李金德

【摘 要】本文基于微課論述大學(xué)生心理健康課翻轉(zhuǎn)課堂模式的初步框架，提出整個(gè)框架包括課前、課中和課后三個(gè)部分，課前教師準(zhǔn)備微課等學(xué)習(xí)資源，學(xué)生要自主完成學(xué)習(xí)材料，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程做好監(jiān)督和評(píng)價(jià);課中主要包括小組討論、教師引導(dǎo)、成果展示和總結(jié)反思等環(huán)節(jié);課后教師評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并為不同層次的學(xué)生提供拓展性閱讀材料。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂? 微課? 大學(xué)生? 心理健康教育? 框架

【中圖分類號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）11C-0078-04

翻轉(zhuǎn)課堂是指對(duì)傳統(tǒng)課堂舊有模式的反轉(zhuǎn)，即學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過程被放到了課下且可通過觀看視頻等媒體進(jìn)行，而課堂時(shí)間則用于知識(shí)的鞏固和深化。微課是綜合了影像、動(dòng)畫、幻燈片、音頻、圖片、文本等不同媒體的用于教學(xué)的視頻，它圍繞教學(xué)內(nèi)容中某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，時(shí)間長(zhǎng)度控制在10分鐘左右，可以通過在線播放等方式，供學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)、教師進(jìn)行教學(xué)觀摩和教學(xué)反思。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中因?yàn)閷W(xué)生需要在課前完成課程知識(shí)的學(xué)習(xí)，他們不可能觀看篇幅太長(zhǎng)的資料，所以以短小精悍著稱的微課就成了翻轉(zhuǎn)課堂課前學(xué)習(xí)的首選資源。本文基于微課對(duì)大學(xué)生心理健康課翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行初步構(gòu)思，以期為該課程教學(xué)模式改革、教學(xué)質(zhì)量的提高提供一定的思路。

一、大學(xué)生心理健康教育課程分析

（一）課程性質(zhì)

大學(xué)生心理健康對(duì)學(xué)生、學(xué)校、社會(huì)乃至于國(guó)家都十分重要。2018年7月6日中共教育部黨組印發(fā)的《高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》指出：“對(duì)新生開設(shè)心理健康教育公共必修課，大力倡導(dǎo)面向全體學(xué)生開設(shè)心理健康教育選修和輔修課程，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生心理健康教育全覆蓋。”大學(xué)生心理健康教育課既包括以傳授知識(shí)為基礎(chǔ)的學(xué)科課程，又包括以學(xué)生經(jīng)驗(yàn)為中心的活動(dòng)課程，也包括隱性的物質(zhì)文化環(huán)境和心理環(huán)境的環(huán)境課程，是一門以學(xué)科課程為基礎(chǔ)，以活動(dòng)課程為主體，以環(huán)境課程為保證的課程體系或綜合性課程。這個(gè)特征意味用單一的教學(xué)方式和方法實(shí)施教學(xué)很難真正上好這一課程，為此我們需要?jiǎng)?chuàng)新心理健康教育教學(xué)手段，有效改進(jìn)教學(xué)方法，通過線下線上、案例教學(xué)、體驗(yàn)活動(dòng)、行為訓(xùn)練、心理情景劇等多種形式，激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效果，不斷提升教學(xué)質(zhì)量。

（二）教學(xué)目標(biāo)

大學(xué)生心理健康教育的目標(biāo)可以分為如下幾個(gè)層次：第一層次，普及心理健康知識(shí)。對(duì)于大學(xué)生而言要保持心理健康，有必要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的心理健康知識(shí)、了解基本的心理發(fā)展規(guī)律，尤其是對(duì)大學(xué)生自身心理健康發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律要有一定深度的認(rèn)識(shí)。第二層次，防治心理疾病。大學(xué)生心理健康教育希望能幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身和身邊同學(xué)心理及行為的不良狀態(tài)，這樣才能及時(shí)地采取相應(yīng)干預(yù)措施，對(duì)不良心理現(xiàn)象和行為予以矯正和治療。第三層次，完善心理調(diào)節(jié)能力。大學(xué)生心理健康教育希望能指導(dǎo)學(xué)生深化對(duì)自己、他人和社會(huì)的了解，掌握自我調(diào)節(jié)的方法，以提高挫折承受力、增進(jìn)社會(huì)適應(yīng)能力。第四層次，促進(jìn)心理全面發(fā)展。大學(xué)生心理健康教育的最終目標(biāo)就是幫助大學(xué)生認(rèn)清自己的潛力，保持良好的心態(tài)和健康的生活方式，全面而充分地發(fā)展和完善自己。

（三）教學(xué)內(nèi)容和方法

各高校的大學(xué)生心理健康教育課并沒有統(tǒng)一的教學(xué)大綱，教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)也稍有不同。有研究顯示，在大學(xué)生心理健康教育的內(nèi)容中，學(xué)生最需要講授的心理健康教育內(nèi)容依次為：情緒管理（16.1%）、人際關(guān)系（15.3%）、自我認(rèn)識(shí)（14.0%）、壓力應(yīng)對(duì)（11.0%）、職業(yè)生涯規(guī)劃（8.7%）、人格心理（8.5%）、生命教育（5.3%）、學(xué)習(xí)心理（5.2%）、性心理（4.8%）、身體健康（4.7%）、與社會(huì)需要相關(guān)的知識(shí)（3.6%）、與個(gè)人需要相關(guān)的知識(shí)（3.0%）。這個(gè)調(diào)查結(jié)果對(duì)我們?cè)O(shè)置教學(xué)內(nèi)容有較好的參考價(jià)值，情緒管理、人際關(guān)系、自我認(rèn)知和壓力應(yīng)對(duì)確實(shí)是大學(xué)生心理咨詢的主要內(nèi)容，在這幾個(gè)內(nèi)容上不僅要教授學(xué)生一些基本的心理健康知識(shí)，還應(yīng)通過課堂活動(dòng)讓學(xué)生在這些領(lǐng)域掌握一些心理調(diào)適與發(fā)展的技能。

就心理健康教育教學(xué)方法而言，大學(xué)生傾向于參與到課堂中來(lái)，而不是被動(dòng)地去接受知識(shí)，在以往“非翻轉(zhuǎn)”課堂模式教學(xué)中，研究者們提倡的情景模擬法、案例分析法、角色扮演法等方法仍舊有其非常重要的價(jià)值和生命力，所以本文認(rèn)為不能完全脫離原有的教學(xué)模式和方法而盲目將大學(xué)生心理健康課完全“翻轉(zhuǎn)”。首先，“非翻轉(zhuǎn)”模式仍有其長(zhǎng)處;其次，“翻轉(zhuǎn)”模式也不是萬(wàn)能的，應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行必要的分析再將合適的章節(jié)設(shè)置為“翻轉(zhuǎn)”模式，其他章節(jié)仍然保留“非翻轉(zhuǎn)”模式教學(xué)，循序漸進(jìn)地開展新教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的初步框架

圖1是本文為大學(xué)生心理健康教育課初步構(gòu)建的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型，主要分為課前、課中、課后三個(gè)階段，現(xiàn)將各階段的主要內(nèi)容作簡(jiǎn)要介紹。

（一）課前

其一，資源準(zhǔn)備。第一，確定“翻轉(zhuǎn)”內(nèi)容。教師需要根據(jù)教學(xué)計(jì)劃準(zhǔn)備教學(xué)資源，我們認(rèn)為目前還不宜將大學(xué)生心理健康教育課全部?jī)?nèi)容設(shè)計(jì)為翻轉(zhuǎn)形式，仍需要和傳統(tǒng)課程進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，對(duì)于一些利用傳統(tǒng)授課方式比較方便的章節(jié)和知識(shí)，還是可以保留傳統(tǒng)授課的模式，暫時(shí)只對(duì)一些較為合適的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行課堂“翻轉(zhuǎn)”，為其制定微課等學(xué)習(xí)資源。初步設(shè)定微課資源來(lái)自下列幾個(gè)部分的內(nèi)容，即情緒管理、人際關(guān)系、自我認(rèn)識(shí)、壓力應(yīng)對(duì)、職業(yè)生涯規(guī)劃、人格心理、生命教育、學(xué)習(xí)心理和戀愛與性心理。第二，錄制微課。首先需要由任課教師從心理健康教育相關(guān)主題中抽取知識(shí)點(diǎn)制定微課，抽取的知識(shí)點(diǎn)可以是重要的知識(shí)點(diǎn)，可以是教師評(píng)價(jià)為較難的知識(shí)點(diǎn)，可以是學(xué)生關(guān)心的知識(shí)點(diǎn)，也可以是具有趣味又不失知識(shí)性的知識(shí)點(diǎn)。如果是制作整個(gè)課程的微視頻，還應(yīng)當(dāng)盡可能考慮視頻之間的邏輯關(guān)系和系統(tǒng)性。其次將制作的微課及其相關(guān)準(zhǔn)備材料上傳至相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。第三，其他輔助材料。教師將每個(gè)節(jié)點(diǎn)的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)好清單，方便學(xué)生對(duì)照學(xué)習(xí)。另外，教師要制作微課學(xué)習(xí)效果的階段小測(cè)試，同時(shí)設(shè)計(jì)好微課學(xué)習(xí)的意見反饋表。

其二，自主學(xué)習(xí)。第一，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過教師的教學(xué)大綱等材料，學(xué)生要明確每個(gè)節(jié)點(diǎn)學(xué)習(xí)的目標(biāo)和任務(wù)。第二，微課觀看。學(xué)生最主要的任務(wù)是完成微課的觀看。當(dāng)然教師在準(zhǔn)備每一個(gè)節(jié)點(diǎn)的資料時(shí)也不僅僅只是微課，通常還有其他一些補(bǔ)充的材料，在時(shí)間允許的范圍下，學(xué)生可以進(jìn)行學(xué)習(xí)。有些學(xué)生可能對(duì)某些微課知識(shí)不理解，可以建議學(xué)生反復(fù)觀看，如果仍舊不能理解，可以查閱一些補(bǔ)充性的材料。第三，完成其他學(xué)習(xí)材料。為了檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生需要完成教師提供的每個(gè)微課學(xué)習(xí)的小測(cè)試，在做小測(cè)試的過程中，學(xué)生還可以不斷查閱相關(guān)資料，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。另外，學(xué)生需要根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況向教師提供反饋性意見或者學(xué)習(xí)心得，方便教師改進(jìn)教學(xué)。如果有可能，學(xué)生也可以將自己學(xué)習(xí)的心得制作成一小段語(yǔ)音或者視頻，對(duì)于有價(jià)值的資料，教師可以將其整理到該節(jié)點(diǎn)的學(xué)習(xí)資源中去，做到教學(xué)相長(zhǎng)。

其三，學(xué)習(xí)監(jiān)督。第一，教師需要根據(jù)學(xué)生的測(cè)試成績(jī)和微課學(xué)習(xí)小結(jié)作出評(píng)價(jià)，作為該學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的一個(gè)部分。第二，根據(jù)學(xué)生反饋的學(xué)習(xí)心得和意見對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類，一方面可以根據(jù)不同層次和類別的學(xué)生提供給他們學(xué)習(xí)的材料;另一方面也可以利用這種分類作為學(xué)生往后課堂學(xué)習(xí)分組的依據(jù)。第三，教師通過學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋準(zhǔn)備課堂討論學(xué)習(xí)的材料，同時(shí)也可以通過學(xué)生的反饋對(duì)自己的教學(xué)準(zhǔn)備做反思。

（二）課中

其一，學(xué)生討論。首先學(xué)生要分成小組，按照任務(wù)進(jìn)行小組活動(dòng)。學(xué)生討論的任務(wù)可以是教師在課前已經(jīng)布置好的任務(wù)，也可以是教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋情況在課堂中臨時(shí)設(shè)置，當(dāng)然還可以是小組商討決定的。其次，安排學(xué)生對(duì)每次小組學(xué)習(xí)活動(dòng)做好記錄。

其二，教師引導(dǎo)。教師要做好引導(dǎo)，其引導(dǎo)作用可以體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先是學(xué)生分組，在前期教師可以先按照學(xué)生學(xué)習(xí)情況及其他的信息對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，如果學(xué)生提出要自由分組，教師應(yīng)該積極地評(píng)估分組的可能性并將自己的意見反饋給學(xué)生。其次是學(xué)習(xí)和討論的問題，教師要構(gòu)建好課堂學(xué)習(xí)的框架，對(duì)于學(xué)生課堂學(xué)習(xí)材料和討論的問題應(yīng)當(dāng)有自己的預(yù)設(shè)，盡可能地多給出一些和課堂相關(guān)的問題供學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和討論。再次是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和討論進(jìn)度的把握。教師需要下到各個(gè)小組去觀察學(xué)生學(xué)習(xí)和討論的進(jìn)度，并對(duì)他們進(jìn)行必要的引導(dǎo)。最后是教學(xué)方法的采用上。學(xué)生的小組討論只是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本形式，教師有必要根據(jù)課堂的特點(diǎn)設(shè)置不同的教學(xué)方法。

其三，成果展示。成果的展示可以是階段性的也可以是總結(jié)性的，教師要對(duì)學(xué)生討論和學(xué)習(xí)的情況有大概把握，在學(xué)生進(jìn)行成果展示時(shí)對(duì)小組的活動(dòng)效果作評(píng)估。

其四，總結(jié)反思。總結(jié)和反思可以分為學(xué)生、教師兩個(gè)部分。學(xué)生的總結(jié)和反思可以圍繞下列幾個(gè)問題進(jìn)行，即“我學(xué)到什么？”“我還有什么地方不太明白？”“這個(gè)課程哪些方面吸引我？”“這個(gè)課程哪些方面我認(rèn)為還需要改進(jìn)？”教師的總結(jié)和反思可以圍繞下列幾個(gè)問題進(jìn)行，即“同學(xué)們總體的學(xué)習(xí)情況怎樣？”“同學(xué)們哪里表現(xiàn)比較好？”“同學(xué)們哪些地方表現(xiàn)仍需要提升？”“教師本人和課堂還有什么地方需要改進(jìn)？”

（三）課后

通過學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過程對(duì)學(xué)生給出總體性的評(píng)價(jià)，并根據(jù)評(píng)價(jià)信息和其他學(xué)生反饋信息對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做好分類，為不同分類的學(xué)生提供進(jìn)一步學(xué)習(xí)的拓展性材料。教師搜集學(xué)生對(duì)課程質(zhì)量的反饋，可以通過線上和線下、正式和非正式相結(jié)合的方式進(jìn)行。線上是指通過學(xué)習(xí)平臺(tái)搜集學(xué)生的反饋信息，線下是指通過線下方式搜集學(xué)生的反饋信息;正式的反饋意見需要設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，非正式的反饋信息可以通過教師在課后與學(xué)生的交談和觀察中搜集。

三、案例介紹

以上從課前、課中和課后三個(gè)課程環(huán)節(jié)介紹了教師與學(xué)生所扮演的角色以及所要完成的任務(wù)，下面以《情緒管理》中的“理性情緒療法”這一教學(xué)片段為例介紹翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)。

（一）教學(xué)目標(biāo)

通過本節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生理解在理性情緒療法的視角下人的情緒產(chǎn)生的ABC理論，理解常見三種非理性情緒認(rèn)知，即絕對(duì)化、糟糕至極和過分概括，同時(shí)掌握理性情緒療法的操作程序。

（二）教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

重點(diǎn)：情緒的ABC理論;三種典型非理性認(rèn)知;理性情緒療法的實(shí)施程序。

難點(diǎn)：如何實(shí)施理性情緒療法。

（三）教學(xué)過程設(shè)計(jì)

1.課前

（1）資源準(zhǔn)備

參與人員：教師。

教學(xué)目標(biāo)：這一環(huán)節(jié)主要由教師準(zhǔn)備翻轉(zhuǎn)課堂的課前學(xué)習(xí)資源。

教學(xué)過程：第一，提供教學(xué)大綱。第二，提供教學(xué)PPT。內(nèi)容主要為理性情緒療法的理論假設(shè)、不合理信念、ABC操作流程三個(gè)部分。PPT頁(yè)數(shù)不超過20頁(yè)。第三，錄制微視頻。分三個(gè)，一為理論假設(shè)（3～5分鐘），二為不合理信念（3～5分鐘），三為ABC操作流程（7～10分鐘）。第四，提供課堂討論案例3～5個(gè)。第五，提供小測(cè)試和學(xué)習(xí)反饋表（3～5分鐘）。

注意事項(xiàng)：測(cè)試以選擇題的方式編制。

（2）自主學(xué)習(xí)

參與人員：學(xué)生。

教學(xué)目標(biāo)：這一環(huán)節(jié)需要學(xué)生完成視頻學(xué)習(xí)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

教學(xué)過程：第一，查閱教學(xué)大綱，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。第二，觀看微視頻、閱讀討論案例。第三，必要時(shí)閱讀教師提供的其他材料。第四，根據(jù)要求完成測(cè)試以及反饋表。

注意事項(xiàng)：學(xué)生也可以學(xué)習(xí)教師準(zhǔn)備之外的相關(guān)資源。

（3）監(jiān)督評(píng)價(jià)

參與人員：教師。

教學(xué)目標(biāo)：監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生的測(cè)試結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

教學(xué)過程：第一，通過學(xué)習(xí)平臺(tái)查驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，通過小測(cè)試監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，為沒有通過測(cè)試的學(xué)生提供補(bǔ)充性學(xué)習(xí)材料。第二，將學(xué)生提交的問題進(jìn)行歸類，并以此為據(jù)結(jié)合準(zhǔn)備的案例為課堂討論準(zhǔn)備素材。

2.課中

（1）小組討論

參與人員：學(xué)生和教師。

教學(xué)目標(biāo)：掌握理性情緒療法的理論假設(shè)。

教學(xué)過程：第一，小組成員間討論情緒發(fā)生的原因。第二，每個(gè)小組安排小組記錄人員，按照教師提供模板對(duì)情緒產(chǎn)生的原因做好記錄。第三，小組成員發(fā)表對(duì)非理性情緒認(rèn)知導(dǎo)致消極情緒這一關(guān)系的認(rèn)識(shí)。第四，教師下到各個(gè)小組傾聽和觀察學(xué)生的討論情況。第五，教師將每組的討論記錄回收，并對(duì)記錄作點(diǎn)評(píng)。

注意事項(xiàng)：教師要為每個(gè)小組提供記錄模板。

（2）模擬搶答

參與人員：學(xué)生和教師。

教學(xué)目標(biāo)：掌握三種常見的非理性信念。

教學(xué)過程：第一，由教師事先準(zhǔn)備好大學(xué)生常有的非理性信念，然后按照絕對(duì)化、糟糕至極和過分概括歸類，每個(gè)類別準(zhǔn)備5～10個(gè)非合理信念，同時(shí)準(zhǔn)備10個(gè)左右的合理信念。第二，教師通過知識(shí)搶答的方式先念出隨機(jī)抽出的不合理信念，然后由各個(gè)小組進(jìn)行搶答，回答的學(xué)生必須先回答是不是非理性信念，如果是則需要回答是哪一種非理性信念。第三，安排每個(gè)小組記錄人員，答對(duì)的小組按照10分一個(gè)計(jì)算小組分?jǐn)?shù)，作為課堂考評(píng)的一個(gè)依據(jù)。

（3）角色扮演

參與人員：學(xué)生和教師。

教學(xué)目標(biāo)：掌握理性情緒療法的基本操作過程。

教學(xué)過程：第一，由教師提供3～5個(gè)案例供學(xué)生選擇，案例介紹的是大學(xué)生遇到的常見問題，案例中設(shè)計(jì)有理性情緒療法的ABC三個(gè)因素。第二，每個(gè)小組對(duì)選擇的案例進(jìn)行討論，首先找出ABC三個(gè)要素并思考如何利用理性情緒療法對(duì)案例中的求助者進(jìn)行疏導(dǎo)。每個(gè)小組挑選兩位同學(xué)分別扮演來(lái)訪者和咨詢師。第三，每個(gè)小組利用角色扮演的方式報(bào)告如何疏導(dǎo)求助者的情緒。第四，教師對(duì)小組角色扮演情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

注意事項(xiàng)：教師需要引導(dǎo)學(xué)生按照理性情緒療法的操作流程進(jìn)行角色扮演。

（4）總結(jié)與反思

參與人員：學(xué)生和教師

教學(xué)目標(biāo)：對(duì)課堂做總結(jié)和反思。

教學(xué)過程：第一，課堂上由1～2名學(xué)生代表反思和總結(jié)學(xué)習(xí)的情況，主要包括自己的認(rèn)識(shí)、收獲以及對(duì)課程的建議。課外學(xué)生可以在學(xué)習(xí)平臺(tái)或者通過其他方式向教師提供自己的學(xué)習(xí)心得。第二，課堂上教師首先對(duì)課前學(xué)生提交的測(cè)試和問題作評(píng)價(jià)，回答典型問題;同時(shí)教師對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)，著重總結(jié)學(xué)生在課中的優(yōu)點(diǎn)和不足。

3.課后

（1）學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

參與人員：教師。

教學(xué)目標(biāo)：對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)分。

教學(xué)方法：根據(jù)測(cè)試結(jié)果以及學(xué)習(xí)過程對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)分，并根據(jù)知識(shí)掌握的程度和特點(diǎn)將學(xué)生做好分類。

注意事項(xiàng)：如果條件允許可以搜集學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)作為其總評(píng)成績(jī)的一個(gè)參考。

（2）資料拓展

參與人員：教師

教學(xué)目標(biāo)：為課程提供拓展性學(xué)習(xí)資料。

教學(xué)方法：第一，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)不足的地方制作補(bǔ)充性材料。第二，制作拓展性的微課學(xué)習(xí)資料。第三，可以鼓勵(lì)學(xué)生制作自己的學(xué)習(xí)心得微視頻作為補(bǔ)充性材料。

注意事項(xiàng)：學(xué)生制作的優(yōu)秀微視頻可以上傳到學(xué)習(xí)平臺(tái)作為學(xué)習(xí)材料。

四、總結(jié)

大學(xué)生心理健康課中引入“翻轉(zhuǎn)”模式是否能成功，以下幾方面值得思考。

其一，角色轉(zhuǎn)變。在翻轉(zhuǎn)課程中學(xué)生和教師要克服的第一道難關(guān)是角色的轉(zhuǎn)變，而且教師角色的轉(zhuǎn)變尤其關(guān)鍵。很多教師已經(jīng)適應(yīng)了“非翻轉(zhuǎn)”模式教學(xué)，甚至教學(xué)質(zhì)量也比較理想，在這種情況下教師對(duì)新技術(shù)的使用往往是不積極的，如果沒有一線教師們的積極備戰(zhàn)，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐與探索終究是空話。

其二，課程準(zhǔn)備。翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生和教師的課前準(zhǔn)備都需要耗費(fèi)較多的時(shí)間和精力。教師在第一次準(zhǔn)備課程時(shí)所花費(fèi)的時(shí)間和精力是傳統(tǒng)課堂的幾倍，這是很多教師之所以沒有嘗試“翻轉(zhuǎn)”的重要原因，但是一旦這樣的資源構(gòu)建起來(lái)，教師便可從資料準(zhǔn)備這個(gè)階段中解脫出來(lái)。當(dāng)然，政府和研究者們都在積極倡導(dǎo)并構(gòu)建網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)微課資源，以后教師（下轉(zhuǎn)第105頁(yè)）（上接第80頁(yè)）可以有效利用這些資源提高工作效率。學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂模式學(xué)習(xí)中也需要花費(fèi)較多的時(shí)間和精力，大學(xué)生心理健康課多為大一新生時(shí)開設(shè)的，學(xué)生的課程數(shù)量在大一時(shí)通常較多，如果每個(gè)課程都要實(shí)施“翻轉(zhuǎn)”，那么學(xué)生的課余時(shí)間就會(huì)被完全占用，學(xué)生也就完全沒有多余的時(shí)間做其他活動(dòng)，這將影響到大學(xué)生的全面發(fā)展。

其三，教學(xué)方法。雖然翻轉(zhuǎn)課堂是一種非常有生命力的教學(xué)模式，但是我們認(rèn)為“非翻轉(zhuǎn)”教學(xué)模式也有其優(yōu)點(diǎn)，而且“非翻轉(zhuǎn)”教學(xué)模式的很多教學(xué)方法在翻轉(zhuǎn)課堂中仍然適用，所以有些課程的內(nèi)容沒有必要設(shè)置為翻轉(zhuǎn)模式，那些一刀切式的將課程“翻轉(zhuǎn)”的做法并不足取。無(wú)論采用哪種教學(xué)模式，教學(xué)設(shè)計(jì)仍舊是重要的，并不是實(shí)施“翻轉(zhuǎn)”模式就什么都水到渠成了，諸如用什么方式保證教學(xué)資源的質(zhì)量？用什么方式保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率？用什么保證在課堂中學(xué)生可以將知識(shí)吸收和鞏固？用什么方式保證教師能做好引導(dǎo)者的角色？用什么方式考核學(xué)生的學(xué)習(xí)成果？等等，這些問題得不到解決，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果將大打折扣。

本文初步構(gòu)建了大學(xué)生心理健康課的翻轉(zhuǎn)課堂模式，要證明在大學(xué)生心理健康課中引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是否合適，還需要研究者和教學(xué)工作者進(jìn)行更為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)實(shí)驗(yàn)。

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（責(zé)編 王 一）