杜娟

摘 要：識字認字是小學語文教學的主要任務(wù)，而小學生普遍認知能力與記憶能力仍處于一個發(fā)展中的階段，如何使學生認字快，認字多，認字牢一直是小學語文教師教學中的一個難題，而且識字認字是所有語文教學以及其他教學的基礎(chǔ)，因此做好識字教學尤為重要，情境化教學作為一種能有效提高學生學習效率，增強學習興趣的教學方法，如果能在小學語文課堂識字教學中合理的應(yīng)用，必然能使學生識字認字的效率大幅提升。

關(guān)鍵字：小學語文;情境化;識字教學

小學語文作為培養(yǎng)學生表達能力與詞句運用能力的基礎(chǔ)階段，識字在其中扮演著一個重要的角色，它不僅是學生進行日后學習的基礎(chǔ)，也是學生接觸社會與生活的基礎(chǔ)，因此提高識字教學的效率尤為重要，情境化教學是一種將各種情境融入到教學中的方法，從而引起學生注意，加強學生記憶，增強學生興趣，兩者經(jīng)行有效地結(jié)合能有效促進教學的進行。

一、情境化課堂在小學語文識字教學中的作用

情境化課堂是一種將情境化教學理論融入到課堂中來，結(jié)合教學內(nèi)容運用不同的情境來進行教學，首先這一方法能一定程度激發(fā)學生的學習興趣，在情境化課堂中教師可以通過視頻，圖片，故事等來引起學生的注意，同時也和小學生對于新奇事物具有濃厚興趣這一特點相結(jié)合，牢牢抓住學生的注意力，進而讓學生在課堂中保證持續(xù)且高昂的學習興趣達到提高學生學習效率的目的。

再者通過情境化學習也能減輕學生識字的難度，在小學語文階段學生要求掌握數(shù)千個形態(tài)各異的漢字，這對于記憶能力尚在發(fā)展階段的小學而言，是個不小的負擔。在傳統(tǒng)的教學中，教師的教學方法更強調(diào)于重復(fù)來加強記憶，這樣的學習結(jié)果往往是效率低下且記憶時間不能長久，在情境化課堂中，教師可以利用學生豐富的想象力，將一些漢字與生活中情境相結(jié)合，例如在學習“怕”這個字時，可以讓學生想象“由于心里害怕，臉都嚇白了”來形象記憶;學習“葬”這個字時，讓學生聯(lián)系人死了，蓋上草席放在床板上的情境進行記憶，這一方法不僅能加深學生對漢字的記憶，而且讓學生認識到漢字與生活中的聯(lián)系，對漢字的文化與發(fā)展產(chǎn)生興趣。

此外通過情境化課堂也可以更好地促進師生間的互動與交流，同時可以利用一些課件創(chuàng)設(shè)情境讓學生感受到漢字中的形態(tài)美與結(jié)構(gòu)美，增強學生對于漢字的喜愛與興趣，同時也能通過漢字學習，培養(yǎng)學生的愛國主義精神，使學生得到全面化地發(fā)展。

二、情境化課堂應(yīng)用與小學語文識字教學的方法

若想實現(xiàn)情境化課堂首先應(yīng)有一個標準化的情境，通過圖片，視頻，實物等共同來構(gòu)成情境。將識字教學轉(zhuǎn)換為影片教學，實物教學，充分激發(fā)學生的學習興趣，也能將學生的學習積極性有效地調(diào)動起來。

在識字教學的初始階段，所教授的字都在生活中隨處可見，許多漢字都是身邊的事物，例如在學習玩偶這個詞組時，教師可以準備一些學生喜愛的玩偶進行教學，這樣有效地緩解了傳統(tǒng)教學通過語言講授的沉悶與枯燥，將抽象的文字轉(zhuǎn)化為可見的實物，學生能更容易進行聯(lián)想，從而達到更好地記憶效果與學習效率。

教師在情境化課堂中也需要根據(jù)學生的不同特點進行溝通從而讓學生進入情境，進行高效地學習。教師可以增加一些互動與游戲，來活躍課堂氣氛與提高學生的興趣。例如教師可以開展猜字謎的活動，“一人腰上掛把弓，猜一個字”答案是“夷”;“一口吃掉牛尾巴，猜一個字”答案是“告”，類似的字謎還有很多，通過這種教學方法無形中培養(yǎng)了學生的學習能力，而且也更好地完成了漢字的記憶與學習。

三、情境化課堂教學中的注意事項

情境化課堂雖然是一種不論在教師教學或是學生學習過程中都能起到促進作用的教學方法，但其中仍存在許多方面值得教師引起注意，只有正確合理地運用情境化課堂，才能使情境教學的作用最大化。

首先教師要創(chuàng)設(shè)正確的情境，這是至關(guān)重要的一步，創(chuàng)設(shè)過程中除了要與教學相關(guān)內(nèi)容相結(jié)合，也要充分考慮到學生對于情境的興趣與理解能力，盡量創(chuàng)設(shè)學生熟悉且喜聞樂見的情境，避免創(chuàng)設(shè)一些陌生難懂情境給學生反而增加學習壓力，起到適得其反的效果。

此外教師在情境課堂教學中也因把握好與學生互動交流的主動權(quán)，小學生具有思維活躍，好動等特點，而在情境化課堂中學生更容易處于一個相對放松的心態(tài)，這樣可能讓學生誤以為這不是在課堂教學而只是一場娛樂活動，這時教師應(yīng)靈活把握好互動的頻次與程度，既不要讓課堂過分嚴肅也不要讓課堂過分放松，讓學生感受到輕松的環(huán)境同時也要營造一種學習的氛圍。

結(jié)語：通過對于情境化課堂教學的闡述，也能看出情境化教學的種種優(yōu)勢，若其能在小學語文識字教學中得到應(yīng)用，必然能增加學生對于學習漢字的興趣與對漢字的了解程度，也能提高學生學習漢字的效率，但在此過程中，教師也扮演著一個舉足輕重的角色，進行情境化課堂教學的同時因?qū)δ承┘毠?jié)提起注意，只有合理有效地應(yīng)用情境化課堂教學，才能使小學語文識字教學更加豐富與完善。

參考文獻：

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