周慧霖

湖南省工業(yè)貿(mào)易學(xué)校 湖南省長沙市 410000

就當(dāng)前來看，在中職院校的學(xué)生中普遍存在學(xué)習(xí)積極性不高、厭學(xué)、罷學(xué)等情況，為了幫助中職院校學(xué)生提高就業(yè)競爭力，應(yīng)讓學(xué)生認清社會形勢、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度。因此，需要研究影響學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的主要因素，然后讓學(xué)生變得主動學(xué)、熱愛學(xué)。研究發(fā)現(xiàn)影響學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的原因主要有下面兩個因素：首先，會選擇進入中職學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)的學(xué)生大多數(shù)都是由于中考考試落榜，因此不得不到職業(yè)學(xué)校來繼續(xù)學(xué)習(xí)，這部分學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣并不濃厚，加上基礎(chǔ)知識條件偏弱，沒有找到正確的學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致厭學(xué)情緒持續(xù)高漲，且多數(shù)學(xué)生無組織無紀律性。其次，在我國中職學(xué)校的教學(xué)方式上仍舊采用課堂講授的方式，這種上課方式讓理論知識難以與實際情況相結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)課程是無法與真實體驗聯(lián)系并參與操作，從而形成了學(xué)生依靠教學(xué)筆記完成應(yīng)試考試的教學(xué)模式，很難讓學(xué)生學(xué)到真正的實用性知識[1]。

1 中職學(xué)校專業(yè)教師實踐能力不足因素的探討

1.1 中職學(xué)校教師師資水平的先天不足

中職學(xué)校的師資力量來源于我國各大普通師范高校、理工學(xué)校、綜合院校等，這部分教師通常是在大學(xué)畢業(yè)后直接進入中職院校開始教學(xué)工作，不論是在理論知識方面還是實踐能力方面，這部分教師都沒有系統(tǒng)全面的了解，且這部分教師中大多體現(xiàn)出教學(xué)水平不足，教學(xué)能力偏低，動手能力低下，教育理論知識欠缺，課堂教學(xué)模式簡單，課堂氣氛壓抑，教學(xué)活動并不具備足夠的吸引力，導(dǎo)致學(xué)生在教學(xué)過程中逐漸產(chǎn)生厭學(xué)情緒。此外，這部分教師對社會生產(chǎn)企業(yè)的具體情況并不了解，無法讓自身的專業(yè)知識和生產(chǎn)情況進行有效交接[2]。

1.2 中職學(xué)校師資隊伍不穩(wěn)定，優(yōu)秀人才引進難

中職學(xué)校的師資隊伍及不穩(wěn)定，當(dāng)前“能工巧匠進校園”的政策讓中職學(xué)校招聘到一批對職業(yè)教育有熱忱的工程技術(shù)人員到職業(yè)學(xué)校進行教學(xué)工作，這部分技術(shù)人員不但有豐富的實踐經(jīng)驗，還對專業(yè)技能要全面了解。但是，這部分教師并沒有過硬的理論知識水平，或是由于缺乏相關(guān)學(xué)歷學(xué)位要求、教師資格證等門檻性證件，導(dǎo)致學(xué)校對該部分人才難以正式招聘，致使優(yōu)秀人才難以引進[3]。

2 中職學(xué)校教師專業(yè)實踐能力培訓(xùn)方式的構(gòu)建

2.1 健全師資培訓(xùn)長效機制，實施教師素質(zhì)提升工程

導(dǎo)致中職學(xué)校教師專業(yè)實踐能力不達標(biāo)的原因有很多，追其根本是由于對中職學(xué)校教師專業(yè)能力實踐能力培訓(xùn)的工作制度不健全。對我國中職學(xué)校來看，沒有一套建立健全的實踐能力培訓(xùn)模式，而一套合理的培訓(xùn)模式，才能保障教師專業(yè)實踐能力培訓(xùn)的質(zhì)量。從當(dāng)前試驗的部分中職學(xué)校結(jié)果表明開展自主培訓(xùn)、校企合作培訓(xùn)、崗位實踐培訓(xùn)、“互聯(lián)網(wǎng)+”培訓(xùn)、基地培訓(xùn)、校本培訓(xùn)等多種培訓(xùn)方式，能夠讓教師專業(yè)實踐能力具有針對性與有效性。也為了讓生產(chǎn)企業(yè)中實踐經(jīng)驗豐富、專業(yè)技能過硬的技術(shù)人員能夠到中職院校進行知識講授，應(yīng)對未取得教師資格證書的教師安排資格認證，確保中職學(xué)校教師隊伍健全[4]。

第一、自主培訓(xùn)。自主培訓(xùn)是專業(yè)教師根據(jù)自身的工作時間和專業(yè)需求來展開自我培訓(xùn)工作。自主培訓(xùn)可分為三類，首先，自主聯(lián)系實踐單位，提高專業(yè)實踐能力，目前中職學(xué)校專業(yè)教師的工作壓力逐漸加大，很多教師都沒有多余時間去培訓(xùn)自身專業(yè)實踐能力，所以學(xué)?？蔀閷I(yè)教師統(tǒng)一組織實踐培訓(xùn)工作，并為教師安排多渠道的實踐能力培訓(xùn)單位；其次，自主科研開發(fā)這來培訓(xùn)方式在中職專業(yè)教師中就有一定的層次培訓(xùn)要求，比如機械制造類專業(yè)教師可自主科研開發(fā)技術(shù)小創(chuàng)造，利用課余時間進行自主科研，能幫助教師提高專業(yè)實踐能力；最后，執(zhí)業(yè)資格證書培訓(xùn)考核，中職學(xué)校要給專業(yè)教師提供多平臺的政策支持，幫助學(xué)校教師考取各類職業(yè)資格證書，并積極鼓勵教師考取與自身專業(yè)知識相關(guān)的其他方面的專業(yè)技能證書，讓教師在學(xué)習(xí)工作中實現(xiàn)理論與專業(yè)知識的結(jié)合，讓自助培訓(xùn)和實踐過程的成績不斷提高[5]。

第二、校企合作培訓(xùn)。校企合作培訓(xùn)可以有以下幾種培訓(xùn)方式，包括技術(shù)指導(dǎo)培訓(xùn)、全程合作培訓(xùn)、管理合作培訓(xùn)、前期合作和開發(fā)培訓(xùn)等，校企合作培訓(xùn)主要是學(xué)校需與企業(yè)建立起某種技術(shù)和產(chǎn)品的開發(fā)合作工作，讓學(xué)校為企業(yè)產(chǎn)品研發(fā)派遣有豐富經(jīng)驗的專業(yè)教師參與研發(fā)工作，幫助企業(yè)提供理論支持。此外，在校企合作過程中，還能幫助教師隊伍提升專業(yè)實踐能力。如此一來，既幫助企業(yè)產(chǎn)品研發(fā)工作的順利進行，又能幫助中職教師提升專業(yè)實踐能力[6]。

第三、崗位實踐培訓(xùn)。崗位實踐培訓(xùn)可以有以下幾個方式來進行。首先，帶隊實習(xí)指導(dǎo)實踐，這種實踐培訓(xùn)方式是讓學(xué)生在實習(xí)期間安排專業(yè)教師或指導(dǎo)教師同學(xué)生一起到工作崗位實習(xí)。如此，不但能幫助實習(xí)期間學(xué)生的專業(yè)理論知識指導(dǎo)，還能讓專業(yè)教師得到技能培訓(xùn)。也就是說安排學(xué)生和專業(yè)教師一起到一線工作崗位實習(xí)，能夠讓指導(dǎo)教師為學(xué)生提供指導(dǎo)的同時，實現(xiàn)自己專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)。其次，兼職工作實踐，當(dāng)前信息技術(shù)和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展速度飛快，利用兼職工作時間的方式讓專業(yè)教師對當(dāng)前社會生產(chǎn)服務(wù)工作的發(fā)展變化有一定了解，從而更新自身理論知識體系，不斷提高使用技能。所以，中職學(xué)校要其實轉(zhuǎn)變管理觀念，為專業(yè)教師提供更多的業(yè)余時間到社會中兼職工作，幫助教師提高專業(yè)實踐能力；最后，工學(xué)交替實踐，根據(jù)國家相關(guān)規(guī)定，中職教師一兩年為期限，兩年內(nèi)需要用多于兩個月的時間到企業(yè)生產(chǎn)崗位進行工作實踐，從而幫助專業(yè)教師提高實踐學(xué)習(xí)能力，做到工學(xué)結(jié)合，教師在進行企業(yè)崗位工作實踐時，必須融入一線工作，讓教師由“學(xué)術(shù)型”逐漸轉(zhuǎn)向為“雙師型”[7]。

第四、“互聯(lián)網(wǎng)+”培訓(xùn)。當(dāng)前，信息技術(shù)的快速發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的不斷進步，讓社會中很多崗位對科技的使用也逐漸普及。教師需要充分認識社會科技的變革，及時更新教學(xué)手段，利用信息技術(shù)促進自身專業(yè)實踐能力的提升，“互聯(lián)網(wǎng)+”培訓(xùn)是一類新興的教師專業(yè)技能培訓(xùn)，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的模式，讓培訓(xùn)方式和培訓(xùn)手段得以創(chuàng)新，根據(jù)學(xué)校的發(fā)展情況，可利用“互聯(lián)網(wǎng)+”進行遠程培訓(xùn)，并實現(xiàn)線上線下共同培訓(xùn)的模式，從而提高培訓(xùn)的有效性和及時性。

第五、基地培訓(xùn)?；嘏嘤?xùn)是通過國家為中職教師建立特定的培訓(xùn)基地，幫助中職教師提高教學(xué)質(zhì)量，為中職學(xué)校的教師隊伍助力。因此，教育部門應(yīng)將在中職學(xué)校設(shè)置基地為重點，讓發(fā)展較好的中職學(xué)校與大型企業(yè)相結(jié)合，在中職院校內(nèi)建立師資培訓(xùn)基地，幫助中職院校完善職業(yè)化教學(xué)模式，更為了讓中職院校體現(xiàn)出重視實踐能力培訓(xùn)的特征。

第六、校本培訓(xùn)。通過校本培訓(xùn)能讓我國中職學(xué)校的教師大規(guī)模進行專業(yè)實踐能力的培訓(xùn)，這也是幫助中職學(xué)校教師培訓(xùn)專業(yè)實踐能力的基本途徑，中職學(xué)校自身具有良好的資源優(yōu)勢，再根據(jù)專業(yè)教師的這種情況，在校內(nèi)開展符合自身需求的培訓(xùn)工作。首先，按時舉辦“雙師型”教師開展的專業(yè)實踐能力培訓(xùn)教學(xué)工作觀摩活動，并定時舉辦專業(yè)教師技能大賽的，從而不斷提高專業(yè)教師的實踐操作能力和教研能力；其次，按時聘請社會上企業(yè)或單位的技術(shù)專家來學(xué)校為教師進行培訓(xùn)工作指導(dǎo)，規(guī)范技術(shù)流程和實踐技能，讓中職學(xué)校教師對社會生產(chǎn)狀況的基本運行工作有所了解；最后，還可開班培訓(xùn)，中職學(xué)校在假期時為校內(nèi)專業(yè)教師聘請技術(shù)專家來幫助教師提高專項技能和實踐操作能力。

2.2 進一步完善中職學(xué)校教師準入制度

為了強化完善中職學(xué)校教師準入制度，幫助中職學(xué)校教師隊伍發(fā)展壯大。根據(jù)教育部的相關(guān)規(guī)定，中職學(xué)校的教師準入要求應(yīng)滿足中職學(xué)校教師進行教學(xué)活動的基本操作要求，幫助中職學(xué)校教師提高專業(yè)發(fā)展水平，建立健全中職學(xué)校教師準入、培訓(xùn)和考核等工作的原則依據(jù)。

2.3 重視優(yōu)秀人才引進，建立相對穩(wěn)定的中職教師隊伍

在完善中職教師隊伍時，強化引進優(yōu)秀人才，學(xué)校應(yīng)從對口職業(yè)技術(shù)師范類院校或高校招聘優(yōu)秀人才，幫助中職教師隊伍發(fā)展壯大。只有完善中職院校師資隊伍，才能確保中職院校教學(xué)工作開展能夠順利、高質(zhì)進行。

3 結(jié)語

綜上所述，中職學(xué)校專業(yè)教師實踐能力的培訓(xùn)，能夠幫助中職學(xué)校師資隊伍力量的壯大，提高教學(xué)水平，強化辦學(xué)質(zhì)量。因此，要重視中職學(xué)校專業(yè)教師實踐能力培訓(xùn)工作，幫助中職學(xué)校培養(yǎng)一批理論知識豐富、實踐技能過硬的教師隊伍，從而讓中職院校為社會培養(yǎng)一批又一批的綜合性技術(shù)人才。