路東磊

初高中物理教學中的“臺階”，即銜接問題，指學生由較低的學習階段升入較高的學習階段進行學習時由于教學內容、教師教授方式、學生學習方法的改變以及對學生學習要求的提高等因素，出現暫時的不適應以及學習困難的現象。各學段教學間的銜接問題，是教學分學段進行的必然產物，銜接問題的產生必然會反過來對教學產生一定的影響。因此，對教學中銜接問題的研究就成了教育工作者的必修課，對初高中物理教學銜接的研究亦然。初高中物理教學中的“臺階”更加突出，更加不易跨越，對高中的教學也更加重要。因此，研究初高中物理教學中的銜接問題產生的原因，并提出相應可行的策略——如何通過研究初高中物理教學中的銜接問題幫助學生更好地跨越初高中物理之間的“臺階”、幫助學生更好地適應高中物理的學習，將初高中物理有機的統一起來變成一個整體就成了高中物理教師的必要工作。

初高中物理學習中“臺階”產生的原因是復雜多樣的，根據不同的產生原因，解決方案也各不相同。本文從初高中物理學習習慣和方法的不同特點和不同需求出發(fā)，分析如何在學習習慣和方法的層面上降低從初中物理到高中物理學習的“臺階”。

一、深化理解，善于分析

初中物理以直觀感受為主，知識來源多是生活中的現象，感性認識較多，內容簡單，題目多是解釋、分析生活中的物理現象，計算題涉及公式較少，因各章節(jié)相對孤立，綜合性問題也較少，總之難度較小。這樣就養(yǎng)成了初中學生學物理停留在表層，沒有深入理解的習慣。

高中物理多為抽象的物理模型，需要較高的抽象能力和邏輯分析能力，題目大多需要定量計算，用到的公式較多，因各章節(jié)聯系緊密，題目大多具有較強的綜合性?；诖颂卣鳎咧形锢淼膶W習對理解和分析能力就提出了較高的要求。如此一來，新入學的高一學生在學物理時常常出現“一聽就懂，一做就錯”的現象。

針對這種現象，高中物理教師應當引導學生深入理解概念、規(guī)律，掌握它們的特征、意義、方法、公式的適用條件等。理解的前提是分析，因此學生必須養(yǎng)成良好的分析問題的習慣，在深入分析的基礎上，深入理解物理概念和規(guī)律。

同一件事做多了、熟練了就養(yǎng)成了習慣。分析問題的習慣的養(yǎng)成也是如此，因此高中物理教師應該多引導學生分析、深入分析問題，以幫助學生養(yǎng)成善于分析問題的習慣。如高中物理中常常有“恰運動到最高點的說法”，教師就可以引導學生分析：最高點就是不再上升，不再上升就是速度恰好為零。

二、多次復習，歸類總結

高中物理內容多、難度大，難免出現學了后面忘了前面的現象。為減少遺忘，復習就成了一件必須的工作。高中物理教師可從方法上指導學生如何復習。按照時間節(jié)點，本文將復習分成以下三種。

1.當天課后復習，總結當天內容。

高中物理課堂容量較大、只是較多，難免會有課堂上理解不到位、記憶不深刻的知識。艾賓浩斯的遺忘曲線表明，若新學習的知識沒能在一天內及時復習，將只會留下25%，而且這一數值還會隨著時間的增加而減少。因此，對新學習的知識要做到當天復習、及時鞏固，以強化記憶。

當天復習時應面面俱到又有所側重，將課堂上的部分內容快速復習一遍，然后側重復習記憶性的知識、重點和難點知識。復習時還應對當天的知識進行分類、總結，將相應知識納入已有的知識網絡中，或構建新的知識網絡。

2.章節(jié)結束復習，歸納知識脈絡。

此次復習的目的是歸納本章知識，理清知識脈絡，強化各子知識點間的聯系，歸納、完善知識網絡。每章結束，標志著某個大知識點的完結或告一段落，此時復習可對此知識點有一個全面系統的回顧，有助于知識網絡的建構和完善，對知識的理解和分析有著重要作用。

比如，學習了《運動的描述》后，可以畫出知識結構網絡圖，如下。

3.考試之前復習，總結疑難考點。

此次復習，以迎考為契機，梳理、總結學習中存在的疑難知識點。此次復習應重點攻克學習中存在的問題，同時將知識點或方法等分類、總結，以達到進一步完善知識結構的目的。另外，迎考復習有助于考出較好的成績，有助于自信心的建立。

三、深入鉆研，勤學多問

難度大是高中物理的特征之一，因此在學習過程中總會遇到一些“攔路虎”。這對學生老說是個提升分析、理解、推理等能力的機會，但處于過渡階段的高一學生乍一遇到較難的知識點或題目，難免會有畏難情緒，想要退縮。這時就需要教師加以引導，帶領學生逐步抽絲剝繭地逐步深入分析這些難點，培養(yǎng)學生深入鉆研的習慣。對于較難的知識點或題目要從原理出發(fā)，將其掰開揉碎，分解成多個子知識點，把握問題的本質和核心，如此才能做到真正的掌握。

教師引導學生養(yǎng)成深入鉆研問題的習慣的同時，也應鼓勵學生勤學多問。勤學多問可以提高學習的效率，發(fā)現自己的思維盲點和思維誤區(qū)，通過與老師、同學交流修正自己的思維方式。但這個交流要在自己獨立思考并形成自己的見解或有一定想法的基礎上進行，這樣交流起來才能有針對性，也才能理解對方的想法。

可見獨立思考、深入鉆研，勤學多問、有效交流二者各有千秋，它們并非對立，應當并存。因此，教師要引導學生獨立思考、深入鉆研，也要勤學多問、善于交流。在學習中要結合深入鉆研和勤學多問，取其長處，適當應用。也就是說，深入鉆研和勤學多問要兼顧，不可偏廢。