南京工業(yè)大學 胡元江 南京師范大學 馬廣惠

提 要： 本研究通過結(jié)構(gòu)方程模型，探討二語口語動機、努力程度和二語口語水平的關(guān)系。結(jié)果表明，努力程度直接影響口語水平，實際努力程度解釋力最大。動機變量通過努力程度的調(diào)節(jié)間接影響口語水平，其中理想自我和學習態(tài)度貢獻力最大，而應(yīng)該自我的作用有限。提升類工具動機、口語自信和口語興趣之間存在共變關(guān)系，且作為理想自我的支持變量影響口語水平。抑制類工具動機和家庭影響互相關(guān)，并與提升類動機共同作為應(yīng)該自我的支持變量影響口語水平。

1. 引言

二語動機作為學習者因素，在成功的語言習得過程中扮演著至關(guān)重要的角色(Skehan, 1989; Saville-Troike, 2006)，因為沒有動機就不會有語言習得(Cohen & D?rnyei, 2002)。缺乏足夠的動機，學習能力再突出也無法實現(xiàn)長期目標，再好的課程設(shè)置和教學手段都無法確保學習成績的提高(D?rnyei, 2005： 65)。動機、努力程度與二語水平之間關(guān)系的研究一直是二語習得研究的熱點之一。以往研究從不同方面對這一議題進行了探討。這些方面包括： 探討動機變量之間及動機與努力程度之間的關(guān)系(Csizér & D?rnyei, 2005a, 2005b; Csizér & Kormos, 2008; Csizér & Kormos, 2009a, 2009b; Islametal., 2013; Kormosetal., 2011; Moskovskyetal., 2016; Papi, 2010; Ryan, 2009; Taguchietal., 2009；高一虹等，2003；劉珍等，2012；周頌波等，2011)，以及探討動機與二語水平的關(guān)系(Moskovskyetal., 2016; 馬廣惠，2005)。結(jié)果表明，動機對努力程度和二語水平均有顯著影響。但是，以往研究較少探討特定語言技能動機與該語言技能的關(guān)系，而二語口語動機研究則更有限(Hernndez, 2010a, 2010b；胡元江，2016；湯聞勵，2005)。Hernndez(2010a, 2010b)研究了工具型和融入型兩類動機與二語口語水平的關(guān)系，結(jié)果顯示，融入型動機對二語口語水平有顯著影響，工具型動機則沒有影響。湯聞勵(2005)探討了工具型和整合型動機與口語學習行為的關(guān)系。結(jié)果表明，工具型動機對二語學習行為的影響大于整合型動機。胡元江(2016)探討了二語口語動機自我系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)維度及其與口語水平的關(guān)系。結(jié)果顯示，二語口語動機自我系統(tǒng)可以聚類為四類： 內(nèi)部動機驅(qū)動的最高動機組、內(nèi)部和外部動機驅(qū)動的較高動機組、外部動機驅(qū)動的較低和最低動機組。最高動機組的口語成績顯著高于較低和最低動機組，而與較高動機組無顯著差異。

但是，以往研究只探討了動機與努力程度或動機與二語水平之間的關(guān)系，缺乏對動機和努力程度與二語水平關(guān)系的探討。在動機變量之間的相互關(guān)系方面，以往研究觀點不一。此外，大多數(shù)研究側(cè)重于探討動機與預期努力程度的關(guān)系，很少關(guān)注實際努力程度。這些局限導致建構(gòu)的模型在解釋力方面不夠充分。以往二語口語動機、努力程度與口語水平關(guān)系的研究亦存在相同的問題。此外，在數(shù)據(jù)分析方面，側(cè)重使用相關(guān)分析(如湯聞勵，2005；胡元江，2016)和回歸分析(如Hernndez, 2010a, 2010b)。由于這兩種統(tǒng)計方法自身的局限(詳見胡元江，2011)，導致對自變量間接效應(yīng)的探討不夠充分。以往的口語動機研究沒有通過模型建構(gòu)深入探討變量間關(guān)系的作用路徑，以及自變量發(fā)生影響的直接效應(yīng)和間接效應(yīng)。

本研究以D?rnyei(2005)的二語動機自我系統(tǒng)為理論框架，通過結(jié)構(gòu)方程模型建模，探討二語口語動機、努力程度和二語口語水平之間的關(guān)系。該理論是對D?rnyei三層次動機框架和二語動機加工模型以及Noelsetal(2003) 和 Ushioda(2001)動機理論的綜合，并結(jié)合了心理學中的“自我”理論(D?rnyei & Ushioda，2011： 79)。該系統(tǒng)有三個核心概念： 二語理想自我(ideal L2 self)、應(yīng)該自我(ought-to L2 self)和學習經(jīng)歷(L2 learning experience)(又稱學習態(tài)度)(D?rnyei, 2005： 105)。理想自我對應(yīng)于現(xiàn)實自我，是個體希望自身能夠擁有的理想二語學習者特質(zhì)的外在表現(xiàn)；應(yīng)該自我是個體認為自身應(yīng)該擁有的二語學習者某些特質(zhì)的外在表現(xiàn)；學習態(tài)度是學習者對二語的喜歡程度(Csizér & D?rnyei, 2005a, 2005b; Csizér & Kormos, 2009a, 2009b; Kormosetal. 2011; Moskovskyetal., 2016; Taguchietal., 2009)。本研究以一般二語動機自我系統(tǒng)為理論框架，共涉及8個口語動機變量(口語理想自我、口語應(yīng)該自我、口語學習態(tài)度、口語提升類工具動機、口語抑制類工具動機、口語家庭影響、口語自信、口語興趣)以及兩個努力程度變量(預期努力程度和實際努力程度)。依據(jù)以往文獻對各變量之間關(guān)系的研究(Csizér & D?rnyei, 2005a, 2005b; Csizér & Kormos, 2008; Csizér & Kormos, 2009a, 2009b; Csizér & Lukcs, 2010; Islametal., 2013; Kormosetal., 2011; Moskovskyetal., 2016; Papi, 2010; Ryan, 2009; Taguchietal., 2009；高一虹等，2003；胡元江，2016；劉珍等，2012；馬廣惠，2005；彭劍娥，2015；詹先君、洪民，2015；周頌波等，2011)，構(gòu)建了二語口語動機、努力程度和二語口語水平之間關(guān)系的假設(shè)模型(圖1)。

圖1. 假設(shè)模型

2. 研究設(shè)計

1) 研究問題

本研究旨在回答以下兩個問題： (1) 二語口語動機和努力程度對二語口語水平是否有直接影響？影響效應(yīng)如何？(2) 二語口語動機和努力程度對二語口語水平是否有間接影響？影響效應(yīng)如何？

2) 研究對象

本研究受試為江蘇省四所高校的686名非英語專業(yè)大二學生，專業(yè)覆蓋化工、機械、材料、計算機、工商管理、國際貿(mào)易、行政管理和法學等8個工科和文科專業(yè)，平均年齡19.6，男女生比例為1.1∶1。受試分為三批： 106名先導實驗受試，215名用于對二語口語動機量表的信度和效度進行檢驗的受試，365名用于主研究的受試，其中男生190人，女生175人。

3) 研究工具

本研究的口語動機問卷改編自Taguchietal.(2009)和高一虹(2004)的動機問卷。依據(jù)D?rnyei & Taguchi(2010)動機問卷的設(shè)計步驟，經(jīng)過三次先導測試，分別進行了題項措辭研究、項目分析、信度和效度分析，形成了包含57個題項的最終版動機問卷。其中，提升類工具動機經(jīng)過兩次項目刪除，信度α值從0.659提高到0.71。各變量的信度α值都達到了.70以上，三個階段問卷的整體信度均較高(α>.900)。因子分析顯示，本研究中的10個因子可以解釋總體方差變異的59.296%，有較高的效度?？谡Z試題為托福官網(wǎng)提供的樣卷(網(wǎng)址： http： //www.ets.org/Media/Tests/TOEFL/exe/toeflSample.exe)，該測試具有較好的信效度，內(nèi)容包括2個獨立任務(wù)(獨白)和4個綜合任務(wù)(2個讀聽說任務(wù)，2個聽說任務(wù))。

4) 數(shù)據(jù)收集與分析

數(shù)據(jù)在受試大二第一學期開學一個月后收集，三批數(shù)據(jù)均來自相同專業(yè)的不同班級，以確保數(shù)據(jù)同質(zhì)性。三批數(shù)據(jù)分批收集，所用的動機量表題項不同，第一批106名先導實驗受試所用的量表有64個題項，通過項目分析后的題項刪除，修改后的量表有59個題項。然后用此量表收集用于信效度分析的第二批215名受試的動機數(shù)據(jù)。因子分析后，剔除2個因子負荷低的題項，確定終表包含57個題項。最后用該量表收集第三批用于主研究的動機數(shù)據(jù)。最后，在語音室進行口語測試。最終有效數(shù)據(jù)為365份。

三批數(shù)據(jù)的缺失值比率均小于5%，可以判定無系統(tǒng)性缺省值，全距均無危險區(qū)。根據(jù)D?rnyei & Taguchi(2010： 118)對問卷數(shù)據(jù)的要求，數(shù)據(jù)適合做進一步的統(tǒng)計分析。本研究運用的數(shù)據(jù)分析方法有項目分析、因子分析、相關(guān)分析和結(jié)構(gòu)方程建模。

3. 結(jié)果

本研究的口語測試由2位二語習得方向的博士研究生和1位英語測試方向的副教授依據(jù)托?？谡Z測試評分量表獨立評分。評分者間信度分析表明，評分具有內(nèi)部一致性，數(shù)據(jù)可靠(獨立任務(wù)α=.776，讀聽說任務(wù)α=.801，聽說任務(wù)α=.873)。 因此，取三位評分者分數(shù)的均值作為每項任務(wù)的成績，六項任務(wù)的總和作為每位受試的口試總分。

表1. 擬合度指標

結(jié)構(gòu)方程模型分析顯示，8個口語動機變量和兩個努力程度變量均進入模型?；趦深惻Τ潭?，本研究建立了兩個擬合度達標(見表1)的模型： 二語口語動機、預期努力程度與二語口語水平關(guān)系模型(見圖2)和二語口語動機、實際努力程度與二語口語水平關(guān)系模型(見圖3)。

圖2. 預期努力程度模型

圖3. 實際努力程度模型

1) 直接影響

二語口語動機、努力程度和二語口語水平的關(guān)系模型(圖2和圖3)顯示，努力程度直接影響二語口語水平，并調(diào)節(jié)動機變量對二語口語水平的影響。實際努力程度對二語口語水平的解釋力約為預期努力程度的2倍(見表2)。本研究的假設(shè)模型依據(jù)以往動機與努力程度關(guān)系的研究成果而建立。但在引入努力程度與口語水平之間關(guān)系的研究之后，模型中的有些互相關(guān)關(guān)系和路徑發(fā)生了變化，這主要是努力程度的調(diào)節(jié)作用造成的。當努力程度既作為因變量，又作為自變量和調(diào)節(jié)變量時，原有動機變量之間的關(guān)系亦隨之發(fā)生系列變化，模型修正過程顯示了這些細微變化。在假設(shè)模型中，應(yīng)該自我影響理想自我。但是，在修正前的實際努力程度和預期努力程度模型中，此條路徑的未標準化系數(shù)分別為-.03(p =.517>.05)和-.04(p =.362>.05)。這表明，該路徑所表征的變量間關(guān)系不顯著，應(yīng)該在最終模型中刪除。在假設(shè)模型中，兩類工具動機變量交互相關(guān)。但是，在修正前的模型中，該路徑的交互相關(guān)不顯著： 實際和預期努力程度模型中該路徑的未標準化系數(shù)均為.077(p 值分別為.197和.188>.05)。因此，刪除該路徑。模型修正顯示，提升類工具動機對應(yīng)該自我有顯著影響。若增加該路徑，則實際和預期努力程度模型中修正指標分別降低42.343 和44.215，卡方統(tǒng)計量分別降低47.6和50.1。因此，該路徑進入模型。

表2. 直接和間接效應(yīng)

2) 間接影響

結(jié)構(gòu)方程模型顯示，口語動機對二語口語水平產(chǎn)生間接影響，間接效應(yīng)見表2。動機的影響有兩個維度： 一是理想自我、學習態(tài)度和應(yīng)該自我通過努力程度對二語口語水平產(chǎn)生影響；二是其他動機變量之間交互影響，并通過理想自我或應(yīng)該自我以及努力程度對二語口語水平產(chǎn)生影響。第一個維度中，理想自我、應(yīng)該自我和學習態(tài)度對預期努力程度的影響均大于實際努力程度。理想自我還直接影響學習態(tài)度，且路徑系數(shù)在兩個模型中均較大。第二個維度中，以下各對口語動機變量之間存在交互相關(guān)的共變關(guān)系： 口語興趣與口語自信之間、口語興趣與提升類動機之間、口語自信與提升類工具動機之間、抑制類工具動機與家庭影響之間?？谡Z興趣和口語自信直接影響理想自我。提升類工具動機既直接影響理想自我，又直接影響應(yīng)該自我。抑制類工具動機和家庭影響直接影響應(yīng)該自我。由于應(yīng)該自我與實際努力程度的路徑系數(shù)未達到顯著水平，因此提升類工具動機經(jīng)由此條路徑對口語水平的間接影響不計入效應(yīng)統(tǒng)計。

4. 討論

本研究通過結(jié)構(gòu)方程模型方法，建立了兩個擬合度達標的模型： 二語口語動機、實際努力程度與二語口語水平關(guān)系模型和二語口語動機、預期努力程度與二語口語水平關(guān)系模型。結(jié)果顯示，努力程度直接影響二語口語水平，且實際努力程度的解釋力最大，約為預期努力程度的兩倍。動機變量通過努力程度的調(diào)節(jié)對二語口語水平產(chǎn)生間接影響。在所有動機變量中，口語理想自我對二語口語水平的貢獻最大，口語學習態(tài)度次之，而口語應(yīng)該自我只發(fā)揮相對有限的作用，其他口語動機變量只作為口語理想自我或口語應(yīng)該自我的支持變量對二語口語水平產(chǎn)生間接影響，貢獻最小。口語理想自我和應(yīng)該自我對預期口語努力程度的影響顯著大于對實際口語努力程度的影響。口語提升類工具動機、口語自信和口語興趣之間有相互作用的關(guān)系，這三個支持變量共同影響學習者的口語理想自我，并通過口語理想自我、學習態(tài)度和努力程度影響二語口語水平。抑制類工具動機和家庭影響之間有相互作用的關(guān)系，這兩個支持變量與口語提升類工具動機共同影響學習者的口語應(yīng)該自我，并通過應(yīng)該自我和努力程度影響二語口語水平。

1) 直接影響

努力程度對二語口語水平有直接影響，這與以往研究結(jié)果一致(Hernndez, 2010a, 2010b; Tremblay & Gardner, 1995；馬廣惠，2005)，也證實了D?rnyei(2005)的假設(shè)，即努力程度是影響二語學習成敗的最重要因素之一。本研究中預期努力程度的預測力不及實際努力程度的一半，說明即使學習者口語學習的意愿較為強烈，但并不是所有想學習的意愿都能轉(zhuǎn)換成等量的實際努力。而意愿中的努力期望值與實際努力付出之間打折的部分，造成了預期努力程度和實際努力程度對二語口語水平預測力的差異。也就是說，無論動機水平多高，如果沒有努力程度因素，也不會有語言學習的成功。學習者在外語學習上投入時間越多，對英語課越認真，在不懂的問題上投入精力越多，英語成績也就越高；努力認真的學習者能夠比較好地完成預習、聽講、課堂參與和復習等各個環(huán)節(jié)，從而獲得更多輸入、輸出、互動和反饋的機會，使原有的語言圖式結(jié)構(gòu)不斷得到擴展和重構(gòu)(馬廣惠，2005)。根據(jù)克拉申的輸入理論，這些因努力程度高而獲得更多輸入、輸出、互動和反饋機會的學習者接受了更多大于其原有水平的可理解性輸入，從而習得了更多的理解和產(chǎn)出知識，相應(yīng)的接受性和產(chǎn)出性技能不斷得到提高，口語水平也自然越來越高。

2) 間接影響

二語口語動機自我系統(tǒng)的核心要素理想自我、應(yīng)該自我和學習態(tài)度通過努力程度間接影響二語口語水平，而其他動機變量彼此交互作用，并通過影響理想自我、學習態(tài)度和應(yīng)該自我對二語口語水平產(chǎn)生間接影響。因此，二語口語動機對二語口語水平的影響通過探討動機變量對努力程度的影響實現(xiàn)。在二語口語動機自我系統(tǒng)中，二語理想自我對努力程度具有最大的預測力，與以往研究一致(Csizér & Kormos, 2009a; Csizér & D?rnyei, 2005b; Csizér & Lukcs, 2010；Islametal., 2013; Kormosetal., 2011)。這也證實了D?rnyei關(guān)于二語理想自我的假設(shè)，即在所有動機變量中，二語理想自我對學習行為的貢獻力最大。二語理想自我對學習成效的最大預測力也與葛娜娜和金立鑫(2016)的研究結(jié)果一致。二語理想自我既是語言學習成效的預測變量，也是實現(xiàn)二語學習目標的先決條件。二語理想自我對二語口語水平有雙程影響： 一是通過努力程度發(fā)揮作用，二是經(jīng)由學習態(tài)度和努力程度的共同調(diào)節(jié)。這與Taguchietal.(2009)和 Papi(2010)的研究結(jié)果一致。Csizér & Kormos(2009a, 2009b)將二語理想自我的強大解釋力歸因于經(jīng)濟全球化，學習者已經(jīng)把英語學習內(nèi)化為未來職業(yè)規(guī)劃的一部分。學習者大量接觸各類英語產(chǎn)品，久而久之，導致對目標語言或目標國文化的欣賞或喜愛，從而促使英語學習動機逐漸內(nèi)化。這些原因分析也完全適用于中國英語學習者。但是，理想自我對實際努力程度的貢獻約為預期努力程度的一半，這表明，雖然理想自我是對口語成績預測力最大的動機變量，但“想”與“做”之間仍然是有很大差距的。

學習態(tài)度通過努力程度影響口語水平，預測力僅低于理想自我。學習態(tài)度對努力程度有較大影響，與以往研究一致(Csizér & Kormos, 2009a, 2009b; Moskovskyetal., 2016; Papi, 2010; Ryan, 2009; Taguchietal., 2009)。模型對比顯示，學習態(tài)度對預期努力程度和實際努力程度的預測力基本相當。這說明學習態(tài)度對學習成績的影響沒有水分，即學習態(tài)度好的學生更享受說英語，覺得英語有趣，更愿意用英語交流，更期待上口語課，也享受口語課堂的氣氛。因此，他們的口語水平也更高?？谡Z提升類工具動機、口語自信和口語興趣之間的相互影響顯示，學習者將職業(yè)上的成功、自信心與個人興趣緊密聯(lián)系在一起，并內(nèi)化為學習者的內(nèi)部動機。這些動機變量通過二語理想自我的調(diào)節(jié)，影響努力程度，進而對口語成績產(chǎn)生影響。應(yīng)該自我通過努力程度影響二語口語水平，但預測力相當小。這與以往研究一致(Csizér & Kormos, 2009; Moskovskyetal., 2016; Papi, 2010; Taguchietal., 2009)。本研究對比了應(yīng)該自我對兩類努力程度的影響，發(fā)現(xiàn)其對實際努力程度的預測力不及對預期努力程度預測力的一半。這說明，應(yīng)該自我雖然能夠促使學生有想提高口語的愿望，但這種預期在付諸實際努力時卻大打折扣，因此對口語水平的影響較小。抑制類工具動機和家庭影響的相互作用顯示，學習者對口語成績的態(tài)度與家庭影響緊密聯(lián)系在一起。但是，這些變量通過應(yīng)該自我的調(diào)節(jié)，作為外部動機并沒有對努力程度產(chǎn)生較大的影響，從而對二語口語水平的預測力也很低。

5. 結(jié)論

本研究基于兩類努力程度，建立了二語口語動機、努力程度和二語口語水平之間關(guān)系的兩個結(jié)構(gòu)模型。研究發(fā)現(xiàn)，口語努力程度直接影響二語口語水平，口語動機變量之間互相影響，并通過努力程度的調(diào)節(jié)影響二語口語水平。實際努力程度對二語口語水平的解釋力最大，預期努力程度的貢獻約為實際努力程度的一半；口語理想自我和口語學習態(tài)度是對二語口語水平貢獻力最大的兩個動機變量，而口語應(yīng)該自我只發(fā)揮相對有限的作用，其他口語動機變量只作為口語理想自我或口語應(yīng)該自我的支持變量影響二語口語水平。口語理想自我和應(yīng)該自我通過實際努力程度對二語口語水平的貢獻力約為預期努力程度的一半，而口語學習態(tài)度通過兩類努力程度的調(diào)節(jié)對二語水平具有相同的貢獻力?？谡Z提升類工具動機，口語自信和口語興趣之間的相互影響顯示學習者將職業(yè)上的成功、自信心與個人興趣緊密聯(lián)系在一起，這三個支持變量共同影響學習者的口語理想自我，并通過口語理想自我、學習態(tài)度和努力程度影響二語口語水平?？谡Z抑制類工具動機和家庭影響的相互作用顯示學習者將口語成績與父母的鼓勵和期望緊密聯(lián)系在一起，這兩個變量與口語提升類動機作為支持變量共同影響學習者的口語應(yīng)該自我，并通過應(yīng)該自我和努力程度對二語口語水平產(chǎn)生有限的影響。

本研究拓展了二語動機自我系統(tǒng)，基于實證研究建立了二語口語動機自我系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)模型，具有一定的理論貢獻。在教學意義方面，二語學習者更應(yīng)該注重通過內(nèi)部動機的提高和外部動機的逐漸內(nèi)化以期實現(xiàn)二語學習目標。教師可以依據(jù)各類型口語動機、預期努力程度和實際努力程度的不同作用調(diào)整口語教學方法，以提高學生的二語口語水平。