許優(yōu)萍

【摘要】略讀課文能幫助學(xué)生從課內(nèi)閱讀向課外閱讀有效過(guò)渡，略讀課文教學(xué)應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)造更多獨(dú)立閱讀的實(shí)踐機(jī)會(huì)，加強(qiáng)學(xué)生速度、搜索、感悟、積累等閱讀技能地訓(xùn)練，從而開(kāi)啟學(xué)生課外獨(dú)立閱讀的大門。

【關(guān)鍵詞】略讀課文 閱讀能力 課外閱讀

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）04-0196-02

所謂“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神?！惫磐駚?lái)人們一直強(qiáng)調(diào)博覽群書(shū)的重要性?！靶抡n程標(biāo)準(zhǔn)”也十分重視學(xué)生的課外閱讀，對(duì)學(xué)生的閱讀量做出明確規(guī)定：小學(xué)階段的課外閱讀總量在145萬(wàn)字以上，因此，在平時(shí)的教育教學(xué)中教師要倡導(dǎo)學(xué)生多讀課外書(shū)。

在日常教學(xué)過(guò)程中教師如何幫助孩子從課文學(xué)習(xí)過(guò)渡到課外閱讀呢？最理想的方式是依托教材中的略讀課文。學(xué)習(xí)略讀課文要求學(xué)生的閱讀速度更快，效率更高，獲取的信息量更大，在略讀課學(xué)習(xí)中教師要有意識(shí)地逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力以及獨(dú)立思考的品質(zhì)。

一、把略讀課文當(dāng)作課外讀物的例文

略讀課文大都選自名家名著，有的故事性強(qiáng)，文字淺顯；有的貼近學(xué)生生活，學(xué)生容易產(chǎn)生共鳴；有的情感特別強(qiáng)烈，對(duì)學(xué)生心靈產(chǎn)生很大震動(dòng)。學(xué)生閱讀興趣濃厚，早已在老師教之前讀過(guò)課文熟悉材料了，這時(shí)候教師應(yīng)放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，圍繞課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，憑借課前的“閱讀提示”，引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)、思考、討論。教師既不能逐段講讀，把略讀課文上成精讀課文，也不能任意放養(yǎng)，三言兩語(yǔ)輕輕帶過(guò)。在略讀課教學(xué)中，教師要有意識(shí)地把略讀課文當(dāng)作課外讀物的例文，增強(qiáng)學(xué)生的自主參與意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生靈活運(yùn)用已習(xí)得的閱讀方法自讀自悟，一點(diǎn)一滴親近文本，愛(ài)上課外閱讀。

二、把略讀課文當(dāng)作自讀能力的訓(xùn)練場(chǎng)

（一）回顧單元主題

人教版教材以專題組織單元，教師在布置略讀課文的閱讀任務(wù)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生概括回憶本組的單元主題和已掌握的讀寫(xiě)方法，調(diào)動(dòng)情感體驗(yàn)，讓學(xué)生嘗試把已有的閱讀知識(shí)和方法進(jìn)行靈活運(yùn)用動(dòng)，鍛煉自主學(xué)習(xí)能力。

三年級(jí)起教材中的每個(gè)單元都由略讀課文和精讀課文組成，它們相對(duì)獨(dú)立又互有關(guān)聯(lián)，在內(nèi)容專題、表達(dá)形式上往往異中有同，乃至相似。如人教版四年級(jí)上冊(cè)第四單元課文的專題是“作家筆下的動(dòng)物”，精讀課文《白鵝》、《貓》與略讀課文《白公鵝》、《母雞》的共同點(diǎn)是都蘊(yùn)含著作家對(duì)小動(dòng)物深深的喜愛(ài)之情，在語(yǔ)言表達(dá)上又都運(yùn)用了欲褒故貶、寓褒于貶的手法。教學(xué)時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生將精讀課文中學(xué)到的閱讀方法遷移到略讀課文的學(xué)習(xí)中，提高學(xué)習(xí)效率。

（二）用活閱讀提示

略讀課文的“略”要求課堂結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)約，為學(xué)生自主閱讀開(kāi)辟大塊大塊的時(shí)間與空間。人教版教材每篇略讀課文前都有一段流暢的閱讀提示，它既自然地把學(xué)生的學(xué)習(xí)由精讀過(guò)渡到略讀，又提示了略讀課文的學(xué)習(xí)要求和方法，使兩類課文形成一個(gè)整體，更好地發(fā)揮訓(xùn)練閱讀、遷移能力和陶冶情趣的功能。

教學(xué)中，我們要指導(dǎo)學(xué)生讀懂閱讀提示，明確學(xué)習(xí)要求，簡(jiǎn)化教學(xué)流程，引導(dǎo)學(xué)生圍繞單元主題、聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行學(xué)習(xí)。如《七月的天山》這篇課文前面就有這樣一段話：江南的山水、溶洞真是奇妙無(wú)比，引人入勝。北國(guó)的天山又是一番怎樣的景象呢？閱讀課文，想想文中主要描寫(xiě)了哪些景物，它們有什么特點(diǎn)。如果有興趣，還可以把自己喜歡的優(yōu)美語(yǔ)句摘抄下來(lái)?！边@個(gè)導(dǎo)語(yǔ)為我們提供了一個(gè)很大的想象空間，教學(xué)流程上我們大致可以簡(jiǎn)化為三步：自讀——交流——積累。首先是默讀自悟階段，教師把學(xué)生引進(jìn)書(shū)本后適時(shí)淡出，學(xué)生默讀課文，在字里行間中感悟北國(guó)天山的美麗景象。二是合作交流階段，學(xué)生就課文中提到的景物談自己的感受，教師可適時(shí)點(diǎn)撥，幫助學(xué)生真正讀懂文本。三是積累文中的優(yōu)美語(yǔ)句和學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法。

（三）訓(xùn)練閱讀方法

略讀課文講究“略中有精”，教師要根據(jù)不同類型的課文反復(fù)斟酌，尋找準(zhǔn)確的著力點(diǎn)，大膽取舍，抓住某一方面扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行訓(xùn)練，或搜索信息，或注重感悟，或背誦積累，略讀課學(xué)習(xí)要做到一課一得，為學(xué)生的課外獨(dú)立閱讀做好準(zhǔn)備。

1.速度

速度閱讀要求學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)快速把握課文大意，了解文章題目、人物（景物）、時(shí)間、地點(diǎn)、主要事件（景物特點(diǎn)）、自己的感受體會(huì)等。課標(biāo)規(guī)定，小學(xué)生速讀速度應(yīng)達(dá)到300字/分鐘，《中國(guó)社會(huì)報(bào)》調(diào)查，未經(jīng)訓(xùn)練的學(xué)生僅有5%能達(dá)到課標(biāo)要求，所以略讀課文要求學(xué)生的閱讀速度更快。速度閱讀要求學(xué)生從整體上把握課文內(nèi)容，把注意力放在理解作者的意思上，不咬文嚼字不背誦語(yǔ)句，經(jīng)常訓(xùn)練，一定能提高學(xué)生的閱讀速度。故事類課文如《夸父追日》的課前提示語(yǔ)是讓學(xué)生讀讀課文，說(shuō)說(shuō)這個(gè)故事主要講了一件什么事，再交流一下從故事中想到些什么。

2.搜索

搜索閱讀是尋找特定信息的一種閱讀方法，學(xué)生根據(jù)閱讀提示的問(wèn)題尋找信息，或制作表格聚零為整。

如《一幅名揚(yáng)中外的畫(huà)》一文詳盡地介紹了我國(guó)古代一幅極其珍貴的繪畫(huà)作品《清明上河圖》的內(nèi)容、特點(diǎn)及其重要價(jià)值。在初知文章大意后，可讓同學(xué)互相交流你從文中了解到了什么？再把交流中零零星星的知識(shí)制作成資料卡，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生搜索捕捉有效信息的能力。

3.感悟

課堂上，教師要給予學(xué)生更多時(shí)空，引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)感悟，說(shuō)感悟，這樣既提高學(xué)生感悟語(yǔ)言的能力，又養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的良好閱讀習(xí)慣。在設(shè)計(jì)《給予是快樂(lè)的》一文時(shí)，我通過(guò)兩次“保羅以為_(kāi)____，沒(méi)想到_____”這一思維沖突引導(dǎo)學(xué)生感悟文本，品味語(yǔ)言文字，再抓住“腳有殘疾”這個(gè)細(xì)節(jié)一步步預(yù)設(shè)，把學(xué)生的思考引入深處。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)觸及孩子的心靈深處，學(xué)生在內(nèi)容的理解、情感的感染和語(yǔ)言感悟上都達(dá)到比較理想的效果。

4.積累

積累閱讀是注重語(yǔ)言欣賞和語(yǔ)言積累的美文誦讀，是理解、感悟課文的捷徑。在初讀課文了解大意后，引導(dǎo)學(xué)生讀讀寫(xiě)寫(xiě)，記記背背，積累文中的精美語(yǔ)言。如《火燒云》：天上的云從西邊一直燒到東邊，紅彤彤的，好像是天空著了火?！盁弊值拿钣米屛覀兏惺艿交馃粕蟻?lái)時(shí)的速度和氣勢(shì)，將來(lái)學(xué)生閱讀同類文章就能敏感地捕捉到這些亮點(diǎn)。

三、把略讀課文當(dāng)作課外閱讀的起點(diǎn)

略讀課文的學(xué)習(xí)目的是向課外拓展、延伸，既要注意閱讀方法的遷移，又要把閱讀視野引向更廣闊的空間。在課堂教學(xué)策略上，教師要注意以教材為拓展點(diǎn)，整合資源，進(jìn)行課前、課中、課后拓展等語(yǔ)文課外綜合性學(xué)習(xí)與實(shí)踐，使學(xué)生在閱讀文章時(shí)舉一反三、觸類旁通，最終實(shí)現(xiàn)向課外完全獨(dú)立閱讀的過(guò)渡。如《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》這篇課文涉及許多深?yuàn)W的地理知識(shí)，課前教師可布置學(xué)生觀察世界地圖，了解七大洲、四大洋、查找大陸漂移說(shuō)的相關(guān)資料；課中引入相關(guān)文章讓學(xué)生快速閱讀，豐富文本感悟，如學(xué)《小木偶的故事》后補(bǔ)充它的姐妹篇《最棒的還是我自己》與《我不是一根木頭》；課后我們可以采用學(xué)習(xí)一篇課文拓展一本書(shū)或一組閱讀材料把孩子引入更寬廣的閱讀洪流中等。

葉圣陶先生說(shuō)：“學(xué)生從精讀方面得到經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，自己讀長(zhǎng)篇巨著，不需要教師詳細(xì)指導(dǎo)?！甭宰x教學(xué)應(yīng)該成為聯(lián)系課內(nèi)外閱讀的橋梁，成為學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向運(yùn)用的橋梁。課堂上教師應(yīng)增強(qiáng)學(xué)生的主人翁意識(shí)，訓(xùn)練閱讀技能，為學(xué)生創(chuàng)造更多獨(dú)立閱讀的實(shí)踐機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展，讓我們激活略讀課文的這潭源頭活水，把學(xué)生的讀書(shū)活動(dòng)匯入課外閱讀的一江春水中。

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