陳 波，石巧珍

（1.寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院 教務(wù)處，浙江 寧波 315211；2.浙江萬里學(xué)院，浙江 寧波 315211）

一、引言

隨著MOOC的日益普及，高職院校主動(dòng)變革教學(xué)，利用MOOC優(yōu)質(zhì)課程資源和先進(jìn)教育手段，構(gòu)建了基于MOOC課程的線上自主學(xué)習(xí)與線下面授教育相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，打破傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學(xué)模式。這種新型的教學(xué)模式充分發(fā)揮了MOOC課程的“在線”、“開放”等優(yōu)勢(shì)，同時(shí)又積極發(fā)揮傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，并由此形成了具有中國特色的MOOC發(fā)展之路，MOOC為創(chuàng)新傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式提供了很好的借鑒。

為順應(yīng)當(dāng)前教育信息化的改革與發(fā)展，探索互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)支持下的線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式改革，筆者所在的某高職院校于2014年12月推行教學(xué)形態(tài)信息化創(chuàng)新應(yīng)用工作，運(yùn)用項(xiàng)目引領(lǐng)和示范作用，實(shí)施以校本慕課、精品慕課和以翻轉(zhuǎn)課堂為主的混合式教學(xué)模式改革。截至2018年8月，三年共立項(xiàng)58門校本慕課項(xiàng)目，其中30門MOOC課程在愛課程中國職教MOOC頻道、學(xué)堂在線等國內(nèi)知名平臺(tái)上線，并面向社會(huì)學(xué)習(xí)者提供課程服務(wù)，截至2018年7月，累計(jì)選課人數(shù)突破22萬人次。學(xué)校要求這些優(yōu)質(zhì)的MOOC課程在為社會(huì)學(xué)習(xí)者提供優(yōu)質(zhì)課程服務(wù)的同時(shí)，也要求積極將優(yōu)質(zhì)的MOOC課程與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相融合，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，使學(xué)校的教學(xué)形態(tài)信息化創(chuàng)新應(yīng)用工作真正落到實(shí)處，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。為了考察基于MOOC的混合式教學(xué)實(shí)施效果究竟如何，本文通過對(duì)23門MOOC課程一學(xué)期的運(yùn)行數(shù)據(jù)的分析，對(duì)基于MOOC的混合式教學(xué)的學(xué)習(xí)參與者進(jìn)行了調(diào)查，以期真正了解基于MOOC的混合式教學(xué)實(shí)施效果，進(jìn)一步提高職業(yè)院校的課堂教學(xué)效果。

二、基于MOOC的混合式教學(xué)

2003年12月，何克抗教授在第七屆全球華人計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用大會(huì)上，首次正式倡導(dǎo)“混合式學(xué)習(xí)”，并拉開了國內(nèi)研究“混合式學(xué)習(xí)”的序幕。[1]十幾年來，混合式學(xué)習(xí)在中國的知名度不斷增加。而MOOC的興起為混合式學(xué)習(xí)的開展提供了新的思路與方法?；旌鲜浇虒W(xué)的一種普遍定義是傳統(tǒng)面授教學(xué)和在線教學(xué)的混合。[2]因此，本文提出的基于MOOC的混合式教學(xué)模式是指MOOC課程的線上自主學(xué)習(xí)與線下面授教學(xué)相結(jié)合的模式。即學(xué)生在教師的統(tǒng)一指導(dǎo)下，利用MOOC平臺(tái)及其他先進(jìn)的教育工具（如手機(jī)App等）完成MOOC課程的線上學(xué)習(xí)任務(wù)，并最終在課堂面授教學(xué)中完成知識(shí)與技能的掌握，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

具體要求如下：①M(fèi)OOC已經(jīng)具有較完整的課程資源和至少一輪的課程運(yùn)管實(shí)踐。要求教師必須完成MOOC課程資源的建設(shè)工作，包括課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)輔助資源、討論、測(cè)試及作業(yè)、考試等，同時(shí)該MOOC課程已經(jīng)通過知名MOOC平臺(tái)的質(zhì)量核審，有至少一輪的面向社會(huì)學(xué)習(xí)者的開放管理的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教師已經(jīng)具備較好的在線教學(xué)的管理運(yùn)行能力。②混合式教學(xué)模式分為線上線下兩個(gè)方面，一個(gè)是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，獨(dú)立自由地在MOOC平臺(tái)上參與線上課程學(xué)習(xí)，包括課前學(xué)習(xí)任務(wù)的完成、課后拓展實(shí)踐作品的遞交等；另一個(gè)是包含了傳統(tǒng)的課堂面授教學(xué)活動(dòng)，是線上學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)的結(jié)合體?；贛OOC的混合式教學(xué)流程如圖1所示，其核心理念就是“課前在線學(xué)習(xí)+課中交流研討+課后拓展進(jìn)階”。學(xué)習(xí)過程中體現(xiàn)線上線下相結(jié)合的理念，同時(shí)利用MOOC平臺(tái)的學(xué)習(xí)過程，支持系統(tǒng)對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)進(jìn)展和成效的及時(shí)反饋，方便教師根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，提高教學(xué)的精準(zhǔn)度。這種混合式教學(xué)模式成為目前教師最常用的教學(xué)模式。

圖1 基于MOOC的混合式教學(xué)流程

三、研究設(shè)計(jì)

1.數(shù)據(jù)的收集

本研究從兩個(gè)角度收集數(shù)據(jù)：①基于MOOC的23門混合式課程運(yùn)行數(shù)據(jù)；②從學(xué)習(xí)者角度出發(fā)，結(jié)合學(xué)習(xí)者對(duì)混合式學(xué)習(xí)的使用意愿及實(shí)際情況，對(duì)參與混合式課程教學(xué)的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。

（1）課程運(yùn)行數(shù)據(jù)的獲取

本研究獲取本校開展的全部23門MOOC混合課程的運(yùn)行數(shù)據(jù)。2018年2月至2018年7月期間，筆者所在的高職院校共計(jì)有23門MOOC課程按要求開展混合式教學(xué)改革實(shí)踐。我們首先對(duì)這23門課程建設(shè)與運(yùn)行數(shù)據(jù)進(jìn)行了分析，涉及的平臺(tái)包括愛課程SPOC平臺(tái)6門、職教云平臺(tái)4門、浙江省精品在線開放課程平臺(tái)4門、寧波市高校慕課聯(lián)盟平臺(tái)9門。數(shù)據(jù)運(yùn)行時(shí)間范圍是2018年2月1日開始至7月10日，即完整一學(xué)期的運(yùn)行周期。其次，在本學(xué)期23門課程教學(xué)改革實(shí)踐中，學(xué)校組織相關(guān)專家現(xiàn)場(chǎng)聽課1次、組織教師座談會(huì)和學(xué)生座談會(huì)各1次。

（2）面向?qū)W生的問卷調(diào)查

2018年6月25日到7月10日面向23門混合課程的全體學(xué)生發(fā)放了《關(guān)于混合式教學(xué)改革實(shí)踐的調(diào)查問卷》。調(diào)查問卷共設(shè)置了14個(gè)問題，其中單選9題、多選5題，包括三個(gè)方面的內(nèi)容：一是對(duì)混合式教學(xué)模式的認(rèn)可情況（3題）；二是混合式教學(xué)中線上教學(xué)活動(dòng)的參與及認(rèn)可情況（6題）；三是學(xué)習(xí)者對(duì)混合式教學(xué)模式的建議（5題）。問卷通過問卷星發(fā)布，截至2018年7月10日，累計(jì)共收到問卷352份。

2.數(shù)據(jù)的分析

（1）課程運(yùn)行的數(shù)據(jù)分析

我們主要從課程資源建設(shè)和課程教學(xué)管理過程的管理兩個(gè)角度分析了23門課程的運(yùn)行情況。黃璐等學(xué)者通過對(duì)MOOC課程質(zhì)量影響因素的實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)，“教學(xué)資源質(zhì)量”和“主講教師素質(zhì)”是影響學(xué)習(xí)效果最重要的兩個(gè)方面。[3]教學(xué)資源質(zhì)量主要包括視頻制作效果、教學(xué)資源設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)規(guī)則設(shè)計(jì)等具體指標(biāo)。主講教師素質(zhì)主要包括教學(xué)管理、內(nèi)容表達(dá)、回復(fù)提問等具體指標(biāo)；結(jié)合我校開展混合式教學(xué)改革的實(shí)際情況來看，課程運(yùn)行的數(shù)據(jù)分析主要包括以下幾個(gè)指標(biāo)：①教學(xué)資源的建設(shè)情況，主要從教學(xué)視頻的數(shù)量、輔助性教學(xué)資料的類型、發(fā)布的試題性質(zhì)數(shù)量等進(jìn)行分析。這是開展混合式教學(xué)改革的前提條件；②教學(xué)過程管理，主要從交流交互，即論壇的管理角度進(jìn)行分析，因?yàn)榛旌鲜浇虒W(xué)的線上教學(xué)活動(dòng)中，教師除了完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)的發(fā)布之外，更需要投入到課程的運(yùn)行管理中，為學(xué)習(xí)者提供必要的策略支持和交流交互任務(wù)，而交流交互的數(shù)據(jù)主要觀測(cè)點(diǎn)是學(xué)習(xí)平臺(tái)的論壇管理，主要指標(biāo)包括“論壇總主題數(shù)”和“教師回帖數(shù)”等。

（2）問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)分析

Zhang P&Sun H S指出：為支持生產(chǎn)力發(fā)展而設(shè)計(jì)出的信息技術(shù)，只有被接受、使用以及持續(xù)使用，它們的價(jià)值才能顯現(xiàn)出來。[4]混合式教學(xué)也是如此。本問卷調(diào)查主要從學(xué)生對(duì)基于MOOC的混合式教學(xué)的認(rèn)可度、適應(yīng)性和提升學(xué)習(xí)體驗(yàn)策略三個(gè)角度進(jìn)行了著重分析。認(rèn)可度是指學(xué)習(xí)者對(duì)混合式教學(xué)的普遍看法及價(jià)值判斷，認(rèn)可度影響學(xué)習(xí)者的參與意愿；適應(yīng)性是指學(xué)習(xí)者對(duì)這種新型的混合式教學(xué)方式的使用及適應(yīng)情況；而提升學(xué)習(xí)體驗(yàn)策略是為學(xué)習(xí)者持續(xù)使用做準(zhǔn)備。

四、研究結(jié)果

1.課程運(yùn)行數(shù)據(jù)分析結(jié)果

（1）教學(xué)資源的建設(shè)情況

為了進(jìn)一步了解混合式教學(xué)改革的開展情況，我們對(duì)平臺(tái)提供的數(shù)據(jù)也進(jìn)行了分析。首先是教學(xué)視頻數(shù)量。從23門課程發(fā)布的教學(xué)視頻數(shù)來看，每門課程的平均視頻個(gè)數(shù)是28.5個(gè)，時(shí)長(zhǎng)平均為300分鐘。從每門課程一學(xué)期開展混合式教學(xué)改革平均8.7次來看，學(xué)生每周平均要觀看的視頻個(gè)數(shù)為3.27個(gè)，每周觀看教學(xué)視頻的時(shí)長(zhǎng)平均34.4分鐘。其次是輔助性教學(xué)資料，主要包括教學(xué)過程中為學(xué)習(xí)者提供的各種文檔、課件資料、客觀題、主觀題等。從發(fā)布的各種文檔資料來看，平均每周學(xué)習(xí)者能獲取到的文檔為2.29個(gè)，這個(gè)數(shù)量是低于每周教學(xué)視頻的平均數(shù)的，也就是說還達(dá)不到一個(gè)教學(xué)視頻配備一個(gè)教學(xué)PPT。最后，我們對(duì)每門課程發(fā)布的客觀題和主觀題數(shù)量進(jìn)行了分析匯總，從發(fā)布的試題性質(zhì)來看，主要以客觀題為主，平均每次為學(xué)習(xí)者提供的數(shù)量是10.03題，而主觀題的數(shù)量是每次0.75題。

綜上所述，在開展混合式教學(xué)改革實(shí)踐中，教師能較好地為學(xué)習(xí)者提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)視頻資源，但是在輔助類的學(xué)習(xí)資源提供上，課程之間的差距明顯，個(gè)別課程還未達(dá)到教學(xué)視頻資源與PPT課件資源1∶1的配比，這在一定程度上影響著學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。試題的數(shù)量和質(zhì)量均能較好地滿足學(xué)習(xí)者需求。因此要進(jìn)一步加強(qiáng)和督促輔助性教學(xué)資源的建設(shè)與完善工作。

（2）教學(xué)過程的管理情況

教師主要通過MOOC平臺(tái)為學(xué)習(xí)者安排和發(fā)布每周的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師對(duì)線上教學(xué)的管理工作主要圍繞課程論壇的管理進(jìn)行，主要指標(biāo)包括 “論壇總主題數(shù)”和“教師回帖數(shù)”等。論壇總主題數(shù)一般由兩部分組成，一部分是教師發(fā)布的討論主題數(shù)，一般根據(jù)教學(xué)需要一周會(huì)安排1～2個(gè)討論主題；另一部分是由學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)在論壇發(fā)起的討論主題。從23門課程教師參與論壇管理的情況來看，其中“論壇總主題數(shù)”的平均值是45個(gè)，教師回帖數(shù)平均值是56個(gè)。論壇總主題數(shù)每次平均5.17個(gè)，教師每周的回帖數(shù)平均值是6.43個(gè)。從教師參與線上學(xué)習(xí)活動(dòng)來看，能較好地滿足在線學(xué)習(xí)的交流交互工作。

總體而言，教師都比較重視線上學(xué)習(xí)過程中與學(xué)習(xí)者的交流作用，積極發(fā)布討論主題并參與各類討論，做好線上學(xué)習(xí)的有效指導(dǎo)工作。

2.問卷調(diào)查結(jié)果

（1）認(rèn)可度調(diào)查

一種新型的學(xué)習(xí)模式能否受到學(xué)習(xí)者的認(rèn)可，是進(jìn)一步開展教學(xué)改革的前提。在關(guān)于對(duì)線上自主學(xué)習(xí)和線下課堂面授的總體評(píng)價(jià)時(shí)，64.78%的學(xué)生對(duì)這種新的教學(xué)模式表示肯定和歡迎，31.25%的學(xué)生認(rèn)為一般，3.97%的學(xué)生不喜歡或者非常不喜歡這種新的學(xué)習(xí)模式。從學(xué)習(xí)者喜歡這種學(xué)習(xí)模式的原因來看，具體如圖2所示，位列第一的是“學(xué)習(xí)自由”，比例為79.55%；第二是“學(xué)習(xí)便利”，比例為67.61%；第三是“資源豐富”，比例為63.64%。從調(diào)查的結(jié)果來看，MOOC這種新型學(xué)習(xí)方式所倡導(dǎo)的“自由、開放、在線”等特質(zhì)受到學(xué)習(xí)者的歡迎。學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身的個(gè)性化需求完成學(xué)習(xí)任務(wù)。而從不喜歡的原因來看，位列第一的是“線上學(xué)習(xí)方式單一，仍以講授為主”，比例為41.48%；位列第二的是“線上缺少互動(dòng)或互動(dòng)延遲”，比例為39.77%；位列第三的是“線上、線下內(nèi)容結(jié)合度不高”比例為38.63%；第四是“教學(xué)視頻質(zhì)量一般，學(xué)習(xí)體驗(yàn)不好”，比例為33.52%。如何進(jìn)一步豐富線上學(xué)習(xí)的方式、提高互動(dòng)的即時(shí)性、加強(qiáng)線上線下教學(xué)內(nèi)容的融合度、進(jìn)一步提高M(jìn)OOC課程教學(xué)視頻的制作質(zhì)量，特別是教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式的多樣性等問題需要我們進(jìn)一步研究，尋求破解之道。

圖2 混合式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)

（2）適應(yīng)情況調(diào)查

為滿足不同課程的混合式教學(xué)改革需要，我們積極與國內(nèi)知名平臺(tái)加強(qiáng)聯(lián)系與合作，部署了適用于混合式教學(xué)改革的線上教學(xué)活動(dòng)平臺(tái)，如愛課程中國職教MOOC頻道SPOC平臺(tái)、智慧職教的職教云平臺(tái)、浙江省精品在線開放課程共享平臺(tái)、寧波市高校慕課聯(lián)盟平臺(tái)等，同時(shí)學(xué)校也鼓勵(lì)教師積極使用移動(dòng)學(xué)習(xí)終端設(shè)備，如藍(lán)墨云班課、雨課堂、職教云、學(xué)習(xí)通等，為混合式學(xué)習(xí)提供必要的技術(shù)支持。教師利用國內(nèi)知名MOOC平臺(tái)開展混合式教學(xué)改革成為常態(tài)，而學(xué)習(xí)者是否能較好適應(yīng)這種學(xué)習(xí)方式的變革也直接影響教學(xué)改革的成效。從學(xué)習(xí)者的反饋情況來看，總體情況較為樂觀：85.79%的學(xué)習(xí)者平時(shí)能按照教師的教學(xué)進(jìn)度及安排訪問MOOC平臺(tái)，完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)；97.15%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為課前學(xué)習(xí)任務(wù)布置清晰，目標(biāo)明確；在課前學(xué)習(xí)作業(yè)遞交的問題上，53.98%的學(xué)習(xí)者能高質(zhì)量完成作業(yè)并提交，42.61%的學(xué)習(xí)者能基本完成作業(yè)并提交?？傮w上來看，學(xué)生完成課前作業(yè)的比例和質(zhì)量較好。但在涉及作業(yè)互評(píng)問題時(shí)，只有35.8%的學(xué)生會(huì)經(jīng)常參與同學(xué)間的互評(píng)，有53.41%比例的學(xué)習(xí)者很少參與作業(yè)互評(píng)，10.8%比例的學(xué)習(xí)者從不參與同學(xué)間的互評(píng)。從總體適應(yīng)度來說，17.61%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為很適應(yīng)，42.61%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為適應(yīng)，35.23%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為一般，不適應(yīng)和很不適應(yīng)的比例相對(duì)較小。

總體而言，學(xué)習(xí)者能較好地根據(jù)教師的安排完成線上學(xué)習(xí)任務(wù)，并完成指定的課前學(xué)習(xí)任務(wù)及測(cè)試練習(xí)工作，比較適應(yīng)這種新型的教學(xué)模式的變革，但在具體實(shí)踐過程中，特別是線上學(xué)習(xí)過程中的交流互動(dòng)還有待進(jìn)一步的提升。在這種新的教學(xué)模式中，特別是開展線上學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師需要進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)進(jìn)度的指導(dǎo)與管理，提供更多的學(xué)習(xí)策略支持，以提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，最終養(yǎng)成較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（3）提升學(xué)習(xí)體驗(yàn)的建議調(diào)查

隨著混合式教學(xué)改革的進(jìn)一步推進(jìn)，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)檎n前、課中、課后的教學(xué)流程，課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)了“翻轉(zhuǎn)”。原先在課堂教學(xué)中講解的內(nèi)容現(xiàn)在由學(xué)習(xí)者在課前完成，課中的教學(xué)內(nèi)容和模式均發(fā)生了變革，重組課程的教學(xué)內(nèi)容及流程、組織課堂教學(xué)活動(dòng)成了每個(gè)教師面臨的最大困境。從調(diào)查結(jié)果來看，學(xué)習(xí)者對(duì)目前混合式學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容安排、活動(dòng)組織的評(píng)價(jià)如下：“很不錯(cuò)”占25%，“整體還可以”占47.73%，“一般”占20.45%，“不好，有待提升”占5.68%，“很不好”占1.14%。

“關(guān)于在混合式學(xué)習(xí)時(shí)最需變革的內(nèi)容”的調(diào)查中，60.23%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為要多開展教學(xué)活動(dòng)，豐富學(xué)習(xí)方式。從目前的現(xiàn)狀來看，線上學(xué)習(xí)的基本形式就是觀看教學(xué)視頻、學(xué)習(xí)資料，完成問卷或測(cè)試等教學(xué)活動(dòng)，課堂教學(xué)過程中的交流討論也并未有效開展。48.3%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為要加強(qiáng)師生互動(dòng)、交流學(xué)習(xí)心得。教師不能只發(fā)布課前學(xué)習(xí)任務(wù)清單，更需要及時(shí)關(guān)注學(xué)習(xí)者完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)的狀況，給予必要的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和交流，以提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率。在關(guān)于課前線上自主學(xué)習(xí)任務(wù)的調(diào)查中，我們?cè)O(shè)置了兩個(gè)問題，第一個(gè)問題是“你希望老師發(fā)布哪些資源”，第二個(gè)問題是“哪些資源對(duì)你的學(xué)習(xí)幫助最大”，具體獲取的數(shù)據(jù)如圖3所示。從圖中可以看出，學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)資源的需求，78.41%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為教學(xué)課件、教學(xué)視頻資源是希望教師發(fā)布的，73%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為教學(xué)視頻資源對(duì)學(xué)習(xí)幫助最大，67.05%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為教學(xué)課件（PPT）等輔助類資源對(duì)學(xué)習(xí)幫助較大。從學(xué)習(xí)者希望教師發(fā)布資源的需求來看，除了教學(xué)視頻、以PPT為代表的輔助性教學(xué)課件外，練習(xí)或測(cè)驗(yàn)題、學(xué)習(xí)任務(wù)單、主題討論等分別占比67.05%、54.55%、46.59%。這些資源也基本包括了課前學(xué)習(xí)所需的各類資源。這也從一定程度上印證了基于MOOC的課前學(xué)習(xí)方式以“觀看教學(xué)視頻+交流討論+作業(yè)測(cè)試”為主的觀點(diǎn)。從“關(guān)于在課前學(xué)習(xí)過程中教師發(fā)揮的作用”的調(diào)查來看，22.16%的學(xué)生認(rèn)為作用明顯，教師能在線下進(jìn)行及時(shí)的答疑，46.02%的學(xué)生認(rèn)為比較明顯，得到過教師或者其他學(xué)習(xí)者的答疑幫助，29.55%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為一般，有時(shí)候可以得到響應(yīng)，有時(shí)候不反饋，2.27%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為不明顯，沒有得過到教師的回復(fù)和幫助。而“關(guān)于如何提升混合式教學(xué)的實(shí)際效果”的調(diào)查，位列前三的策略分別是：55.68%的學(xué)生認(rèn)為提高自身學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺性最重要，42.05%的學(xué)生認(rèn)為教師要加強(qiáng)混合式學(xué)習(xí)的指導(dǎo)與管理，32.95%的學(xué)生認(rèn)為線上學(xué)習(xí)與線下教學(xué)的關(guān)聯(lián)度需加強(qiáng)。

圖3 學(xué)習(xí)資源的需求及重要性

總體而言，隨著教學(xué)內(nèi)容和模式發(fā)生了變革，教師除了要為學(xué)習(xí)者提供豐富的教學(xué)資源支持以外，更需要進(jìn)一步提升重組課程的教學(xué)內(nèi)容及流程、組織課堂教學(xué)活動(dòng)的能力。

五、結(jié)論與建議

1.研究結(jié)論

通過分析23門課程的運(yùn)行基本數(shù)據(jù)和學(xué)生的問卷情況，我們認(rèn)為混合式教學(xué)改革給傳統(tǒng)課堂教學(xué)帶來了變革的希望，創(chuàng)新了教學(xué)模式，總體上受到學(xué)生的歡迎與肯定。在實(shí)際應(yīng)用過程中，課程教學(xué)視頻資源、輔助教學(xué)資料的數(shù)量和質(zhì)量影響著學(xué)習(xí)者的直觀體驗(yàn)。而課程的運(yùn)行管理，特別是課前學(xué)習(xí)任務(wù)布置、作業(yè)互評(píng)、教師參與論壇管理運(yùn)行、課堂中的教學(xué)過程重組等具體工作則需要教師進(jìn)一步的探索與變革，以期基于MOOC資源的混合式教學(xué)改革推動(dòng)課堂教學(xué)改革的深入發(fā)展。

2.對(duì)策建議

（1）MOOC課程資源的優(yōu)選與更新

優(yōu)質(zhì)的MOOC課程資源是實(shí)施混合式教學(xué)的基本保證和前提。黃璐等學(xué)者通過對(duì)MOOCs課程質(zhì)量影響因素的實(shí)證研究提出，MOOCs課程質(zhì)量對(duì)學(xué)習(xí)效果的確存在相關(guān)性，其質(zhì)量好壞是關(guān)乎學(xué)習(xí)效果和效率的關(guān)鍵，并明確提出MOOCs建設(shè)應(yīng)回到檢視課程質(zhì)量的原點(diǎn)。[3]我們建議在課程運(yùn)行過程中，課程團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)重點(diǎn)做好以下工作：第一要豐富教學(xué)視頻資源的類型。從目前課程運(yùn)行提供的教學(xué)視頻內(nèi)容來看，“講授型”MOOC教學(xué)視頻占了絕大部分，從學(xué)習(xí)者的需求來看，簡(jiǎn)短的“提問型”或者“討論型”課程教學(xué)視頻等對(duì)提升學(xué)習(xí)效果有著不可忽視的作用。第二，重視輔助教學(xué)資料的配套與建設(shè)，特別是跟學(xué)習(xí)緊密相關(guān)的文檔、富文本、隨堂測(cè)驗(yàn)、討論等資源的上傳及完善。MOOC課程建設(shè)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過程，除了不斷地對(duì)教學(xué)資料和MOOC教學(xué)視頻進(jìn)行更新之外，還可以適當(dāng)考慮對(duì)課程本身內(nèi)容從深度上、廣度上和國際化維度進(jìn)行拓展，作為本門課程的拔高內(nèi)容，供學(xué)有余力的學(xué)生線上學(xué)習(xí)和研究。

（2）加強(qiáng)線上線下教學(xué)的管理工作

規(guī)范有序的課程運(yùn)行是取得良好教學(xué)效果的必要保障。混合式教學(xué)改革必須重視線上線下教學(xué)活動(dòng)的管理工作。論壇作為線上學(xué)習(xí)活動(dòng)的場(chǎng)所，是聯(lián)系授課教師與學(xué)生的主要媒介，教師要重點(diǎn)關(guān)注論壇的各類信息，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并匯總學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的各種問題，并給予必要的指導(dǎo)與交流。良好的論壇運(yùn)行和管理有助于授課教師更深入了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況，依托平臺(tái)提供的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)從而因地制宜地進(jìn)行授課內(nèi)容的調(diào)整。同時(shí)要加強(qiáng)線下面授活動(dòng)的組織與管理工作。教師不能在面授環(huán)節(jié)中簡(jiǎn)單重復(fù)線上學(xué)習(xí)內(nèi)容，需要根據(jù)課前的學(xué)習(xí)情況制定形式多樣的面授活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（3）重視培養(yǎng)學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)能力的提升

在開展混合式教學(xué)改革過程中，要充分考慮學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)適應(yīng)問題，幫助學(xué)習(xí)者適應(yīng)這種新的學(xué)習(xí)方式，改變?cè)瓉淼膶W(xué)習(xí)習(xí)慣。教師要積極鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者主動(dòng)接觸新的學(xué)習(xí)方式，給予學(xué)習(xí)者更多學(xué)習(xí)策略的支持，如在線學(xué)習(xí)、移動(dòng)方式等，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者利用MOOC獲取知識(shí)和技能的意識(shí)，提升學(xué)習(xí)過程中的參與度和活躍度。