摘 要：物理核心素養(yǎng)中科學(xué)思維是最核心的素養(yǎng)。激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維是初中物理課堂教學(xué)的核心要求。在初中物理教學(xué)中，教師可讓學(xué)生經(jīng)歷“前”“后”“靜”“動(dòng)”“正”“倒”“多”“少”“大”“小”等不同情況下的沖突，激發(fā)思維，培養(yǎng)良好的物理思維品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：物理教學(xué)；沖突；科學(xué)思維

物理核心素養(yǎng)中最核心部分是科學(xué)思維。初中物理教學(xué)中，如何在學(xué)習(xí)中激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維呢？下面結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勔恍┓椒ā?/p>

一、 在“前”“后”沖突中激發(fā)思維

初中生的生活經(jīng)驗(yàn)（前概念）中部分是不正確的，導(dǎo)致認(rèn)知錯(cuò)誤。教師在教學(xué)時(shí)要設(shè)置一些引起沖突的問(wèn)題或?qū)嶒?yàn)來(lái)糾正錯(cuò)誤認(rèn)知，激發(fā)思維。如在講授浮力時(shí)，教師將鐵盒與木塊呈現(xiàn)在學(xué)生面前。學(xué)生認(rèn)為放入水中后鐵盒下沉，木塊上浮。當(dāng)教師將鐵盒和木塊同時(shí)放入水中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)鐵盒竟浮在水面上，之“前”的猜想和之“后”的現(xiàn)象是矛盾的。通過(guò)“沖突”激發(fā)學(xué)生思考物體浮沉需滿足的條件。

由于不能發(fā)現(xiàn)隱藏的因果關(guān)系，學(xué)生常出現(xiàn)前后顛倒的錯(cuò)誤表述。如學(xué)生常將“光的反射定律”敘述成“光發(fā)射時(shí)，入射角等于反射角”。教師引導(dǎo)學(xué)生思考，這種表述有何不妥？并要求學(xué)生仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)順序，指出哪根光線出現(xiàn)在“前”，哪根出現(xiàn)在“后”，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)“前”因“后”果關(guān)系，從而能正確表述。

二、 在“靜”“動(dòng)”沖突中激發(fā)思維

物理中“靜”“動(dòng)”變化常蘊(yùn)含著重要的物理知識(shí)。如在學(xué)習(xí)《物體的運(yùn)動(dòng)》時(shí)，會(huì)碰到接力賽中如何順利交接棒的問(wèn)題。當(dāng)兩個(gè)學(xué)生前后靜立在地面上時(shí)，他們能順利完成交接棒。當(dāng)兩位同學(xué)先后跑起來(lái)，并且前面的同學(xué)跑得稍快時(shí)，很難完成交接棒任務(wù)。此時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生分析，運(yùn)動(dòng)員要在運(yùn)動(dòng)過(guò)程中保持相對(duì)靜止，才可以順利完成交接棒。

又如，在習(xí)題教學(xué)中，教師要求學(xué)生回答：當(dāng)重為G的木塊靜止放在兩個(gè)粗糙程度相同的木板間時(shí)（如圖一甲），木塊受到的摩擦力多大？如用一豎直向上的力F將它從中勻速上提（如圖一乙），則拉力F多大？根據(jù)題目中“靜”與“動(dòng)”情境變化，引導(dǎo)學(xué)生分析：甲圖中木塊受摩擦力和重力，是一對(duì)平衡力，摩擦力大小等于重力（G）；乙圖中物體向上運(yùn)動(dòng)，摩擦力方向變?yōu)橄蛳?，根?jù)受力平衡，拉力F的大小應(yīng)等于摩擦力與重力大小之和即為2G。

圖一

三、 在“正”“倒”沖突中激發(fā)思維

實(shí)驗(yàn)中有時(shí)會(huì)出現(xiàn)“正”“倒”不同的現(xiàn)象。如教師要求學(xué)生用凸透鏡分別觀察近處的字和遠(yuǎn)處的景物，比較像的正倒情況。透過(guò)凸透鏡，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)近處字呈正立的像，遠(yuǎn)處景物則呈倒立的像。教師引導(dǎo)學(xué)生分析原因，從而讓學(xué)生思考成不同像時(shí)的條件。

器材使用中也會(huì)碰到“正”“倒”操作問(wèn)題。如在練習(xí)使用彈簧測(cè)力計(jì)時(shí)，教師先讓學(xué)生測(cè)出物體的重力。然后要求學(xué)生將彈簧測(cè)力計(jì)倒過(guò)來(lái)測(cè)量物體的重力，觀察示數(shù)是否發(fā)生了變化。學(xué)生發(fā)現(xiàn)示數(shù)比原來(lái)增大了，教師這時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考原因：彈簧測(cè)力計(jì)倒置過(guò)來(lái)后，由于它自身的重力而導(dǎo)致讀數(shù)偏大。

四、 在“多”“少”沖突中激發(fā)思維

探究實(shí)驗(yàn)中有“多”種因素會(huì)影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果，研究時(shí)需對(duì)其中的因素加以控制減“少”。如在探究影響液體蒸發(fā)快慢因素時(shí)，液體的溫度、液體的表面積、液面上方空氣流動(dòng)快慢和液體的種類等會(huì)影響蒸發(fā)的快慢。教師要指導(dǎo)學(xué)生采取控制變量法，將“多”變“少”，科學(xué)探究并歸納出結(jié)論。

在習(xí)題教學(xué)中常會(huì)遇到“多”種方法。如在《物質(zhì)物理屬性》教學(xué)時(shí)，教師要求將橡皮、鹽水、鉛筆芯等物品進(jìn)行分類。有的學(xué)生只會(huì)說(shuō)出一種分類方法，這時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，找出多種不同的分類辦法：可按狀態(tài)進(jìn)行分類，也可按是否是導(dǎo)體進(jìn)行分類，還可按是否屬于文具用品進(jìn)行分類等。“少”中見(jiàn)“多”，激發(fā)學(xué)生的思維。

五、 在“大”“小”沖突中激發(fā)思維

實(shí)驗(yàn)中常會(huì)碰到所測(cè)量過(guò)“小”，需將其“放大”才能夠完成的問(wèn)題。如在《質(zhì)量》教學(xué)中，學(xué)生將一枚大頭針?lè)旁谔炱缴厦?，發(fā)現(xiàn)無(wú)法測(cè)量。教師引導(dǎo)學(xué)生分析原因：由于一枚大頭針的質(zhì)量太小，小于天平標(biāo)尺的分度值，無(wú)法直接測(cè)出。教師進(jìn)一步提問(wèn)，該如何才能測(cè)出質(zhì)量呢？并提示質(zhì)量較大物體可以在天平上測(cè)出。學(xué)生得到啟發(fā)后，就會(huì)提出先測(cè)出多枚大頭針的總質(zhì)量，再除以個(gè)數(shù)，算出一枚大頭針的質(zhì)量。

在探究“流體流速快慢與壓強(qiáng)大小關(guān)系實(shí)驗(yàn)”時(shí)，在懸掛著的氣球一側(cè)讓學(xué)生用力吹氣（如圖二），觀察到氣球向右運(yùn)動(dòng)。為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？教師引導(dǎo)學(xué)生思考分析：氣球兩側(cè)氣體壓強(qiáng)大小不同，吹氣一側(cè)空氣流速快，從而找到原因并總結(jié)出：吹氣的一側(cè)空氣流速大，壓強(qiáng)小。

圖二

綜上所述，教師只要在教學(xué)中運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ぐl(fā)學(xué)生的思維，定能夠提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：

楊品佳，高級(jí)教師，江蘇省常熟市，江蘇省常熟市第八中學(xué)。