張雨晴

摘 要：培養(yǎng)小學(xué)生口語能力是新課標(biāo)改革的要求，也是新世紀(jì)新型人才培養(yǎng)的目標(biāo)之一，同時(shí)也是人性化教育的要求。對小學(xué)生口語的訓(xùn)練與培養(yǎng)有利于小學(xué)生思維的轉(zhuǎn)化和語言能力的提高，更好地讓小學(xué)生健康成長與全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;口語交際;表達(dá)能力;提高策略

語文最基本的用途之一就是交流，隨著社會(huì)信息化的發(fā)展越來越快，口語表達(dá)能力的高低往往代表著這個(gè)人的傾聽、表達(dá)、應(yīng)對能力的高低。有時(shí)候一個(gè)人口語表達(dá)能力的高低可能會(huì)成為評(píng)價(jià)這個(gè)人工作能力高低的標(biāo)準(zhǔn)，比如：銷售、講師等。小學(xué)語文是學(xué)生們最早接觸的一門學(xué)科，作為培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)、應(yīng)對能力的基礎(chǔ)學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)該引起老師足夠的重視。培養(yǎng)小學(xué)生口語表達(dá)能力并不是一蹴而就的事，它需要長時(shí)間的積累，培養(yǎng)并提高小學(xué)生們的口語表達(dá)能力應(yīng)該貫穿整個(gè)小學(xué)語文教學(xué)。

一、小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生口語表達(dá)能力的現(xiàn)狀

1.應(yīng)付式學(xué)習(xí)。為了完成教學(xué)任務(wù)，應(yīng)付各級(jí)各類測驗(yàn)、考試，許多必要的訓(xùn)練，包括字詞的實(shí)際運(yùn)用、課文的深入理解以及語言表達(dá)的訓(xùn)練就被壓縮掉了，課文中的很多詞語學(xué)生不會(huì)具體運(yùn)用，且學(xué)生在課堂上的發(fā)言機(jī)會(huì)也是少之又少。而且，進(jìn)行說話訓(xùn)練時(shí)，一般是代表發(fā)言，不是每位學(xué)生都有機(jī)會(huì)發(fā)言。

2.缺乏對學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)。過去講課文時(shí)，幾乎每篇都會(huì)劃分段落層次、歸納段意，老師都會(huì)讓學(xué)生了解文章的思路，比如總分總的關(guān)系、因果關(guān)系、事物的發(fā)展順序等等。但現(xiàn)在老師不敢過多分析課文，不敢再讓學(xué)生分段了，因?yàn)檫@樣會(huì)浪費(fèi)很多不必要的時(shí)間，而且也有剝奪學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利的嫌疑。在教學(xué)中缺乏教師的必要的引導(dǎo)，存在低水平的簡單問答或低層次聊天現(xiàn)象，致使學(xué)生語言表達(dá)缺乏條理性，語意不連貫，缺乏快速組織語言的能力。

二、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)

1.觀察情境，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的熱情。小學(xué)生智能發(fā)展尚處于低級(jí)階段，他們觀察事物往往比較粗略，因此，在教小學(xué)生說話時(shí)，要教會(huì)他們觀察。直觀形象的實(shí)物展示，能很快吸引學(xué)生的注意力，易于學(xué)生觀察，引起學(xué)生口語交際的欲望，激發(fā)他們口語交際的熱情。如第六冊語文課本中有口語交際“說家鄉(xiāng)”，教師把一幅幅家鄉(xiāng)的山水畫、果園、田野、建筑、風(fēng)情世俗等熟悉的畫面呈現(xiàn)于學(xué)生面前，學(xué)生個(gè)個(gè)眼前一亮，隨著教師的相機(jī)點(diǎn)撥，人人有話想說、有話可說，學(xué)生根據(jù)自己喜歡的話題到“家鄉(xiāng)的景”、“家鄉(xiāng)的人”、“家鄉(xiāng)的建筑”、“家鄉(xiāng)的風(fēng)情”小組中交流，然后每小組留下一人，其他成員帶著本組交流成果分別到其他小組分享，這樣學(xué)生入情入境地進(jìn)行口語交際，達(dá)到良好的訓(xùn)練效果。

2.形象教學(xué)，在表演情境中提高學(xué)生表達(dá)能力。兒童是用形象、色彩來思維的，兒童只有通過表演，再現(xiàn)生活情景，從中感受、體驗(yàn)形象，觀察、思維、想象和表達(dá)能力才得到最充分的發(fā)展。如口語交際“買文具”，這是小學(xué)生社會(huì)交際活動(dòng)中常見的買賣交易，具有濃厚的生活氣息，買賣雙方本著各自的立場說話、做事，教師設(shè)計(jì)兩個(gè)層次的問題：“售貨員沒搭理你，怎么說”、“要求調(diào)換商品，怎么說”，讓學(xué)生在小組內(nèi)扮演交際的主人公和收貨員阿姨的對話情景。學(xué)生在表演的情境中輕松愉快、循序漸進(jìn)、步步深入地進(jìn)行口語交際訓(xùn)練，既順應(yīng)了學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律和能力發(fā)展。

三、重視發(fā)音，反復(fù)練習(xí)

第一，要重視拼音教學(xué)。拼音是推廣普通話的有效工具，可以幫助有效地糾正方音，更好地學(xué)習(xí)普通話。在教漢語拼音時(shí)，要注意讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的聽和練習(xí)，盡量讓學(xué)生做到每一個(gè)字母的發(fā)音都準(zhǔn)確無誤，這是學(xué)好普通話的基礎(chǔ)。第二，做好語言句式的示范引領(lǐng)。在教學(xué)過程中老師的示范作用也是非常重要的。教師語言的規(guī)范化對學(xué)生有很大影響，詞怎么用，話怎么說，同樣的意思可以用哪些不同的句式表達(dá)，都必須準(zhǔn)確又規(guī)范。低年級(jí)學(xué)生模仿力最強(qiáng)，因此，無論是上課還是下課，教師都要注意自身語言的準(zhǔn)確性和規(guī)范化，發(fā)揮對學(xué)生的示范作用。這樣學(xué)生才能去模仿，潛移默化地提高自己的口語表達(dá)能力。最后，要注意積累好詞佳句。我們的語文書中每一篇課文都是經(jīng)過精挑細(xì)選的，詞句優(yōu)美生動(dòng)，可以作為學(xué)生口語表達(dá)的優(yōu)秀范例。同時(shí)教師還要注意引導(dǎo)學(xué)生不局限于課文，多讀課外好書，這樣才能積累知識(shí)，獲取大量語言素材，為學(xué)生更好的語言表達(dá)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。所以，每天的晨讀、課堂中各種形式的讀，閱覽課及課余讀書時(shí)間一定要重視起來。

四、結(jié)合教材文本，增強(qiáng)學(xué)生自信心

在學(xué)習(xí)語文課文的時(shí)候，老師可以讓每一位同學(xué)朗誦一段課文，以此來鍛煉他們的口語朗誦的能力。在朗誦之前老師可以教給學(xué)生怎樣帶入情感去朗讀課文，不但能夠提升口語的表達(dá)能力，還能夠讓他們注意在朗讀時(shí)的語氣情感，讓朗誦顯得不那么生硬從而顯得更生動(dòng)有趣。還有在學(xué)習(xí)完課文之后，老師可以啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文結(jié)尾的想象，讓學(xué)生進(jìn)行想象課文中的人物或者是故事最后還會(huì)發(fā)生什么。讓學(xué)生暢所欲言的說出自己的想法，不但能夠讓他們大膽的想象，還能夠鍛煉他們敢于回答問題的勇敢行為，增強(qiáng)他們的自信心。

五、總結(jié)

培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力的方法是多種多樣的，只要教師準(zhǔn)確把握教材，合理利用教材，創(chuàng)造寬松、愉悅的交際環(huán)境，就能激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。在口語交際教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)更貼近生活，追求實(shí)際，力求創(chuàng)設(shè)更多、更好、更生動(dòng)的口語交際情境，讓口語交際真正成為師生交流的“驛站”，成為師生交流的“紐帶”，成為心與心溝通的“橋梁”。學(xué)生生活在群體中，生活在社會(huì)中，與人打交道的際遇無處不在。我們要鼓勵(lì)學(xué)生利用各種機(jī)會(huì)，爭取多說話，尤其是當(dāng)眾說話，做落落大方、說話得體、受人歡迎的小學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

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