彭佳

[摘? 要] 在新課標(biāo)新課改下，社會(huì)對(duì)教師的要求和教師的使命在發(fā)生變化，差點(diǎn)教育理論為教師提供了方向，尊重差異、研究差點(diǎn)、縮小差異、共享差別，教師的教學(xué)教法發(fā)生了悄無(wú)聲息的改變.

[關(guān)鍵詞] 尊重差異;研究差點(diǎn);縮小差異;共享差別

正如世界上沒(méi)有完全相同的兩片樹(shù)葉，一個(gè)人永遠(yuǎn)沒(méi)有長(zhǎng)得一模一樣的左右臉一樣，我們的孩子們有的出生在城市，有的出生在農(nóng)村;有的出生在知識(shí)分子家庭，有的出生在父母沒(méi)有多少文化的家庭;有的家庭愿為教育傾其所有，有的家庭覺(jué)得教育投資的性價(jià)比太低;有的父母有著寬闊的眼界，有的父母則見(jiàn)識(shí)略短……由于各方各面的影響使得我們的高中生個(gè)體之間存著細(xì)如牛毛的差異. 傳道授業(yè)的教師的使命在教育改革的浪潮中正悄然發(fā)生變化，黃寶國(guó)先生的差點(diǎn)教育理論為戰(zhàn)斗在教育一線的教師們指明了方向，教師的使命在于尊重差異、研究差點(diǎn)、縮小差異、共享差別.

尊重差異：不區(qū)別看待學(xué)生，強(qiáng)調(diào)每個(gè)人的存在價(jià)值. 人無(wú)完人，每個(gè)人都有自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，“I am what i am”，每個(gè)生命都有自己的意義，在社會(huì)空間里都是不可替代的，在新時(shí)代的教師眼中應(yīng)該看到差異而不是以偏概全的差生，要讓自己的教育理念順時(shí)應(yīng)變，我們要做到的是挖掘出學(xué)生的個(gè)性潛質(zhì)而不是做出流水線上一堆沒(méi)有靈魂的產(chǎn)品，健全的人格和端正的價(jià)值觀才是我們應(yīng)該在教育中的堅(jiān)持.

研究差點(diǎn)：“差點(diǎn)”一詞來(lái)自高爾夫運(yùn)動(dòng)的規(guī)則，放在教育中可以籠統(tǒng)地說(shuō)成因材施教，如何“因材”取決于深入了解學(xué)生自身的“差點(diǎn)”，強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代的競(jìng)爭(zhēng)模式應(yīng)該是自己跟自己比較，關(guān)注學(xué)生自己的縱向發(fā)展，為他們提供準(zhǔn)確的方向，教導(dǎo)他們學(xué)會(huì)自主反思、自主學(xué)習(xí)、自主安排、自主規(guī)劃，學(xué)會(huì)在學(xué)習(xí)中如何獲取滿足感、優(yōu)越感，從而激勵(lì)自己不斷地自我超越.

縮小差異：通過(guò)研究差點(diǎn)找尋出每個(gè)孩子適合的教育模式，讓教育高效化，讓學(xué)生在教師有智慧的語(yǔ)言行為中潛移默化地接受影響從而實(shí)現(xiàn)自我的提升. 不用單一的評(píng)價(jià)體系去評(píng)價(jià)學(xué)生，要讓孩子綻放出不一樣的煙火，由教師創(chuàng)設(shè)出輕松的學(xué)習(xí)氛圍，讓孩子們發(fā)揮揚(yáng)長(zhǎng)避短，最終走向自我超越.

共享差別：以子之長(zhǎng)補(bǔ)己之短，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，和諧共贏. “我就是我，是顏色不一樣的煙火”，讓每個(gè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的美麗色彩.

那么，如何在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，做好“差點(diǎn)”教育呢？

尊重學(xué)生間的“差點(diǎn)”

能看出來(lái)哪個(gè)辦法是140分的學(xué)生用的，哪個(gè)辦法是80分的學(xué)生用的嗎？在此題上顯示出80分的學(xué)生進(jìn)行了更多、更深層次的思考，同時(shí)也說(shuō)明了在函數(shù)單調(diào)性這部分的知識(shí)上他的能力水平是很高的. 所以作為老師我們一定要客觀公平地看待每一位學(xué)生，尊重人與人之間存在的差異，以更寬泛和細(xì)膩的視角去觀察、陪伴學(xué)生的成長(zhǎng)，并慢慢地浸潤(rùn)和引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)、正視自己的劣勢(shì)，通過(guò)一點(diǎn)點(diǎn)的積累和總結(jié)，實(shí)現(xiàn)自我的成長(zhǎng).

差點(diǎn)教育理念的實(shí)施，要以揚(yáng)長(zhǎng)為途徑

（1）教學(xué)目標(biāo)要實(shí)現(xiàn)彈性化，在教育改革的今天上課的教科書(shū)正逐漸完善，實(shí)現(xiàn)教學(xué)難度的螺旋上升，那么在學(xué)生完成的習(xí)題上也應(yīng)當(dāng)分層完成并輔以螺旋上升，有的基礎(chǔ)題要求全班解決，有的綜合性強(qiáng)且又靈活的題要求層次高的學(xué)生完成，且有興趣的學(xué)生都可以參與;不以全做對(duì)作為完成教學(xué)目標(biāo)的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，而是以參與的深度和廣度作為評(píng)定依據(jù). 這樣的評(píng)定依據(jù)無(wú)異于鼓勵(lì)各個(gè)層次的學(xué)生參與到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中來(lái)，并希望在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感受到快樂(lè)，在知識(shí)上有所收獲.

（2）進(jìn)行有效的分層教學(xué)，充分利用信息技術(shù)帶來(lái)的便利，有效地為各層次學(xué)生服務(wù)，在有限的教學(xué)時(shí)間中實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的擴(kuò)大化、多樣化. 利用幾何畫(huà)板讓我們的抽象講解變得生動(dòng)具體起來(lái)，減少學(xué)生需要抽象思維才能搞懂知識(shí)點(diǎn)的負(fù)擔(dān)，盡最大可能減少掉隊(duì)學(xué)生.

（3）高效的作業(yè)評(píng)講，如何定義高效？讓各個(gè)層次的同學(xué)都能夠在有限的課堂時(shí)間上搞懂基礎(chǔ)題和中檔題，并有充足的時(shí)間討論高檔題并解決，謂之高效;在本班的作業(yè)評(píng)講時(shí)間，運(yùn)營(yíng)著一套獨(dú)特的程序：以6人作為一個(gè)小組，組內(nèi)有1名主持人、1名主講人、一對(duì)合作對(duì)象. 在10分鐘的作業(yè)評(píng)講時(shí)間里，主持人主持提出問(wèn)題由基礎(chǔ)向中檔到高檔提升，主講人負(fù)責(zé)解決問(wèn)題，如果其他同學(xué)有不同做法可在主講人講解完畢后提出自己的做法再與大家一起分析確定最好的解法，解決完所有人的問(wèn)題，我們眼中的差異產(chǎn)生了，搞懂的同學(xué)可以自主改錯(cuò)，而組內(nèi)的合作伙伴開(kāi)始一對(duì)一地重復(fù)講解，講解者因充分理解題目而能清晰表達(dá)解決方法，有了一次復(fù)習(xí)鞏固的機(jī)會(huì);聽(tīng)講者有了多次聽(tīng)評(píng)講而努力理解搞懂題目的機(jī)會(huì)，半個(gè)高效的作業(yè)評(píng)講出現(xiàn)了. 另外的半個(gè)高效在哪里呢？在老師這里. 通過(guò)收集各個(gè)組內(nèi)的題目的評(píng)講方法，需要提煉升華的題型和方法，迅速通過(guò)老師的集中講授、分類整理抵達(dá)各個(gè)同學(xué)的腦中. 盡管存在差異，但我們尊重差異并且努力減少差異.

差點(diǎn)教育理念的實(shí)施，要以縱評(píng)為手段

自己的昨天與自己的今天比較，自己上個(gè)板塊的學(xué)習(xí)和自己這個(gè)板塊的學(xué)習(xí)比較;教師的重要任務(wù)則是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步，建立正確的學(xué)習(xí)觀. 學(xué)習(xí)中重要的不是打敗了誰(shuí)，而是成為最好的自己！

在數(shù)學(xué)學(xué)科自帶的威嚴(yán)下，我們的學(xué)生對(duì)它有太多的敬畏. 有多少學(xué)生無(wú)法欣賞老師口中數(shù)學(xué)的美，有多少學(xué)生緊鎖眉頭挑燈夜戰(zhàn)題海，有多少學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)懷著深深的恐懼. 這是不尊重個(gè)體差異，只關(guān)注分?jǐn)?shù)、名次、本身的評(píng)價(jià)方式帶來(lái)的負(fù)面能量. 差點(diǎn)教育，要學(xué)會(huì)看待每一次測(cè)試背后的意義，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生在每一次考試中的成長(zhǎng)，也許是解題速度加快，也許是粗心變少，也許是上次不會(huì)的一個(gè)題型這次會(huì)了. 在一次月考結(jié)束后，筆者與一個(gè)分?jǐn)?shù)不理想的學(xué)生聊天，筆者問(wèn)他“知道你的數(shù)學(xué)優(yōu)勢(shì)是什么嗎？”他說(shuō)“沒(méi)有優(yōu)勢(shì)，從小就差”，筆者告訴他“跟上次比較你的一個(gè)基礎(chǔ)題型沒(méi)有再錯(cuò)了”“你在班級(jí)里是數(shù)學(xué)卷子過(guò)失性失分較少的同學(xué)，說(shuō)明你很細(xì)心”，筆者看見(jiàn)該孩子的眼睛亮了，于是又問(wèn)他“你發(fā)現(xiàn)你要復(fù)習(xí)鞏固幾次才會(huì)像那個(gè)基礎(chǔ)題型一樣不再丟分”，孩子和筆者說(shuō)“懂了”. 差點(diǎn)教育需要細(xì)心地觀察孩子們，了解他們的愛(ài)好，看到他們?cè)诓煌I(lǐng)域的不同表現(xiàn)，給他們創(chuàng)造建立自信的機(jī)會(huì)，體驗(yàn)到自己的能力和成功，從而在并不平坦的成長(zhǎng)道路上愉快地前行，并在對(duì)自己的肯定中獲得健康的價(jià)值觀.

用愛(ài)去經(jīng)營(yíng)我們的教育. 差點(diǎn)教育需要教師把每個(gè)學(xué)生看成需要精心呵護(hù)的珍貴花朵，用理解、接納、等待、欣賞的心態(tài)去看待學(xué)生，要用帶著蝸牛去散步的耐心靜待花開(kāi);欲速則不達(dá)，“揠苗助長(zhǎng)”不僅沒(méi)有教育效果，而且可能會(huì)對(duì)學(xué)生帶來(lái)不可逆的傷害. 我們教師要堅(jiān)信在知識(shí)面前，孩子之間沒(méi)有智與愚之分，只有經(jīng)歷或沒(méi)經(jīng)歷之差別;他們的價(jià)值觀沒(méi)有對(duì)與錯(cuò)之分，只有成熟或不成熟之差別;他們的品行沒(méi)有好與壞之分，只有經(jīng)過(guò)引導(dǎo)或未經(jīng)引導(dǎo)之差別. 傳道授業(yè)解惑的教師的職能早已不只是教書(shū)，還是一個(gè)心靈按摩師、靈魂的導(dǎo)師，不時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生要學(xué)會(huì)自己和自己比較，通過(guò)細(xì)小的進(jìn)步去體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，獲得學(xué)習(xí)的動(dòng)力，建立正確、積極、陽(yáng)光的價(jià)值觀，這是筆者認(rèn)為的差點(diǎn)教育的核心價(jià)值.

“博學(xué)之，審問(wèn)之，慎思之，明辨之，篤行之. 有弗學(xué)，學(xué)之弗能，弗措也;有弗問(wèn)，問(wèn)之弗知，弗措也;有弗思，思之弗得，弗措也;有弗辨，辨之弗明，弗措也;有弗行，行之弗篤，弗措也. 人一能之，己百之;人十能之，己千之. 果能此道矣，雖愚必明，雖柔必強(qiáng).” 讓筆者相信在人生中沒(méi)有差距只有差異，我們要尊重差異，接納差異，正視差異，克服差異，減少差異，讓我們?cè)诳旃?jié)奏的時(shí)代中，慢養(yǎng)祖國(guó)的花朵，為學(xué)生的全面及個(gè)體的健康發(fā)展提供適宜的土壤和自主的成長(zhǎng)空間，等待每個(gè)孩子在將來(lái)絢麗地綻放.