石月鳳，劉三，劉 智，韓繼輝，彭 晛

（1.鄭州輕工業(yè)學(xué)院 信息化管理中心，河南 鄭州 450000；2.華中師范大學(xué) 國家數(shù)字化工程技術(shù)研究中心，湖北 武漢430079）

一、引言

近年來，大規(guī)模在線開放課程（MOOC）在世界范圍內(nèi)迅速興起，世界各國都在爭相布局?jǐn)?shù)字教育建設(shè)，搶占未來教育發(fā)展的戰(zhàn)略制高點。教育部2015年發(fā)布的《關(guān)于加強高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用于管理的意見》中指出，將加快推進(jìn)適合我國國情的在線開放課程和平臺建設(shè)，促進(jìn)課程應(yīng)用，加強組織管理。因此，越來越多的高校加入到在線課程學(xué)習(xí)平臺的建設(shè)隊伍。同傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的交流相比，在線學(xué)習(xí)不僅增加了學(xué)習(xí)者參與課程的積極性與自主性，而且為學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)者與教師、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)資源之間更頻繁、更深度的交互行為提供可行性，有利于實現(xiàn)協(xié)作學(xué)習(xí)，這對于改善學(xué)習(xí)進(jìn)程、提高學(xué)習(xí)績效具有重要意義。[1]在線學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)習(xí)者通常會依據(jù)自身的學(xué)習(xí)需求、興趣愛好或者以任務(wù)驅(qū)動為導(dǎo)向，自發(fā)地組織在一起而形成一個學(xué)習(xí)共同體。這種共同體建立在社會關(guān)系的概念上[2]，且通過在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)、社交媒體等生成了越來越多復(fù)雜的交互數(shù)據(jù)。在線學(xué)習(xí)所形成的學(xué)習(xí)共同體構(gòu)成了一個學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，每個人都是這個網(wǎng)絡(luò)中的一個節(jié)點，成員之間的交互使知識在網(wǎng)絡(luò)中得以建構(gòu)，而成員之間交互所形成的社會網(wǎng)絡(luò)關(guān)系結(jié)構(gòu)和特點是怎樣的、成員在網(wǎng)絡(luò)中的位置對于學(xué)習(xí)效果有怎樣的作用等問題都值得我們深入探討。這對于改進(jìn)我們的教育教學(xué)方式、優(yōu)化學(xué)習(xí)效果有著重要的意義。在學(xué)習(xí)分析領(lǐng)域，社會網(wǎng)絡(luò)分析（Social Network Analysis，SNA）已成為一種研究學(xué)習(xí)共同體組成結(jié)構(gòu)與動態(tài)演化的重要方法，也為學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)中各種關(guān)聯(lián)要素的可視化提供了重要的量化依據(jù)。在在線課程中，社會網(wǎng)絡(luò)分析旨在揭露這些結(jié)構(gòu)屬性與學(xué)習(xí)成效的關(guān)聯(lián)及其意義。本文旨在運用社會網(wǎng)絡(luò)分析方法進(jìn)行實證研究，揭示在線學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)者在論壇交互中社會網(wǎng)絡(luò)的形成和演變，以及學(xué)習(xí)者在論壇交互網(wǎng)絡(luò)中的位置與學(xué)習(xí)成效之間的具體關(guān)系。

二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

社會網(wǎng)絡(luò)分析最早可以追溯到20世紀(jì)30年代社會學(xué)、心理學(xué)和人類學(xué)的研究。社會網(wǎng)絡(luò)指的是社會行動者（Social Actor）以及彼此關(guān)系的集合[3]。關(guān)系是社會網(wǎng)絡(luò)分析中最重要的研究對象，在學(xué)習(xí)分析領(lǐng)域，主要關(guān)注的是學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間、學(xué)習(xí)者與教學(xué)者之間、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)資源之間的關(guān)系。當(dāng)學(xué)習(xí)者在解決問題或?qū)ふ一锇闀r，往往都是依據(jù)所擁有的社會網(wǎng)絡(luò)尋找最可能的協(xié)作對象。大量的研究證實SNA對在線學(xué)習(xí)環(huán)境中參與者交互行為的評估具有重要價值，Laat[4]與Aviv[5]等人使用SNA解決了關(guān)于參與者活躍度、網(wǎng)絡(luò)密度計算以及核心參與者鑒定等一系列問題；Karina[6]等研究者利用SNA評估在線學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)小組的協(xié)作質(zhì)量水平；Xu和Yang[7]等人使用社會網(wǎng)絡(luò)分析測量學(xué)習(xí)者之間關(guān)系的強弱，用于在課程中為學(xué)習(xí)者推薦伙伴。許多研究者也探究學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)和學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系，例如，Dowell[8]等研究者運用社會網(wǎng)絡(luò)分析和話語分析方法，探究話語風(fēng)格、學(xué)習(xí)成效和社會中心性的關(guān)聯(lián)性，旨在通過話語模式預(yù)測學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成績、社會網(wǎng)絡(luò)位置；Russo和Koesten[9]表示通過分析網(wǎng)絡(luò)個體的出度和入度指標(biāo)可以預(yù)測學(xué)習(xí)者的認(rèn)知學(xué)習(xí)結(jié)果；Rizzuto[10]等研究者發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)密度可以在很大程度上反映學(xué)習(xí)者對課程資料的理解程度；Dawson[11]利用社會網(wǎng)絡(luò)分析研究發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)中的位置不同，其對整體社區(qū)意識的影響程度不同。

相比國外研究而言，國內(nèi)在學(xué)習(xí)分析領(lǐng)域引入SNA方法研究的時間較短，但近年來，國內(nèi)越來越多的教育研究者也逐步引入社會網(wǎng)絡(luò)分析的理論和方法，主要研究了虛擬學(xué)習(xí)社群中網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成效的評價方法，以及改善學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)建議。例如，王陸針對虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐平臺中的關(guān)系數(shù)據(jù)集合，介紹了社會網(wǎng)絡(luò)分析方法在宏觀、中觀和微觀三個層次上的具體應(yīng)用[12]，并研究了虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)社會網(wǎng)絡(luò)中的凝聚子群[13]、社會網(wǎng)絡(luò)位置分析與助學(xué)者群體的發(fā)現(xiàn)[14]；賴文華和葉新東[15]等利用社會網(wǎng)絡(luò)分析分別從密度、社群圖、中心性以及小世界效應(yīng)等方面對虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中知識共享行為進(jìn)行了解析；鄭勤華[16]等使用社會網(wǎng)絡(luò)分析、內(nèi)容分析和相關(guān)分析等方法，對Coursera平臺上的一門課程進(jìn)行數(shù)據(jù)搜集和研究，以揭示學(xué)習(xí)者論壇交互中心度與交互質(zhì)量的關(guān)系。

總體而言，國外運用社會網(wǎng)絡(luò)分析方法進(jìn)行學(xué)習(xí)分析的相關(guān)研究早于國內(nèi)。國外研究主要是通過實證研究對在線協(xié)作學(xué)習(xí)中的論壇交互活動進(jìn)行行為模式分析，且多與內(nèi)容分析、問卷調(diào)查、訪談等方法結(jié)合，對交互的質(zhì)量進(jìn)行分析，以及研究學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)與具體學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系。但國內(nèi)進(jìn)行實證研究的案例較少，且主要關(guān)注對網(wǎng)絡(luò)分析工具、應(yīng)用案例的綜述，以及對遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、較小規(guī)模的虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中論壇交互網(wǎng)絡(luò)特征進(jìn)行分析，缺乏對于在線學(xué)習(xí)所形成的社會網(wǎng)絡(luò)與具體學(xué)習(xí)效果之間關(guān)系的研究。

三、實證研究

1.研究問題

在線學(xué)習(xí)環(huán)境下，論壇交互在學(xué)習(xí)共同體知識共享和學(xué)習(xí)支持等方面扮演著重要的角色。然而，盡管社交網(wǎng)絡(luò)的形成和演化對于促進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)程有著重要的影響，但是這些網(wǎng)絡(luò)特征與特定的學(xué)習(xí)結(jié)果之間存在著怎樣的相關(guān)性，還有待進(jìn)一步論證。本研究將針對以下問題展開研究：

（1）隨著課程的進(jìn)行，論壇交互所形成的社會網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)特征是如何演化的？

（2）學(xué)習(xí)者在論壇交互網(wǎng)絡(luò)中的位置與學(xué)習(xí)成效之間是否存在一定的相關(guān)性？

2.研究對象和數(shù)據(jù)來源

本研究交互網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)來源于華中師范大學(xué)云課堂平臺上2014年春季開設(shè)的《文學(xué)翻譯》課程中學(xué)習(xí)者所進(jìn)行的論壇交互。該課程采用的是混合式教學(xué)，既包含傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，又包含在線協(xié)作討論及作業(yè)的提交，課程時間共持續(xù)4個月。選修該課程的學(xué)習(xí)者為翻譯專業(yè)和英語專業(yè)的大四學(xué)生，共79名學(xué)習(xí)者，1名教師授課。參與該課程討論的共有75人 （74名學(xué)生，1名教師），共計發(fā)表2982條論壇帖子。為了探究該課程論壇中社會網(wǎng)絡(luò)位置與學(xué)習(xí)共同體學(xué)習(xí)成效的相關(guān)性，我們以參與論壇討論的75人作為研究對象。其中，學(xué)習(xí)成效以學(xué)生期末總評成績?yōu)橐罁?jù)。學(xué)生總評成績由平時成績和期末成績組成，各占總評成績的50%。

3.研究方法

為了解決第一個研究問題，本研究首先以月份為單位，分析學(xué)習(xí)者在論壇中交互頻率的演變情況，統(tǒng)計每月的論壇參與人數(shù)及發(fā)帖總量。另外，分析論壇持續(xù)者的每月發(fā)帖總量，并比較了與總體學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成績之間的差異。其次，運用社會網(wǎng)絡(luò)分析方法，根據(jù)學(xué)習(xí)者的論壇交互情況構(gòu)建每月社群圖以及整體社群圖，并分析每月論壇交互的網(wǎng)絡(luò)特征及其整體的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)屬性。針對第二個研究問題，利用Spearman相關(guān)系數(shù)求證學(xué)習(xí)者在參與論壇交互中的社會網(wǎng)絡(luò)位置與學(xué)習(xí)成效的關(guān)聯(lián)關(guān)系。

其中，基于社會網(wǎng)絡(luò)分析方法對學(xué)習(xí)者在交互網(wǎng)絡(luò)中的中心性（Centrality）、聲望（Prestige）和影響力（Influence）進(jìn)行度量，以此來刻畫和評估該學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)中的位置。中心性、聲望和影響力指標(biāo)是衡量社會網(wǎng)絡(luò)中行動者的顯著性或重要性的度量方法。社會網(wǎng)絡(luò)中心性體現(xiàn)了個體或者組織在網(wǎng)絡(luò)中處于怎樣的中心地位，或者具有怎樣的權(quán)利，反映了該成員在網(wǎng)絡(luò)中的重要性程度，本研究采用網(wǎng)絡(luò)節(jié)點的度中心性（Degree Centrality）、接近中心性（Closeness Centrality）和中間中心性（Between ness Centrality）三個指標(biāo)來描述學(xué)習(xí)者的社會網(wǎng)絡(luò)位置。此外，由于論壇交互形成的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)為“有向社會網(wǎng)絡(luò)圖”，“有向網(wǎng)絡(luò)”蘊含著個體的聲望和影響力信息，我們將對學(xué)習(xí)者的聲望和影響力進(jìn)行計算，并分析其與學(xué)習(xí)成效的相關(guān)性。個體在網(wǎng)絡(luò)中的聲望可通過節(jié)點的入度中心性來量化，即該節(jié)點接收到的其它網(wǎng)絡(luò)節(jié)點的回帖數(shù)量。影響力通過該節(jié)點的出度中心性來量化，即該節(jié)點向其它節(jié)點發(fā)出的發(fā)帖數(shù)量來量化[17]。本研究使用的工具是基于Python開發(fā)的NetworkX網(wǎng)絡(luò)分析包以及Gephi可視化網(wǎng)絡(luò)分析軟件。

四、研究結(jié)果

1.學(xué)習(xí)者論壇參與度統(tǒng)計描述

（1）整體學(xué)習(xí)者參與論壇情況

研究發(fā)現(xiàn)，課程進(jìn)程中論壇參與人數(shù)呈逐漸下降趨勢，課程開始第1個月參與討論的人數(shù)達(dá)到72人，最后1個月下降為50人，每月的論壇參與率維持在66.67%-96.00%之間，平均下降率為9.00%。相比論壇參與人數(shù)的變化，論壇發(fā)帖量呈先上升后下降的趨勢，發(fā)帖量最高的是第2個月，共計1012條，每月人均發(fā)帖量分別為10.68、14.88、15.03、5.98。 根據(jù)課程安排，最后一個月發(fā)帖量驟降的原因可能是該課程在第四個月的教學(xué)已接近結(jié)課時間，因此學(xué)習(xí)者參與論壇討論次數(shù)會相對以往顯著下降。

（2）持續(xù)者的論壇參與情況

持續(xù)者為從課程開始到課程結(jié)束，每個月都在論壇中有交互的學(xué)習(xí)者，統(tǒng)計共有43人持續(xù)參與論壇討論，維持在總參與人數(shù)的一半以上。統(tǒng)計結(jié)果顯示持續(xù)者發(fā)帖量與論壇整體每月發(fā)帖量變化趨勢相同，但比整體下降幅度要小，持續(xù)者發(fā)帖量下降率為44.32%，而整體參與者下降率為61.11%。研究也發(fā)現(xiàn)，持續(xù)參與者的平均成績是88.48，選修該門課程的所有學(xué)習(xí)者平均成績是87.72，該結(jié)果顯示持續(xù)參與討論的學(xué)生成績略高于學(xué)生整體平均成績，這在一定程度上反映學(xué)生持續(xù)參與論壇交互，積極發(fā)表課程論壇，增強與同伴間的交流，有助于提高學(xué)習(xí)成績。

2.學(xué)習(xí)者參與論壇交互的社會網(wǎng)絡(luò)特征

（1）學(xué)習(xí)者在線交互網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)演變

通過繪制學(xué)習(xí)者在四個教學(xué)時間段的社群圖可直觀看出，學(xué)習(xí)者在社群圖中的位置隨課程的進(jìn)行會有所變化，但是絕大部分總評成績排在班級前20名的學(xué)習(xí)者節(jié)點一直都處于網(wǎng)絡(luò)的核心位置，這表明學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生往往是論壇交互的活躍分子。另外，在課程開始的第1個月，教師節(jié)點的度最大，且處于網(wǎng)絡(luò)的核心位置，說明論壇交互狀況基本是教師與學(xué)習(xí)者之間的交互。而隨著課程的進(jìn)行，教師逐漸轉(zhuǎn)移至社群圖的邊緣位置，論壇交互主要發(fā)生在學(xué)習(xí)者之間，并且學(xué)習(xí)者之間的交互變得越來越頻繁，社群圖也逐漸變得密集。通過社會網(wǎng)絡(luò)分析計算網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)特征，如表1所示，網(wǎng)絡(luò)密度、學(xué)生之間的接近中心性以及中間中心性均值都在前三個月呈現(xiàn)逐漸上升，同樣地，在課程最后一個月，由于接近課程結(jié)課時間，論壇交互減少，均呈現(xiàn)下降的趨勢。

（2）課程整體網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)特征

由表1可知，整個課程的網(wǎng)絡(luò)密度為0.45，說明此課程的論壇交互網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)較為密集，學(xué)習(xí)者參與論壇比較活躍，且彼此之間的聯(lián)系較為緊密。從繪制的整體社群圖（如圖1所示）也可看出，在整體網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)中，總評成績排在班級前20名的學(xué)習(xí)者節(jié)點大部分處于網(wǎng)絡(luò)的核心位置，表明這部分學(xué)習(xí)者積極參與論壇討論，其學(xué)習(xí)成績也名列前茅。而總評成績排在班級前20名的學(xué)習(xí)者節(jié)點3、17、20、63，雖然處于論壇交互網(wǎng)絡(luò)的邊緣位置，但是其成績排名卻在班級前列，推測其可能的原因為：本研究課程是混合式教學(xué)，這四位學(xué)習(xí)者雖然論壇參與性較差，但是英語基礎(chǔ)較好，且在線下課堂中參與性較為活躍，所以平時成績及期末成績均較高，都在90分以上，導(dǎo)致最終的成績得分也較高。

圖1 整體社群圖

3.學(xué)習(xí)者交互網(wǎng)絡(luò)位置與學(xué)習(xí)成效的相關(guān)性統(tǒng)計分析

（1）網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)與學(xué)習(xí)成效之間的關(guān)系

由表1可知，課程整體網(wǎng)絡(luò)的網(wǎng)絡(luò)密度為0.45，表明該交互網(wǎng)絡(luò)中學(xué)習(xí)者之間的聯(lián)系較為緊密，為了研究在交互網(wǎng)絡(luò)中，個體學(xué)習(xí)者與“近鄰”（與該學(xué)習(xí)者有直接聯(lián)系的所有學(xué)習(xí)者）之間學(xué)習(xí)成效的相關(guān)性。首先統(tǒng)計個體學(xué)習(xí)者的平均鄰居成績，即該學(xué)習(xí)者所有“近鄰”的平均成績，作為評估與該學(xué)習(xí)者有直接聯(lián)系的所有學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成效水平。其中，對于那些只有發(fā)帖但是沒有得到任何回復(fù)、只與教師交互、參與論壇但是沒有取得學(xué)習(xí)成績的學(xué)習(xí)者不予統(tǒng)計，最終研究樣本量為71人。最后，運用Spearman相關(guān)系數(shù)分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成績與平均鄰居成績之間的相關(guān)性。結(jié)果表明，兩者之間存在顯著的負(fù)相關(guān)性，Spearman相關(guān)系數(shù)為-0.36，p＜0.01，說明在該課程的論壇交互中，學(xué)習(xí)成效高的學(xué)習(xí)者趨向于同學(xué)習(xí)成效低的學(xué)習(xí)者建立交互聯(lián)系，而學(xué)習(xí)成效低的學(xué)習(xí)者趨于同學(xué)習(xí)成效高的學(xué)習(xí)者建立交互聯(lián)系。

表1 每月及整體網(wǎng)絡(luò)特征

（2）社會網(wǎng)絡(luò)中心性與學(xué)習(xí)成效之間的關(guān)系

①度中心性與學(xué)習(xí)成效

度中心性描述的是在論壇中某一學(xué)習(xí)者與其他有直接聯(lián)系的學(xué)習(xí)者的個數(shù)。度中心性越高表示該學(xué)習(xí)者與其他成員的聯(lián)系越多，其參與論壇較為活躍。從圖2（a）可知，在度中心性與成績之間的相關(guān)性散點圖中，點的分布呈現(xiàn)明顯的線性關(guān)系，且分布較為均勻，在擬合線上或周圍的點分布較多，說明兩變量之間的相關(guān)程度較強。而從擬合線的趨勢來看，度中心性與學(xué)習(xí)成效之間存在一定的相關(guān)性，并且是隨著度中心性的增加，學(xué)習(xí)成效的上升幅度較大。而由表2可知兩者的Spearman相關(guān)系數(shù)為0.47，且p＜0.01，即學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)交互中的度中心性與其學(xué)習(xí)成效之間呈現(xiàn)顯著的正相關(guān)性，由此可說明，學(xué)習(xí)者在社會網(wǎng)絡(luò)中的度中心性越大，其學(xué)習(xí)成效也會隨之越高。

②接近中心性與學(xué)習(xí)成效

接近中心性表示在論壇中某一學(xué)習(xí)者與其他學(xué)習(xí)者之間的接近性程度，描述的是在網(wǎng)絡(luò)中學(xué)習(xí)者對其他成員的依賴程度，接近中心性越高，則該學(xué)習(xí)者在獲得傳播信息時，越不依賴其他學(xué)習(xí)者。從圖2（b）可知，點的分布較為分散，在擬合線上或者周圍的點分布較少，說明兩變量之間的相關(guān)程度較弱。而從擬合線的趨勢來看，隨著接近中心性的增加，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成績會有較弱幅度的上升，說明接近中心性與學(xué)習(xí)成效之間存在一定的正相關(guān)性。從表2可以看出，此課程論壇中學(xué)習(xí)者接近中心性與學(xué)習(xí)成效之間的相關(guān)系數(shù)為0.35，且p＜0.01，說明這兩個變量之間存在顯著的正相關(guān)性，由此可說明，學(xué)習(xí)者在交互網(wǎng)絡(luò)中與其他學(xué)習(xí)者越“接近”，其學(xué)習(xí)成效也會隨之有較小幅度的增高。

③中間中心性與學(xué)習(xí)成效

中間中心性表示學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)交互中處于 “中介人”的程度，描述的是學(xué)習(xí)者對資源的控制能力?！爸薪槿恕辈粌H可以控制信息流通的方向和方式，而且可以協(xié)調(diào)其他兩個個體或者組織之間的聯(lián)系，在網(wǎng)絡(luò)交互中起著橋梁的作用。從圖2（c）可以明顯看出，從擬合線的趨勢來看，隨著中間中心性的增加，學(xué)習(xí)者最終成績會有較弱的上升，說明中間中心性與學(xué)習(xí)成效之間存在一定的正相關(guān)性。而點的分布很分散，在擬合線上或者周圍的點分布很少，說明兩變量的相關(guān)性較弱。從表2結(jié)果也可知，這兩個變量之間的相關(guān)系數(shù)為0.39，且p＜0.01，表明這兩個變量之間雖然存在顯著的正相關(guān)性，即說明學(xué)習(xí)者在社會網(wǎng)絡(luò)中所處的“中介人”程度越高，其學(xué)習(xí)成效也會隨之越高。研究也表明在此論壇交互中，學(xué)習(xí)者的中間中心性均非常低，范圍在0.00-0.07之間，而教師在此論壇中的中間中心性最高為0.11，說明教師在論壇交互中起著主要的導(dǎo)向作用，控制資源在學(xué)習(xí)者之間的傳播流向。

（3）學(xué)習(xí)者在交互網(wǎng)絡(luò)中的聲望及影響力與學(xué)習(xí)成效之間的關(guān)系

在有向社會網(wǎng)絡(luò)圖中，論壇參與者之間的入度中心性和出度中心性可衡量該學(xué)習(xí)者在交互網(wǎng)絡(luò)中的聲望和影響力。[17]入度中心性表示該學(xué)習(xí)者接收到其他學(xué)習(xí)者的帖子數(shù)量，入度高的學(xué)習(xí)者，被認(rèn)為在網(wǎng)絡(luò)中具有較高的聲望，因為聲望高的學(xué)習(xí)者表達(dá)的觀點和想法被認(rèn)為比其他成員更為重要。出度中心性被用于衡量學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)中的影響力，用該學(xué)習(xí)者向其他網(wǎng)絡(luò)成員的發(fā)帖數(shù)量來度量，表示該學(xué)習(xí)者論壇參與活躍度。如表3所示，結(jié)果顯示學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成效與聲望和影響力之間均存在顯著的正相關(guān)性。也就是說，學(xué)習(xí)成績高的學(xué)習(xí)者往往具有高的聲望和影響力，且影響力大的學(xué)習(xí)者（發(fā)帖量多的學(xué)習(xí)者）能收到更多的回復(fù)。

圖2 社會網(wǎng)絡(luò)中心性與學(xué)習(xí)成效之間的散點圖

表2 社會網(wǎng)絡(luò)中心性與學(xué)習(xí)成效Spearman相關(guān)系數(shù)統(tǒng)計描述

另外，研究也發(fā)現(xiàn)，參與論壇交互的學(xué)習(xí)者成績均值為87.81，而學(xué)習(xí)者之間成績差距很小，標(biāo)準(zhǔn)差為2.3。而對于沒有參與論壇的學(xué)習(xí)者（共5名），其成績排名都較為靠后分別為：26、27、73、74、77， 且平均成績低于參與論壇的學(xué)習(xí)者，為86.40。

表3 聲望、影響力與學(xué)習(xí)成效Spearman相關(guān)分析描述

五、結(jié)論與建議

本研究利用社會網(wǎng)絡(luò)分析方法，分析了華中師范大學(xué)云課堂平臺下，學(xué)習(xí)者參與論壇交互所形成的社會網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)特征的演變狀況，以及學(xué)習(xí)者在論壇交互網(wǎng)絡(luò)中的位置特征與學(xué)習(xí)成效之間的相關(guān)性統(tǒng)計結(jié)果，由此得出如下研究結(jié)論：

（1）隨著課程的進(jìn)行，學(xué)習(xí)者參與論壇交互所形成的社會網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)會不斷發(fā)生變化。在課程進(jìn)行的前三個月，網(wǎng)絡(luò)密度、課程參與人數(shù)、發(fā)帖數(shù)量、社會網(wǎng)絡(luò)中心性都呈現(xiàn)逐漸上升的趨勢，即學(xué)習(xí)者的交互越來越頻繁，彼此之間的聯(lián)系也越來越緊密，但在最后一個月，由于課程臨近結(jié)束，無論是課程參與人數(shù)還是發(fā)帖量都減少，社群圖也變得較為稀疏。

（2）在課程論壇交互中，學(xué)習(xí)者在交互網(wǎng)絡(luò)中的位置與學(xué)習(xí)成效具有一定的相關(guān)性。首先，個人學(xué)習(xí)成效與鄰居平均成效呈現(xiàn)顯著的負(fù)相關(guān)性，學(xué)習(xí)成效高的學(xué)習(xí)者趨于同學(xué)習(xí)成效低的學(xué)習(xí)者建立聯(lián)系。其次，社會網(wǎng)絡(luò)中心性與成效呈現(xiàn)顯著的正相關(guān)性。在社會網(wǎng)絡(luò)中具有較高地位或者權(quán)利的學(xué)習(xí)者，往往能夠獲得較高的學(xué)習(xí)成效。而度中心性與學(xué)習(xí)成效之間的相關(guān)性最強，其次是中間中心性，接近中心性與學(xué)習(xí)成效的相關(guān)性最弱。最后，學(xué)習(xí)者在論壇交互網(wǎng)絡(luò)中的聲望和影響力與學(xué)習(xí)成效呈現(xiàn)顯著的正相關(guān)性，學(xué)習(xí)成效高的學(xué)習(xí)者往往在交互網(wǎng)絡(luò)中具有高的聲望和影響力。另外，結(jié)果也表明，持續(xù)參與論壇的學(xué)習(xí)者平均成績會高于參與論壇學(xué)習(xí)者的整體平均成績，而參與論壇的學(xué)習(xí)者平均成績會高于不參與論壇的學(xué)習(xí)者平均成績。

依據(jù)這些結(jié)果，為了獲得最優(yōu)的在線學(xué)習(xí)效果，我們從社會網(wǎng)絡(luò)分析視角給在線交互應(yīng)用研究提出一些建議。

①設(shè)計適當(dāng)?shù)慕换セ顒?/p>

適當(dāng)?shù)慕换セ顒硬粌H能夠增強學(xué)習(xí)者之間交互的發(fā)生，有助于在線協(xié)作學(xué)習(xí)，而且能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)習(xí)共同體對知識的建構(gòu)和理解，從而提高學(xué)習(xí)成效。教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計符合學(xué)生已有知識水平，且具有一定難度，在活動中能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究和協(xié)作討論的交互活動。

②培養(yǎng)核心成員

在線討論區(qū)中，由于不是面對面交流，社交恐懼對學(xué)習(xí)者的影響較弱，大多數(shù)學(xué)習(xí)者都能主動表達(dá)自己的意見和看法，但是往往缺乏主動對其他人的觀點給予回復(fù)和評論，使得整個討論區(qū)中學(xué)習(xí)者之間的交互缺乏凝聚力和深度。而討論區(qū)中的核心成員或者是“精英型”成員，他們的知識較為豐富、分析問題深刻、見解獨特、文字表達(dá)能力較強，在線討論較為活躍，能夠?qū)ζ渌麑W(xué)習(xí)者產(chǎn)生很大的影響，并由此引導(dǎo)、控制整個論壇的輿論方向。研究表明，對于一個主題來講，如果其在討論過程中有 “精英型”成員網(wǎng)絡(luò)社區(qū)成員的參與，那么該主題將會平均增加大約4個帖子。[18]

③吸引邊緣者

在線學(xué)習(xí)環(huán)境下的“邊緣者”，大多發(fā)帖后無人回應(yīng)或是缺乏學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)習(xí)共同體中很難找到歸屬感和信任感，久而久之就會成為學(xué)習(xí)共同體中的“圍觀者”。對于這部分學(xué)習(xí)者、教師或者 “核心成員”應(yīng)該及時分析其形成的原因，加強與他們的交流和溝通，設(shè)計有趣的交互獎勵機制，吸引他們?nèi)谌氲綄W(xué)習(xí)共同體中，增強學(xué)習(xí)共同體中知識共享的范圍和深度。