摘 要：在我國迅猛發(fā)展的今天，英語的重要性逐漸體現。然而閱讀作為英語學習最基礎的能力，極大地影響著英語學習者的英語成績，沒有相對較強的閱讀能力，就無法理解隨后學到的各種詞匯，短語，句子以及文章，長此以往，英語學習者的學習效果便會大打折扣，部分學生無法達到課堂教學目標，他們把課堂中的閱讀理解當作一種任務。本文結合教學實例就影響小學英語閱讀能力的因素做了分析，并提出了一些相應的解決措施，以促進小學生英語閱讀能力的提升。

關鍵詞：小學英語；閱讀能力；問題；提升策略

一、 引言

英語閱讀能力是英語學習中最基礎也是最重要的一部分，毫無積淀的閱讀，就如同一座沒有地基的樓房。對于小學英語學習者來說，最重要的還是對閱讀能力的培養(yǎng)。因此，如何正確引導小學生更好地提高閱讀能力，已經成為英語教學中一個迫切需要解決的問題。其實只要掌握英語閱讀能力培養(yǎng)的一些策略，小學生的英語學習必然會邁上一個新的臺階。

二、 小學英語閱讀能力培養(yǎng)過程中存在的問題

（一） 教育工作者對小學階段的英語教育不夠重視

在我國大部分地區(qū)，很多學校都已經意識到英語教育的重要性，我國當前的英語教學也已經從小學開始了，這旨在讓學生在長時間的學習中對英語達到逐漸熟練的目的。但有些學校對英語教學的重視程度不夠。最終的結果就是，長期的英語學習歷程反而讓眾多學生對英語學習心生厭惡，反而收到了與期望相反的教學結果。而且，部分老師的教學方法單一，通常情況下，老師都是根據閱讀理解后面的答案解析，來講解這篇文章，向同學解釋每道題選擇其答案的原因，講解一下單詞，便草草結束。實際上這樣忽略了對學生思維能力以及學習興趣的培養(yǎng)，這樣的教學方法往往無法提起學生的閱讀興趣，反而會讓學生對英語閱讀更加反感，甚至放棄。

（二） 小學生詞匯量較小，難以找到適合自己的閱讀方法

很多小學生能力素養(yǎng)還處于較低的水平，沒有找到適合提升自己閱讀能力的方法，在基礎階段的英語教學過程中，教師往往了解學生愛玩的天性，從而采用了學生喜歡的教學方法，調整了原有的教學模式，降低了對學生的要求，只要求學生能聽懂一些簡單的句子，能熟練使用日常英語進行簡單的對話即可，對閱讀能力的培養(yǎng)并不做要求，這也使學生養(yǎng)成了不愛做閱讀理解題目的壞習慣。當學生上到高年級時，會發(fā)現老師對他們英語閱讀能力的要求也隨之提高，老師一般要求小學生能夠讀懂一篇難度適中的文章。因此，部分小學五六年級的老師常讓學生做閱讀理解，有時甚至會將這些閱讀理解當成課后作業(yè)，并要求學生按時提交，部分學生并沒有找到適合自己的閱讀方法，完成作業(yè)就變得很困難了，經常抄同學的作業(yè)，或者是在網上搜索答案，老師會根據卷面觀察學生閱讀能力的強弱，但這種判斷往往不甚準確。其實，完全可以把閱讀文章放在特定的語言背景下，不要讓文章脫離特定的語境而孤立存在。

三、 幫助小學生提升英語閱讀能力的一些策略

在上文中，我們已經對當前小學生在英語學習過程中存在的一些問題進行分析，讓我們對當前英語教學存在的問題進行一定了解。接下來，我們將針對以上問題，有針對性地提出相應促進策略，以求讓學生的英語閱讀能力可以邁上一個新的臺階。

（一） 教育工作者應當加強對小學生英語閱讀能力的重視，引導學生積極閱讀

閱讀能力作為一種日積月累的能力，是需要眾多的積淀才會逐漸有所提升，不可能在短時間就有所突破。因此，為了可以很好地提升小學生英語閱讀能力，就必須讓學生在平時多多閱讀英語文章，并嘗試盡量翻譯全文。久而久之，便會慢慢地使學生英語閱讀能力有所提升，并且通過翻譯全文還可以起到擴大學生單詞量的作用，可以說是一舉兩得。老師應當在平時教學過程中，對學生積極引導，促使其去閱讀更多文章，助力學生培養(yǎng)閱讀能力。比如，老師在講授“Seasons”這節(jié)課的內容時，老師可以首先向學生介紹不同季節(jié)的特點，然后引導學生去閱讀更多的與季節(jié)有關的英語文章，從而擴大學生的閱讀范圍，讓學生有更多的機會提升閱讀能力。

（二） 豐富小學生英語課堂，在活躍的課堂氣氛中，幫助學生培養(yǎng)閱讀興趣

每一位老師都希望在自己的課程中，孩子們能夠積極參與，活躍課堂氣氛，孩子們也不例外，沒有一個學生會不喜歡活躍的課堂。只有在大家都積極展示自我，不斷進取的課堂上，孩子們才會有動力去學習知識，才會不斷在老師的指引下積極進行閱讀，不斷提升自己的閱讀興趣。比如說在講解“Buying Fruit”這一課時，教師完全可以采用各種各樣的方式，可以在多媒體上讓同學們觀看一些與水果有關的小故事，或者向同學們講解一些水果的分類，甚至可以親自帶同學們去水果攤辨別一些水果，然后再對課本進行講解。這樣孩子們就會被積極調動起來，從而產生想要主動獲得知識的欲望，他們就會主動去閱讀，長此以往，小學生的閱讀能力就一定會得到提高。

（三） 老師可以通過網絡尋找一些適合學生的閱讀材料，供學生進行欣賞

老師可以通過網絡尋找一些適合學生的閱讀材料，供學生進行欣賞，同時也可以結合實際設置一些新穎的游戲。根據課堂進度，在課程的開始，課程的中間以及課程的結尾部分都可以采用不同形式或內容的游戲，達到開頭引人思考，中間有所收獲，結束加強記憶的三個目的。并且老師如果可以找到讓學生感興趣的文章，將會充分調動學生的自主性，可以使閱讀能力的培養(yǎng)更有效率。比如老師在向學生講授“At the snack bar”這節(jié)課之前，可以先向學生展示一些快餐店的食品圖片，從而提高學生的學習興趣隨后進行英語文章閱讀，學生閱讀效果也會有所改觀。

四、 結束語

小學英語是小學階段相當重要的一門學科，在小考中占有很大的比重，英語教學工作人員應當盡力提高小學生的英語閱讀水平，以適應日新月異的社會變化。文章主要討論了小學英語閱讀能力培養(yǎng)過程中存在的問題，比如說，我國部分地區(qū)小學階段英語教育是相對落后的，教師的教學方式不恰當，以及小學生的詞匯量相對較少，難以形成適合自己的閱讀方法。這些問題就為小學生英語閱讀能力的培養(yǎng)造成了一定的阻礙作用。就這些問題，文章提出了一些相應的解決措施，比如說，老師應當積極引導學生在平時多多閱讀課外文章，豐富課堂內容吸引學生興趣，以及尋找有趣的閱讀材料調動學生學習自主性。以此幫助小學生更好地學習英語知識，提高閱讀能力，在不斷加劇的社會舞臺中獲得更多的機會。

參考文獻：

[1]戴巧鳳.淺談小學英語閱讀能力提升方法[J].小學生（中旬刊），2018（10）：82.

[2]王雪.觀察、想象、表達——小學英語閱讀能力提升方法[J].小學生（中旬刊），2018（4）：27.

作者簡介：

王姹萍，江蘇省常州市，常州市博愛小學。