ?小標題2? ? ? ?小標題3] [青銅][葵花][細心? ? ? 聰明? ? ? 耐心? ? ? ……] [愛]

（責編 韋 雄）