郭莉萍

【摘 要】本文分析學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的幼兒游戲設(shè)計(jì)與指導(dǎo)能力培養(yǎng)中未受應(yīng)有重視、培養(yǎng)模式單一等問(wèn)題，提出依托社區(qū)親職教育課堂培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的幼兒游戲設(shè)計(jì)與指導(dǎo)能力，論述具體的措施：主動(dòng)對(duì)接，提高親職游戲課堂的靶向性;任務(wù)驅(qū)動(dòng)，設(shè)計(jì)游戲方案;小組合作，形成學(xué)習(xí)共同體;組織與實(shí)施游戲，指導(dǎo)與觀察并重;建立多元評(píng)價(jià)機(jī)制，提高學(xué)生的游戲設(shè)計(jì)與指導(dǎo)水平。

【關(guān)鍵詞】社區(qū)教育? 親職教育課堂? 學(xué)前教育專業(yè)? 幼兒游戲設(shè)計(jì)與指導(dǎo)能力

【中圖分類號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）11C-0058-03

《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》提出，對(duì)游戲活動(dòng)的支持和引導(dǎo)是幼兒教師應(yīng)具備的專業(yè)能力之一，這一要求也契合了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》和《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出的游戲是幼兒園的基本活動(dòng)這一指導(dǎo)思想。同時(shí)，隨著“課程游戲化”理念的提出和推行，幼兒教師的游戲設(shè)計(jì)與指導(dǎo)能力在幼兒教師專業(yè)能力中的地位愈發(fā)凸顯，如何在當(dāng)前的教育中提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的幼兒游戲設(shè)計(jì)與指導(dǎo)能力，這給高校學(xué)前教育師資的培養(yǎng)提出了新的要求。

一、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生幼兒游戲設(shè)計(jì)與指導(dǎo)能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

（一）學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的幼兒游戲設(shè)計(jì)與指導(dǎo)能力培養(yǎng)未受應(yīng)有重視。目前，學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)較多地關(guān)注了學(xué)前教育原理、兒童心理發(fā)展與評(píng)價(jià)等與教師資格考試相關(guān)較多的理論課程，重視學(xué)生音樂(lè)、美術(shù)等藝術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)，但是對(duì)學(xué)生的幼兒游戲設(shè)計(jì)與指導(dǎo)能力培養(yǎng)重視不夠。

首先，未開(kāi)設(shè)專業(yè)的幼兒游戲設(shè)計(jì)與指導(dǎo)課程。培養(yǎng)計(jì)劃中的幼兒游戲活動(dòng)類課程要么偏重幼兒游戲的基本理論及其分類，要么僅關(guān)注不同幼兒游戲活動(dòng)的組織。即便是偏重幼兒游戲活動(dòng)指導(dǎo)的，也基本都是關(guān)注幼兒游戲種類和特點(diǎn)的介紹，真正指導(dǎo)的內(nèi)容仍然偏少且單調(diào)。從評(píng)價(jià)方式來(lái)看，當(dāng)前的評(píng)價(jià)方式更多地關(guān)注了學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握程度，即教學(xué)過(guò)程中的“教與學(xué)”的關(guān)系，而忽視了“學(xué)與用”的關(guān)系?？傮w考察，關(guān)于幼兒游戲設(shè)計(jì)的內(nèi)容很單薄。市場(chǎng)上幼兒游戲類教材也是如此。

其次，游戲課程的教學(xué)資源不足，實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱?！皩W(xué)前教育游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)”是理論與實(shí)踐相結(jié)合，并最終落腳在實(shí)踐的一門(mén)課。實(shí)踐需要游戲資源，學(xué)生需要看到或者身處真實(shí)的游戲場(chǎng)景進(jìn)而去觀察、分析、評(píng)價(jià)、反思幼兒游戲及其設(shè)計(jì)與指導(dǎo)策略，但目前游戲課程所需的幼兒園游戲視頻資料極難找到，這對(duì)學(xué)生的游戲觀察、評(píng)價(jià)、反思、設(shè)計(jì)能力發(fā)展非常不利。

（二）學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的幼兒游戲設(shè)計(jì)與指導(dǎo)能力培養(yǎng)模式單一。以課堂教學(xué)和幼兒園實(shí)習(xí)為主體模式，其他培養(yǎng)方式缺位，最為典型的是沒(méi)有關(guān)注并開(kāi)發(fā)社區(qū)親職教育課堂在培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生幼兒游戲設(shè)計(jì)與指導(dǎo)能力方面的功能和作用。

社區(qū)教育是我國(guó)教育事業(yè)的重要組成部分，是社區(qū)建設(shè)的重要內(nèi)容。社區(qū)教育的目的是為社區(qū)不同年齡層次、不同文化程度、不同收入水平的居民提供多樣化的教育服務(wù)。作為社區(qū)教育服務(wù)對(duì)象之一的幼兒家長(zhǎng)，有著非常迫切的學(xué)習(xí)家庭教育方法的需求。而親職教育是對(duì)父母實(shí)施的教育，其目的是優(yōu)化或提升父母的教育觀念，使父母獲得符合教育規(guī)律的科學(xué)撫養(yǎng)、教育子女的知識(shí)和技能。親職教育可以作為社區(qū)教育的一個(gè)內(nèi)容和形式補(bǔ)充，并提升社區(qū)教育的范圍和效果。

社區(qū)親職教育課堂不僅可以作為對(duì)社區(qū)內(nèi)家長(zhǎng)實(shí)施教育的重要基地，也是高校學(xué)前教育專業(yè)絕佳的實(shí)踐場(chǎng)所。社區(qū)親職教育課堂對(duì)于培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)能力，尤其是幼兒游戲設(shè)計(jì)與指導(dǎo)能力，具有其他平臺(tái)所沒(méi)有的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。

二、依托社區(qū)親職教育課堂培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生幼兒游戲設(shè)計(jì)與指導(dǎo)能力的意義

（一）豐富學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)的路徑體系。常見(jiàn)的培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生技能的途徑包括學(xué)校教育、幼兒園實(shí)習(xí)以及其他幼教機(jī)構(gòu)的實(shí)踐，但卻少有將社區(qū)親職教育課堂作為培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)能力實(shí)踐的平臺(tái)。如前文所述，這是目前高校培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生幼兒游戲設(shè)計(jì)與指導(dǎo)能力的主要模式。這種模式忽視了社區(qū)親職教育課堂在培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生幼兒游戲設(shè)計(jì)與指導(dǎo)能力方面的價(jià)值和作用。

社區(qū)親職教育課堂有著學(xué)校教育、幼兒園實(shí)習(xí)在學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)方面所無(wú)法比擬的優(yōu)越性。社區(qū)親職教育課堂有學(xué)校教育所沒(méi)有的實(shí)踐對(duì)象，且對(duì)象來(lái)源廣泛，親職需求種類多，對(duì)學(xué)生的挑戰(zhàn)更大;學(xué)生在社區(qū)親職教育課堂中比在幼兒園實(shí)習(xí)中有更大的自主性，學(xué)生主導(dǎo)、統(tǒng)籌的范圍更大，需要學(xué)生調(diào)動(dòng)的各種能力更多。

（二）實(shí)踐、檢驗(yàn)并提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生幼兒游戲設(shè)計(jì)與指導(dǎo)能力。“學(xué)前兒童游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)”課程是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的理論必修課。在通常的教學(xué)中，該門(mén)課程的學(xué)習(xí)分為兩部分，一是游戲理論的學(xué)習(xí)，二是游戲課程的實(shí)踐練習(xí)。其中，理論學(xué)習(xí)占了很大比重，而能提升學(xué)生設(shè)計(jì)與指導(dǎo)幼兒游戲能力的實(shí)踐環(huán)節(jié)占的比重不足，即使實(shí)踐也是在模擬課堂中，學(xué)生對(duì)著由學(xué)生扮演的幼兒進(jìn)行模擬游戲?qū)嵺`，實(shí)踐課程所占的比重和開(kāi)設(shè)的形式嚴(yán)重阻礙了學(xué)生游戲活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)能力。學(xué)生游戲?qū)嵺`能力低的原因在于，學(xué)生進(jìn)入幼兒園和幼兒接觸的機(jī)會(huì)不多，即使經(jīng)過(guò)為期一周的認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)（入學(xué)第二學(xué)期）和為期一個(gè)月的跟崗實(shí)習(xí)（入學(xué)第四學(xué)期），學(xué)生能真正將游戲理論應(yīng)用于游戲?qū)嵺`的機(jī)會(huì)也很少，加之目前各幼兒園游戲活動(dòng)等開(kāi)展得還不夠完善，因此，即使經(jīng)過(guò)兩年的在校學(xué)習(xí)，學(xué)生仍出現(xiàn)不會(huì)根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)設(shè)計(jì)和指導(dǎo)幼兒游戲的情況。

一方面，幼兒家長(zhǎng)有學(xué)習(xí)與子女游戲的方法和策略的需求，社區(qū)缺乏專門(mén)的力量進(jìn)行親職教育;另一方面，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生實(shí)踐途徑偏窄，在實(shí)踐中接觸幼兒及其家長(zhǎng)的機(jī)會(huì)少。因此，怎么將二者的潛在需求對(duì)接、融合起來(lái)，促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生和幼兒家長(zhǎng)的雙向成長(zhǎng)，已成為當(dāng)前學(xué)前專業(yè)教育教學(xué)工作中一個(gè)極有價(jià)值又不容回避的課題。從學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)科建設(shè)角度，我們?cè)O(shè)想通過(guò)把學(xué)前教育專業(yè)的課程建設(shè)和社區(qū)親職教育工作結(jié)合起來(lái)，拓展學(xué)前教育的實(shí)踐途徑，讓學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生成為社區(qū)親職教育工作的主要實(shí)施者，學(xué)前專業(yè)教師成為學(xué)生實(shí)踐的指導(dǎo)者，這樣一方面促進(jìn)了學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)踐課程建設(shè)和學(xué)生實(shí)踐能力的提高，補(bǔ)足學(xué)生的短板，為學(xué)生走上工作崗位、順利開(kāi)展幼兒教育教學(xué)打下良好基礎(chǔ)，另一方面也充實(shí)了社區(qū)親職教育的實(shí)施隊(duì)伍，使之逐步走向規(guī)范化、常態(tài)化，發(fā)揮高校服務(wù)社會(huì)的功能，提高家長(zhǎng)家庭教育水平，更好地與幼兒園、社區(qū)教育形成合力。

（三）通過(guò)幼兒游戲設(shè)計(jì)與指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生成為社區(qū)親職教育游戲課堂的主導(dǎo)者。親職教育是對(duì)父母實(shí)施家庭教育指導(dǎo)的教育，通過(guò)靶向性培訓(xùn)，使每一位父母獲得良好的家庭教育理念和家庭教育方法，從而提高其家庭教育水平。北海職業(yè)學(xué)院“專業(yè)建設(shè)和社會(huì)服務(wù)雙重視角下學(xué)前教育專業(yè)開(kāi)辟社區(qū)親職教育課堂的研究與實(shí)踐”課題組（以下稱課題組）對(duì)北海市3～6歲幼兒家長(zhǎng)的親職教育需求的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，北海市93.4%的3～6歲幼兒家長(zhǎng)對(duì)親職教育有培訓(xùn)需求，且需求強(qiáng)烈;家長(zhǎng)的親職教育需求涉及范圍較大，其中“如何與孩子游戲、互動(dòng)”需求量達(dá)到74.4%。但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，親職教育在該地區(qū)發(fā)展水平還很低，表現(xiàn)在親職教育的主導(dǎo)者大多以幼兒園、早教中心為主，非常態(tài)化的多，常態(tài)化的少;活動(dòng)形式以散為特點(diǎn)，活動(dòng)內(nèi)容的靶向性不強(qiáng)，效果不明顯。親職教育呈現(xiàn)碎片化、個(gè)人化、臨時(shí)性、重經(jīng)驗(yàn)輕理論、重知識(shí)傳遞輕理念更新等特點(diǎn)，家長(zhǎng)對(duì)已參加過(guò)的親職教育活動(dòng)滿意度不高。影響親職教育實(shí)施效果的原因是多方面的，其中最大的原因在于沒(méi)有形成政府主導(dǎo)層面的自上而下的可操作的親職教育體系。課題組在對(duì)北海各個(gè)社區(qū)工作人員的調(diào)查與訪談中發(fā)現(xiàn)，社區(qū)家庭教育工作環(huán)節(jié)薄弱，社區(qū)管理層有提高社區(qū)內(nèi)家長(zhǎng)家庭教育水平的愿望，但由于社區(qū)工作人員自身家庭教育理論不足、經(jīng)費(fèi)缺乏、途徑短少、專業(yè)的親職教育課程的組織與實(shí)施者緊缺等原因，造成“有心無(wú)力”的困境。在這種情況下，增加專業(yè)的親職教育的組織與實(shí)施者是目前擺脫這種困境的切實(shí)可行的方式之一。

“為社會(huì)服務(wù)”是高校的功能之一，“立足地方，服務(wù)社區(qū)，探索特色辦學(xué)之路”已成為很多高校的共識(shí)。高校有著校外教育機(jī)構(gòu)不可比擬的師資條件和教育資源，如果高校的教育資源深入社區(qū)的親職教育，已經(jīng)接受過(guò)近兩年學(xué)前理論學(xué)習(xí)的學(xué)生進(jìn)入社區(qū)親職教育課堂，作為游戲課堂的主導(dǎo)者，將促進(jìn)社區(qū)親職教育課堂的開(kāi)辟和效果的提升。例如，北海職業(yè)學(xué)院學(xué)前教育學(xué)生與北海市銀灣社區(qū)聯(lián)合對(duì)該社區(qū)內(nèi)3～6歲幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行親職教育游戲活動(dòng)的組織與指導(dǎo)，受到了家長(zhǎng)們的一致好評(píng)。

三、依托社區(qū)親職教育課堂培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生幼兒游戲設(shè)計(jì)與指導(dǎo)能力的實(shí)踐

我們大膽探索依托社區(qū)親職教育課堂，將學(xué)校的課堂教學(xué)與社區(qū)親職教育課堂無(wú)縫銜接起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生幼兒游戲設(shè)計(jì)與指導(dǎo)能力。

（一）主動(dòng)對(duì)接，提高親職游戲課堂的靶向性。親職教育的靶向性直接影響親職教育實(shí)施的效果。親職教育的靶向性即親職教育的實(shí)施必須對(duì)準(zhǔn)家長(zhǎng)的實(shí)際需求，根據(jù)家長(zhǎng)的實(shí)際需求明確活動(dòng)目標(biāo)，選擇活動(dòng)形式，設(shè)計(jì)和優(yōu)化活動(dòng)方案?！坝H職教育課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施，要充分傾聽(tīng)父母的心聲，并且能夠滿足父母的需要為最高指導(dǎo)原則。”因此，課題組主動(dòng)對(duì)接社區(qū)，通過(guò)量化的《北海市3—6歲幼兒家長(zhǎng)親職教育需求》問(wèn)卷和質(zhì)性的訪談，掌握家長(zhǎng)的親職需求，從而確定親職游戲課堂的內(nèi)容、達(dá)到的目標(biāo)、開(kāi)展的方式、舉辦時(shí)間以及影響家長(zhǎng)參加親職課堂的影響因素。

（二）任務(wù)驅(qū)動(dòng)，設(shè)計(jì)游戲方案;小組合作，形成學(xué)習(xí)共同體。根據(jù)家長(zhǎng)需求，結(jié)合《學(xué)前兒童游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)》課程教學(xué)目標(biāo)，確定游戲的主題和類型，劃分親職游戲小組，并由學(xué)生小組主動(dòng)對(duì)接由家長(zhǎng)和幼兒組成的親職游戲小組。

根據(jù)對(duì)接的親職游戲小組的家長(zhǎng)需求，設(shè)定任務(wù)。遵循從“導(dǎo)入任務(wù)，分析幼兒年齡特征、心理發(fā)展水平及家長(zhǎng)親職需求”到“組內(nèi)合作，頭腦風(fēng)暴，確定游戲主題、類型，設(shè)計(jì)游戲方案”路線，初步形成本小組的游戲活動(dòng)方案。

小組間根據(jù)每個(gè)小組關(guān)于游戲活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)背景、依據(jù)、主題、目標(biāo)和具體的活動(dòng)方案展開(kāi)游戲方案的可行性、科學(xué)性、教育性、成效性討論，最終確定游戲活動(dòng)方案。

（三）組織與實(shí)施游戲，指導(dǎo)與觀察并重。游戲方案的設(shè)計(jì)僅僅是停留在理論層面，游戲方案是否可行、科學(xué)，是否達(dá)到了預(yù)期的效果，只能在實(shí)踐中得以檢驗(yàn)。同時(shí)，學(xué)生的游戲指導(dǎo)能力也只能在活動(dòng)的組織與實(shí)施中得以提高。學(xué)生對(duì)游戲指導(dǎo)的最高原則為“幼兒是游戲的主人”，體現(xiàn)在作為指導(dǎo)者的學(xué)生和被指導(dǎo)者的家長(zhǎng)都要幫助幼兒按自己的意愿與想象進(jìn)行游戲。在游戲開(kāi)展的過(guò)程中，指導(dǎo)者一定要把握好游戲的介入時(shí)機(jī)和介入策略進(jìn)行指導(dǎo)，合適的介入時(shí)機(jī)和策略離不開(kāi)指導(dǎo)者對(duì)游戲的觀察。

“觀察是一種有目的、有計(jì)劃的、持久的知覺(jué)活動(dòng)?！痹谟螒?qū)嵤┻^(guò)程中，游戲觀察對(duì)了解游戲中幼兒游戲行為和游戲狀態(tài)、親子互動(dòng)、游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)是否合理等至關(guān)重要。同時(shí)，觀察并記錄游戲行為對(duì)后續(xù)游戲的開(kāi)展至關(guān)重要，記錄采用描述法和取樣法，每一小組在活動(dòng)結(jié)束之后將游戲過(guò)程比較詳細(xì)地描述記錄下來(lái)，為后續(xù)的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)提供第一手的資料。

（四）建立多元評(píng)價(jià)機(jī)制，提高學(xué)生的游戲設(shè)計(jì)與指導(dǎo)水平?！霸u(píng)價(jià)，指的是評(píng)定價(jià)值，是價(jià)值判斷，是對(duì)客體滿足主體需要程度的判斷。評(píng)定某一人、事、物有無(wú)價(jià)值，有多大價(jià)值，實(shí)際上是在評(píng)定一人、事、物對(duì)于某一主體需要的滿足程度?！睂?duì)親職游戲過(guò)程的評(píng)價(jià)是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)，有效的評(píng)價(jià)可以提高學(xué)生的游戲設(shè)計(jì)與指導(dǎo)能力，對(duì)親職游戲課堂的評(píng)價(jià)以小組自評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)為主，教師評(píng)價(jià)、小組互評(píng)為輔相結(jié)合的方式。

小組自評(píng)即組內(nèi)學(xué)生對(duì)自己游戲開(kāi)展全過(guò)程進(jìn)行持續(xù)的記錄、評(píng)價(jià)、反思的發(fā)展性評(píng)價(jià)體系。家長(zhǎng)評(píng)價(jià)在游戲活動(dòng)之后，由家長(zhǎng)填寫(xiě)家長(zhǎng)評(píng)價(jià)量表，收集家長(zhǎng)對(duì)親職游戲課程的活動(dòng)品質(zhì)、內(nèi)容、安排和組織等方面的評(píng)價(jià)。

在活動(dòng)結(jié)束之后進(jìn)行小組自評(píng)、小組互評(píng)，結(jié)合家長(zhǎng)評(píng)價(jià)信息，對(duì)親職游戲課堂進(jìn)行多元評(píng)價(jià)，從而提高學(xué)生的游戲?qū)嵺`能力。

四、成效

（一）推進(jìn)了學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)踐課程建設(shè)及教師的科研水平。隨著學(xué)前教育專業(yè)招生規(guī)模日益擴(kuò)大，高等職業(yè)教育的實(shí)踐課程已不能滿足需求?；趯W(xué)生規(guī)模大、實(shí)習(xí)基地和實(shí)習(xí)時(shí)間的限制，學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)更多地局限于課堂教學(xué)實(shí)踐，即學(xué)生對(duì)著學(xué)生扮演的幼兒進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，這種脫離了真實(shí)教育對(duì)象的實(shí)踐使得學(xué)生與幼兒的溝通能力、課堂掌控能力、活動(dòng)設(shè)計(jì)能力、游戲指導(dǎo)能力等實(shí)踐能力明顯不足。同時(shí)，教師也因教學(xué)工作量和科研量的增加，進(jìn)入幼兒園次數(shù)少，遠(yuǎn)離幼兒研究幼兒教育知識(shí)，存在“脫離學(xué)前做學(xué)前”的現(xiàn)象。