李海溢

【摘 要】建構(gòu)區(qū)是一個(gè)比較“生僻”的角落，在區(qū)角建設(shè)中不及其它區(qū)角得到我們老師的重視。但是無(wú)論能力強(qiáng)弱，幼兒們?cè)谶@一方天地里構(gòu)筑自己的王國(guó)，充分發(fā)揮自己的主動(dòng)性和能動(dòng)性。

【關(guān)鍵詞】尊重差異 主體性 模仿 支持 介入

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.06.210

在眾多區(qū)角設(shè)置中，建構(gòu)區(qū)是一個(gè)容易被忽視的區(qū)角。但事實(shí)證明，建構(gòu)區(qū)作為一個(gè)綜合性極強(qiáng)的區(qū)域，是每個(gè)幼兒都喜歡去探索的區(qū)域，尤其是許多老師眼中的問(wèn)題幼兒，特別能吸引語(yǔ)言表現(xiàn)能力較弱的幼兒。如何合理地安排建構(gòu)區(qū)的區(qū)角活動(dòng)，對(duì)幼兒的發(fā)展有著不容忽視的作用。

針對(duì)小班幼兒的年齡特點(diǎn)，合理的建構(gòu)區(qū)游戲開(kāi)展可以從建構(gòu)區(qū)的設(shè)置與材料投放、活動(dòng)中教師的支持、活動(dòng)評(píng)價(jià)等幾方面來(lái)著手進(jìn)行。

一、建構(gòu)區(qū)的設(shè)置與材料投放

（一）建構(gòu)區(qū)的設(shè)置

建構(gòu)區(qū)中的很多活動(dòng)都以拼搭為主，培養(yǎng)幼兒探索不同的玩法及搭建、拼插方式，培養(yǎng)幼兒的空間知覺(jué)，發(fā)展幼兒的空間想象力。因此建構(gòu)區(qū)的區(qū)域活動(dòng)空間要大，能夠允許幼兒自主按照自己的想法去玩積木的空間，同時(shí)也可以避開(kāi)一些熱鬧的區(qū)域，如表演區(qū)，為幼兒創(chuàng)造一個(gè)寬松和諧的氛圍。

（二）材料的投放

華愛(ài)華老師在《學(xué)前教育改革啟示錄》中提出低結(jié)構(gòu)材料在游戲活動(dòng)中的作用：一個(gè)多傾向于低結(jié)構(gòu)的材料，則豐富程度也是不同的。低結(jié)構(gòu)材料更能引發(fā)幼兒“從他們自發(fā)形成的玩法中獲得思維的靈活性、變通性和創(chuàng)造性”。低結(jié)構(gòu)材料由于其教育目標(biāo)的隱形，通過(guò)材料的組合呈現(xiàn)多樣性的探索，使活動(dòng)過(guò)程更加具有想象力和創(chuàng)造性。由于低結(jié)構(gòu)材料的變化性和創(chuàng)造性強(qiáng)，使幼兒對(duì)材料的興趣持久性長(zhǎng)。

在建構(gòu)區(qū)中提供各種幾何圖形的木質(zhì)材料不失為一個(gè)好的選擇，幾何木質(zhì)材料不僅牢固，同時(shí)具備了低結(jié)構(gòu)的材料的特征，更能激發(fā)幼兒對(duì)材料興趣的持久度。而雪花片等拼插類(lèi)積木則可以從鍛煉幼兒小肌肉的發(fā)展能力和手眼協(xié)調(diào)能力方面對(duì)木質(zhì)材料帶給幼兒的作用進(jìn)行補(bǔ)充。

二、活動(dòng)過(guò)程中教師的支持和介入

（一）動(dòng)態(tài)化的范例提供

小班幼兒生活經(jīng)驗(yàn)有限，通常是通過(guò)模仿學(xué)習(xí)的，事實(shí)上模仿是創(chuàng)造的基礎(chǔ)。通過(guò)積木建構(gòu)活動(dòng)發(fā)展孩子的創(chuàng)造力和想象力不等于要讓幼兒一開(kāi)始就沒(méi)有目標(biāo)地亂搭一通，教師需要做好活動(dòng)準(zhǔn)備工作，以幫助幼兒獲得豐富的感性經(jīng)驗(yàn)。由于小班幼兒的方位概念尚不清晰，在活動(dòng)前教師可以利用多媒體設(shè)施，讓幼兒了解所構(gòu)物體的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和方位關(guān)系給孩子們提供充足的范例在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，在自由游戲中，幼兒除了自發(fā)探索材料，也會(huì)觀察同伴對(duì)材料的探索。幼兒通過(guò)與同伴的分享、交流，模仿，往往會(huì)不斷調(diào)用自己的已有經(jīng)驗(yàn)，加入自己的想法和創(chuàng)造，對(duì)材料的操作會(huì)更加得心應(yīng)手，創(chuàng)意得到不斷的激發(fā)。對(duì)于小班幼兒，同伴間的模仿的魅力遠(yuǎn)大于教師范例的模仿。原因在于教師的范例過(guò)于“高大上”，在幼兒看來(lái)有距離感，而好的同伴的作品更接地氣，也更有可操作性。

（二） 教師的指導(dǎo)和介入

瑞吉?dú)W教育理念在實(shí)踐過(guò)程中的兒童形象往往是強(qiáng)大的、有力的學(xué)習(xí)者，而教師則作為兒童學(xué)習(xí)的支持者和推動(dòng)者。在建構(gòu)游戲中，教師要充分尊重每一個(gè)幼兒的主導(dǎo)地位，關(guān)注幼兒的興趣，讓幼兒感受到自己是區(qū)域活動(dòng)的主人給予幼兒足夠多的探索時(shí)間按照自己的想法自主玩積木。

當(dāng)孩子們?cè)趨^(qū)角活動(dòng)中出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，教師要盡量讓孩子自主解決，在矛盾的碰撞中，老師先觀察，然后在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候再用較好的教育策略引導(dǎo)孩子。例如：有的孩子在搭建的過(guò)程中，不小心把其他小朋友的建筑碰倒了，孩子們都會(huì)很快地真誠(chéng)地說(shuō)一聲“對(duì)不起”，還會(huì)主動(dòng)地去幫著搭建好，這樣就避免了爭(zhēng)吵和打架的現(xiàn)象發(fā)生。

需要教師的介入情況應(yīng)當(dāng)發(fā)生在對(duì)幼兒的行為有深入細(xì)致的觀察分析以后的，一是當(dāng)幼兒出現(xiàn)了阻礙或停頓游戲行為的某個(gè)問(wèn)題時(shí)，這意味著幼兒思考的產(chǎn)生，教師可以適時(shí)介人，提供讓幼兒模仿或類(lèi)推的例子與思路，使幼兒對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生更深層次的理解。二是當(dāng)幼兒積極等待但沒(méi)有結(jié)果時(shí)，如幼兒的探索遇到困難毫無(wú)進(jìn)展，眼看探究的興趣即將消失了，教師及時(shí)介入。

三、總結(jié)

建構(gòu)區(qū)游戲?qū)τ變旱陌l(fā)展有著獨(dú)特的價(jià)值，并非是簡(jiǎn)單的娛樂(lè)活動(dòng)，不僅能滿(mǎn)足幼兒追求快樂(lè)的需求，也能幫助幼兒建立空間關(guān)系，增加對(duì)圖形的認(rèn)識(shí)，理解整體與部分的概念，培養(yǎng)創(chuàng)造力，甚至推動(dòng)幼兒合作的社會(huì)性發(fā)展。要發(fā)掘建構(gòu)游戲中的價(jià)值并將之實(shí)現(xiàn)，還需要我們教育工作者在實(shí)踐中不斷發(fā)現(xiàn)并探討。

參考文獻(xiàn)

1.華愛(ài)華《學(xué)前教育改革啟示錄》，上海，社會(huì)科學(xué)院出版社，2009.

2.李薇，意大利瑞吉?dú)W教育體系中的“兒童形象”及其對(duì)我國(guó)幼兒教育的啟示〔J〕.幼兒教育，2016（3）.

3.吳邵萍，區(qū)域活動(dòng)材料的設(shè)計(jì)與投放〔J〕.幼兒教育，2016（3）.