摘 要：小學(xué)階段是教師幫助學(xué)生打好語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，但是從教學(xué)現(xiàn)狀來看，教師還是過于注重對學(xué)生低階思維的培養(yǎng)，也就是通過知識的灌輸來確保教學(xué)目標(biāo)得到最大化的實(shí)現(xiàn)。可這樣的過程并不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，也不利于新課改所提出的以生為本理念的落實(shí)，更不利于學(xué)生的發(fā)展。所以素質(zhì)教育下的語文課程應(yīng)該做好改變，從低階思維的培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)楦唠A思維的培養(yǎng)，進(jìn)而使學(xué)生解決問題的能力以及綜合素質(zhì)獲得良好的發(fā)展，同時(shí)，也確保語文課堂實(shí)現(xiàn)真正的高效。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué);高階思維;小學(xué)語文;高效課堂

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2019）43-0051-03

引 言

高階思維是相對于低階思維而言的，是指在教學(xué)過程中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式來進(jìn)行知識的傳授，所以在小學(xué)高學(xué)段語文教學(xué)的過程中，教師要做好教育思想的轉(zhuǎn)變，做好課堂教學(xué)身份的轉(zhuǎn)變，通過合理安排講與學(xué)、練與講的時(shí)間來給學(xué)生搭建良好的學(xué)習(xí)平臺，進(jìn)而使學(xué)生在教師應(yīng)用的恰當(dāng)教學(xué)模式中樹立起自主學(xué)習(xí)的意識，同時(shí)也為學(xué)生的發(fā)展做出貢獻(xiàn)，最終為學(xué)生綜合素養(yǎng)以及學(xué)習(xí)能力的提升做好保障。鑒于此，本文就從以下幾個(gè)方面入手對如何培養(yǎng)學(xué)生的高階思維進(jìn)行論述。

一、什么是高階思維

高階思維是指發(fā)生在較高認(rèn)知水平層次上的心智活動或認(rèn)知能力，高階思維的高階能力的核心之一就是問題求解能力和判斷思維能力。也就是說，在語文教學(xué)過程中，教師要通過恰當(dāng)教學(xué)模式的應(yīng)用以及課堂活動的組織和應(yīng)用來從不同的角度、不同的方向培養(yǎng)學(xué)生的深度思維，使學(xué)生在主動求知的過程中形成高階思維，進(jìn)而為學(xué)生基本語文素養(yǎng)的提升做出貢獻(xiàn)。

二、培養(yǎng)學(xué)生高階思維的意義

高階思維的培養(yǎng)對學(xué)生的發(fā)展和語文學(xué)科價(jià)值的實(shí)現(xiàn)等都有著非常重要的作用，具體而言，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行論述。

首先，高階思維的培養(yǎng)有助于落實(shí)以人為本的教學(xué)理念。眾所周知，高階思維培養(yǎng)的前提是要求學(xué)生能進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，通過主動的求知來達(dá)到掌握知識的目的，同時(shí)，高階思維也有利于學(xué)生良好語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。比如，教師在語文課堂上會通過相關(guān)情境的創(chuàng)設(shè)來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而使學(xué)生在主動求知的過程中提高能力。

其次，高階思維的培養(yǎng)有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。高階思維的核心能力包括創(chuàng)新能力、問題求解能力、決策能力和批判性思維能力等，也就是說，在語文教學(xué)中，要通過多種課堂活動的開展來從不同的角度培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的成長以及知識的綜合運(yùn)用能力的提升。

再次，高階思維的培養(yǎng)有助于端正學(xué)生的語文學(xué)習(xí)態(tài)度。《國家十二五教育規(guī)劃發(fā)展綱要》中指出，提高課堂教學(xué)質(zhì)量要突出學(xué)生的主體地位，探索符合學(xué)生身心特征和課程要求的有效教學(xué)模式，改進(jìn)教法、學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生主動思考、樂于探索、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。

最后，高階思維的培養(yǎng)與語文課程價(jià)值的實(shí)現(xiàn)也有著密切的聯(lián)系。為了能夠培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，語文課堂不再是簡單的知識灌輸，而是要通過恰當(dāng)教學(xué)模式的應(yīng)用來確保教學(xué)目標(biāo)最大化地實(shí)現(xiàn)。

綜上可以看出，新時(shí)期的語文教師要做好高階思維的研究工作，要從不同角度出發(fā)確保語文課程目標(biāo)得以最大化地實(shí)現(xiàn)，最終為學(xué)生的發(fā)展做出貢獻(xiàn)[1]。

三、如何在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的高階思維

隨著各學(xué)校對培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的重視，再加上教師對相關(guān)資料的學(xué)習(xí)，對長春市第六中學(xué)摸索出來的這套培養(yǎng)學(xué)生高階思維的教學(xué)模式進(jìn)行了研究和恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用，即“兩先兩后，三最佳，四場”（見圖1）。下文我們將具體地對這一模式進(jìn)行論述。

1.兩先兩后

所謂“兩先兩后”就是指“先學(xué)后教，先練后講”，這是相對于傳統(tǒng)灌輸式課堂“先教后學(xué)”模式而言的，它是鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效方式之一，更是培養(yǎng)學(xué)生高階思維的關(guān)鍵。所以在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要做好“教”與“學(xué)”關(guān)系的調(diào)節(jié)，要堅(jiān)持落實(shí)“以學(xué)為主，從學(xué)出發(fā)，為學(xué)服務(wù)，以學(xué)論教”的原則，確保學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立探究的語文課堂中掌握知識、懂得應(yīng)用，進(jìn)而在培養(yǎng)學(xué)生課堂主人翁意識的同時(shí)，確保學(xué)生的高階思維能力能被培養(yǎng)出來。

2.三最佳

“三最佳”是指最佳講授期、最佳講授區(qū)和最佳講授級。其中，最佳講授期可以用四個(gè)字來概括，即憤啟悱發(fā)，也就是說，當(dāng)學(xué)生“憤”之后，教師要進(jìn)行講授，當(dāng)學(xué)生“悱”之后，教師也要抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行啟發(fā)，這就是我們所謂的最佳講授期[2]。此外，教師要明確哪些問題是學(xué)生或者學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)或討論能夠解決的，哪些不能夠解決，兩者交匯的地方就是所謂的最佳講授區(qū)。而所謂的最佳講授級則是指教師對于學(xué)生所學(xué)知識或者是不會的內(nèi)容不能一直講下去，要講到學(xué)生能夠再一次進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。從“三最佳”可以看出，高階思維的培養(yǎng)就是要發(fā)揮學(xué)生的主動性，而且，“三最佳”貫徹的也是以學(xué)論教的思想，是“兩先兩后”進(jìn)行有效落實(shí)的關(guān)鍵。反之，如果對“三最佳”把握不好，課堂很可能轉(zhuǎn)變成以往的“滿堂灌”或者使相關(guān)課堂活動流于形式，影響這一模式的應(yīng)用，均不利于學(xué)生思維的形成。

3.四場

所謂“四場”是指四種教育場，具體是指目標(biāo)場、思維場、情感場和生活場，其中，目標(biāo)場是根本，思維場是核心，情感場是保證，生活場是延伸。其實(shí)，目標(biāo)場很簡單，也容易理解，即教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo);思維場以解決問題為主線，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維或邏輯思維，構(gòu)建有效的知識體系;情感場是指調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及問題探究和解決的欲望;生活場是指提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，聯(lián)系學(xué)生熟悉的生活，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)。綜上所述，在這一模式的應(yīng)用中，我們除了要通過有效問題情境的創(chuàng)設(shè)來組織學(xué)生進(jìn)行“兩先兩后”的課堂學(xué)習(xí)之外，還要結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際從多角度培養(yǎng)和提高學(xué)生的知識運(yùn)用能力，進(jìn)而為學(xué)生高階思維的培養(yǎng)做好保障。

4.應(yīng)用

在明確了這一模式的基本內(nèi)容之后，如何將其落實(shí)到課堂當(dāng)中才是關(guān)鍵，這也是培養(yǎng)學(xué)生高階思維的保障。所以本文我們以教學(xué)“少年閏土”為例，對如何應(yīng)用這一模式進(jìn)行論述，以確保學(xué)生的高階思維能夠在小學(xué)語文課堂的學(xué)習(xí)中得到真正培養(yǎng)。

首先，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，確保學(xué)生帶著這些目標(biāo)結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這樣不僅能夠提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率，也能為這一模式的有效應(yīng)用做好保障。因此，我們將本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定為以下幾點(diǎn)。

（1）掌握本節(jié)課生字，并對“碧綠、鄭重、允許、仿佛、廚房、刺猬、畜生、胯下”等詞語進(jìn)行讀寫。

（2）理解文章中一些內(nèi)涵深刻的句子，體會文本的思想感情。

（3）學(xué)習(xí)描寫人物外貌的方法，并嘗試描寫一個(gè)人的外貌。

這部分其實(shí)就是目標(biāo)場，教師通過對教參的分析，結(jié)合語文課程的學(xué)科素養(yǎng)和三維教學(xué)目標(biāo)，將本節(jié)課的目標(biāo)場設(shè)定為以上內(nèi)容，以為后續(xù)活動的開展做好保障。之后，組織學(xué)生嘗試回答下面的幾個(gè)問題。

（1）本文的作者是誰？你都知道他的哪些資料？

（2）對文章中的生詞進(jìn)行標(biāo)注，并進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（3）課文中講述了我與“閏土”的幾件事？分別是什么？

先組織學(xué)生對上述問題進(jìn)行思考，這樣不僅能夠從整體上幫助學(xué)生初步了解本節(jié)課的基本內(nèi)容，也能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而為學(xué)生高階思維的培養(yǎng)做好保障。當(dāng)然，教師要把握好最佳講授期，當(dāng)學(xué)生思考第三個(gè)問題時(shí)，教師要適時(shí)地講授，對本節(jié)課的生詞進(jìn)行講解。當(dāng)然，教師選擇的是先組織學(xué)生之間進(jìn)行互相學(xué)習(xí)，之后，教師再對存在錯(cuò)誤的生詞以及學(xué)生不會的生詞進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)，還要完善作者的相關(guān)資料，拓展學(xué)生的知識視野。接著，順著第三個(gè)問題將學(xué)生帶入到正文的學(xué)習(xí)當(dāng)中，并進(jìn)入第二輪的先學(xué)后教環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)，筆者同樣選擇的是問題情境創(chuàng)設(shè)的方式，并引導(dǎo)學(xué)生思考下面的問題。

（1）作者和閏土是什么關(guān)系？

（2）閏土是一個(gè)怎樣的形象？

（3）文章中記敘了“我”與“閏土”的幾件事？

（4）“他們不知道一些事，閏土在海邊時(shí)，他們都和我一樣，只看見院子里高墻上的四角的天空?！蹦闶窃鯓永斫膺@句話的？

（5）“我向來不知道那么多新鮮事”，這句話表達(dá)了“我”對少年閏土的什么感情？

再一次引導(dǎo)學(xué)生對上述問題進(jìn)行思考，進(jìn)一步對這些問題進(jìn)行交流，以幫助學(xué)生更好地理解文本的中心思想，同時(shí)，也為學(xué)生閱讀能力的提高以及高階語文思維的形成提供幫助。當(dāng)然，在思考這些問題的過程中，教師要抓住最佳講授區(qū)，對第（4）個(gè)問題進(jìn)行點(diǎn)撥，以幫助學(xué)生對這些問題做出正確的理解。同時(shí)，需要說明的是，當(dāng)講授完上述問題后，教師還要更加深入地提出一些問題，也就是說，再一次進(jìn)入到“先學(xué)后教”的模式當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生思考：文本表達(dá)了怎樣的思想感情？這樣問題的一步步深入不僅能夠把握好“三最好”，也能在多輪的先學(xué)后教、先練后講的模式中讓學(xué)生對文本內(nèi)容有更加深入的了解。而且，在對這個(gè)問題串的設(shè)計(jì)以及有效的問題思考中，學(xué)生的語文思維能力以及問題解決能力也會得到鍛煉和提高。

綜上所述，可以看出，在整個(gè)過程中，教師通過問題的創(chuàng)設(shè)來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行先學(xué)后教、先練后講的活動。之后，教師組織學(xué)生一步步地進(jìn)行思考，在這個(gè)過程中，教師通過“三最佳”的落實(shí)對相關(guān)問題進(jìn)行講解，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，進(jìn)而在完成本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，也為學(xué)生語文思維的培養(yǎng)以及情感態(tài)度和價(jià)值觀的形成做出貢獻(xiàn)。最后，為了提高學(xué)生的知識應(yīng)用能力，或者說為了落實(shí)“生活場”，筆者組織學(xué)生對文本中一些有關(guān)人物描寫的句子進(jìn)行了反復(fù)的閱讀和鑒賞，如“他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個(gè)明晃晃的銀項(xiàng)圈……”，組織學(xué)生邊閱讀邊進(jìn)行思考，并了解人物描寫的相關(guān)內(nèi)容。之后，為了鍛煉學(xué)生的寫作能力和語言表達(dá)能力，也為了培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，在組織學(xué)生細(xì)細(xì)閱讀這些人物描寫的句子之后，組織學(xué)生進(jìn)行了“寫人”的習(xí)作練習(xí)，要求學(xué)生自己選擇描寫的對象，嘗試模仿著進(jìn)行寫作，這樣不僅能夠鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，也能讓學(xué)生在“生活場”中形成高階思維，繼而為學(xué)生高階思維的培養(yǎng)做出貢獻(xiàn)。

四、培養(yǎng)學(xué)生語文高階思維中存在的問題

高階思維的培養(yǎng)已經(jīng)成了素質(zhì)教育下語文教師教學(xué)的主要任務(wù)之一，但是，結(jié)合“兩先兩后，三最佳，四場”這一模式的應(yīng)用，發(fā)現(xiàn)了在培養(yǎng)學(xué)生高階思維的過程中存在的一些問題，具體如下。

（1）“先學(xué)后教，先練后講”的時(shí)間分配問題。在這一培養(yǎng)學(xué)生高階思維的教學(xué)模式中，“先學(xué)后教，先練后講”是關(guān)鍵，但是這里會涉及學(xué)、練的時(shí)間問題，一節(jié)課40分鐘，該留給講和教的時(shí)間是多少。所以，教師在應(yīng)用這一模式時(shí)常常會出現(xiàn)偏差，導(dǎo)致學(xué)生先學(xué)的時(shí)間不夠，課堂過于偏重教師的教，這樣是不利于學(xué)生高階思維的培養(yǎng)的，也不利于學(xué)生課堂主體性的發(fā)揮[3]。

（2）“三最佳”把握不好。不僅僅是因?yàn)闀r(shí)間問題，還因?yàn)榻處熈?xí)慣于對問題進(jìn)行一一講解，生怕自己哪個(gè)問題講不到而影響學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成。所以，在實(shí)際的應(yīng)用中就出現(xiàn)了講得多，“三最佳”找不準(zhǔn)的現(xiàn)象。而且，出問題最多的是最佳講授級，很多教師一遇到問題就不停地講，并沒有注意到是否要繼續(xù)給學(xué)生留出時(shí)間和空間進(jìn)行再一次的思考，這就導(dǎo)致先學(xué)后教的中斷?？傊谶@一模式的應(yīng)用中，把握不好“三最佳”是最容易出現(xiàn)的問題，所以教師要做好課前的預(yù)設(shè)，以確保每一個(gè)環(huán)節(jié)都能順利地進(jìn)行。

（3）目標(biāo)場的設(shè)計(jì)不明確。目標(biāo)是學(xué)習(xí)的方向，只有明確了本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，才能朝著這個(gè)方向努力，而且學(xué)習(xí)目標(biāo)的明確對課堂學(xué)習(xí)效率的提高以及學(xué)生高階思維的培養(yǎng)也具有非常重要的作用。但是，從上文來看，這三點(diǎn)目標(biāo)的設(shè)計(jì)并不太明確，尤其是第二條，教師可以先讓學(xué)生知道通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)應(yīng)該學(xué)到什么，即體會在黑暗的舊中國，閏土身上的健康、機(jī)靈、純樸和勇敢。這樣才能讓學(xué)生帶著比較明確的目標(biāo)去感受文本中對閏土的描寫，進(jìn)而幫助學(xué)生更加深入地理解這節(jié)課的中心思想，最終為學(xué)生的發(fā)展做好保障性工作。

（4）問題的設(shè)計(jì)要有效。有效的問題設(shè)計(jì)是學(xué)生思維培養(yǎng)的基礎(chǔ)，但是在這一模式的應(yīng)用中，教師設(shè)計(jì)的一些問題并不是有效的，比如，“對文章中的生詞進(jìn)行標(biāo)注，并進(jìn)行學(xué)習(xí)”這一問題，雖然這一問題是為了幫助學(xué)生完成識字的目標(biāo)，可這是預(yù)習(xí)階段的問題或者是學(xué)生主動去做的一項(xiàng)工作，并非需要學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考和探究的問題，所以這一問題看似與學(xué)習(xí)目標(biāo)之間聯(lián)系緊密，但并不利于學(xué)生思維的培養(yǎng)，也與學(xué)生高階思維的培養(yǎng)聯(lián)系不大。

（5）生活場把握不準(zhǔn)。并不是所有的課程都與上文一樣，都會有一個(gè)需要學(xué)生能夠應(yīng)用的學(xué)習(xí)目標(biāo)。所以，在這一模式的應(yīng)用中，我們要做好分析，有效地將語文與生活聯(lián)系在一起，且不脫離教材文本，這樣才能達(dá)到學(xué)以致用的目的，才能在學(xué)生對所學(xué)知識的應(yīng)用中形成高階思維。

綜上可以看出，這一教學(xué)模式的應(yīng)用在培養(yǎng)學(xué)生高階思維的過程中雖然起到了一定的正向作用，但還有很多問題需要注意，這樣才能在不斷改進(jìn)、不斷思考中真正將這一模式與語文課堂結(jié)合起來，才能真正為學(xué)生高階思維的培養(yǎng)打好基礎(chǔ)。

結(jié) 語

小學(xué)階段的語文教師要深入地對高階思維進(jìn)行學(xué)習(xí)和了解，進(jìn)而通過分析以及有效的應(yīng)用來削弱傳統(tǒng)灌輸式課堂帶來的負(fù)面影響，并通過引入新的教學(xué)模式以及對教學(xué)活動的組織和應(yīng)用來從不同的角度鍛煉和提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，同時(shí)，也為學(xué)生基本語文素養(yǎng)的提升以及深度思維的培養(yǎng)做出貢獻(xiàn)。

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作者簡介：錢文紅（1973.3—），女，浙江杭州人，中學(xué)一級教師，曾榮獲“區(qū)教壇新秀”“區(qū)優(yōu)秀班主任”“區(qū)讀書征文優(yōu)秀指導(dǎo)教師”“區(qū)經(jīng)典誦讀比賽優(yōu)秀指導(dǎo)教師”等稱號。