摘 要：轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式是近年來課程改革的主要方向，數(shù)學(xué)課程標準倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手的學(xué)習(xí)方式。本文就如何發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，促進學(xué)生自主探究、合作交流方面進行了探討，并總結(jié)了創(chuàng)設(shè)情境、敢于放手、適時引導(dǎo)、適當評價等方式促進學(xué)生自主探究和提高探究效果的方法。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；促進；自主；探究

新一輪課程改革的主要目標在于轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手的學(xué)習(xí)方式。“學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。除接受學(xué)習(xí)外，動手實踐、自主探索與合作交流同樣是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。學(xué)生應(yīng)當有足夠的時間和空間經(jīng)歷觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等活動過程。教學(xué)中注重結(jié)合具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計有效的數(shù)學(xué)探究活動，使學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)的發(fā)生發(fā)展過程，是學(xué)生積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗的重要途徑。”因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們應(yīng)為孩子們搭建廣闊的舞臺，讓他們在這里自由地探索，讓孩子們的學(xué)習(xí)能力、實踐能力、創(chuàng)造能力、思維能力得到長足的發(fā)展。

一、 創(chuàng)設(shè)情境，促進探究

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要創(chuàng)設(shè)與學(xué)生日常生活息息相關(guān)的教學(xué)情境，讓學(xué)生親歷數(shù)學(xué)概念建立、歸納、推理的過程，充分積累活動經(jīng)驗。讓學(xué)生樂于探索，勇于探索，從而發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識。

例如，在教學(xué)《圓的周長》時，教師創(chuàng)設(shè)了這樣的教學(xué)情境：在多媒體展示一個圓，并標出它的直徑和半徑。然后說：“孩子們！我們認識了圓，但是你對圓的有多少了解？課前大家剪了大小不同的圓片，你能不能通過自己的辦法，去發(fā)現(xiàn)半徑、直徑和圓的周長的關(guān)系？”學(xué)生根據(jù)要求動手測量圓的半徑、直徑和周長，所有學(xué)生熱情高漲，積極動手進行測量并進行對比測算，然后匯報結(jié)果。在最后匯報結(jié)果時，學(xué)生取得了許多成果：直徑是半徑的2倍；半徑是直徑的一半；周長是直徑的3倍多一些，也是半徑的6倍多；直徑比周長約是0.318∶1；半徑比周長約是0.159∶1等等。

教師組織孩子們對這些數(shù)據(jù)進一步證實和整理，得出圓周率的值。教師進行評價：孩子們！你們的發(fā)現(xiàn)太了不起了！以此進一步激發(fā)學(xué)生的探究熱情。這個教學(xué)環(huán)節(jié)，能讓學(xué)生像數(shù)學(xué)家那樣進行科學(xué)探究數(shù)學(xué)知識，讓孩子們親歷知識獲取的過程，從中積累了大量的有關(guān)圓周率和周長的活動經(jīng)驗。

教師如果能創(chuàng)造性地使用教材，為學(xué)生積極主動地探究創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓他們到活動中去探究，去創(chuàng)造，學(xué)生的各項能力必將大大提高。

二、 敢于放手，提供自主探究的機會

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，通常是接受學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)方式并存，而探究式學(xué)習(xí)，是一個再創(chuàng)造的過程。引導(dǎo)小學(xué)生經(jīng)歷解決問題的過程中，體驗會不斷深入，經(jīng)驗會不斷積累，為進一步學(xué)習(xí)打下扎實的基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)《角的度量》一課，在認識量角器環(huán)節(jié)時，教師放手讓學(xué)生去認識量角器。學(xué)生通過自主觀察，與同桌和小組成員間進行合作交流，認識到了量角器上有許多知識，發(fā)現(xiàn)量角器上有一個中心點，半圓上有兩圈刻度數(shù)，內(nèi)圈的數(shù)從右往左，外圈的數(shù)從左往右，都有0°～180°的刻度值；還有一條一條線，中間這一條線對著90°，其余的線都對著2個數(shù)，還發(fā)現(xiàn)里里圈有18個格子，外圈一共有180個小格，再通過課件演示和學(xué)生一起認識，比劃量角器各部分的名稱。當時有一個學(xué)生說出外圓一共有180個小格，教者給予及時的表揚，并讓學(xué)生認識量角器1°角和30°、60°、90°的角，自主建立1°有和典型角的概念，為后面正確認讀刻度打下基礎(chǔ)。

又如，教學(xué)角的度量方法，給學(xué)生提供更大的自主探究時間和空間，互相啟發(fā)，展示匯報了3種不同的測量方法：一是看內(nèi)圈刻度，二是看外圈刻度，三是使量角器上的其中兩條刻度線與所測量的角的兩條邊對齊，再用量角器上大小刻度值相減。教師適時組織學(xué)生交流：“你最喜歡哪種方法？為什么？”大多數(shù)學(xué)生都選擇了看內(nèi)外圈刻度的方法。然后引導(dǎo)學(xué)生比較看內(nèi)圈刻度和看外圈刻度的這兩種方法有何相同點和不同點。讓學(xué)生自主總結(jié)、歸納和選擇測量角的方法。開放的教學(xué)活動，學(xué)生親歷了探究測量方法的全過程，勇于展現(xiàn)自我，大膽表達自己的想法，自主領(lǐng)悟了測量角的方法，體驗量角器中心和內(nèi)外圈刻度的作用，形成了一定的技能，感受到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，體驗到了學(xué)習(xí)成功的快樂，強化了自主學(xué)習(xí)的意識，促進了思維的發(fā)展。

三、 適時引導(dǎo)，提高探索效果

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要讓學(xué)生在生動的教學(xué)情境中獨立思考、自主實踐、合作探索；同時教師應(yīng)在學(xué)生關(guān)鍵處提供適當?shù)囊龑?dǎo)和幫助，提高學(xué)習(xí)探究的效率。

例如，教學(xué)《平行四邊形面積計算》內(nèi)容時，在師生共同回顧了長方形面積的計算方法之后，教師用多媒體出示一塊平行四邊形菜地，并提出問題：“小熊的菜地想知道自家菜地的大小。誰有辦法計算出平行四邊形的面積？”由于學(xué)生受已有的長方形面積知識經(jīng)驗的影響，不少學(xué)生提出用平行四邊形的兩條鄰邊相乘來計算它的面積。有一部分學(xué)生頭腦一片空白，沒有一點辦法。這時教師提示學(xué)生：“能不能把平行四邊形轉(zhuǎn)化成已學(xué)過的圖形？如長方形，然后再計算它的面積？”猶如一語點醒夢中人，孩子們思路頓開。于是孩子們利用老師預(yù)先準備的平行四邊形學(xué)具，通過量一量、剪一剪、拼一拼、算一算中完成了平行四邊形與長方形的圖形轉(zhuǎn)換和面積的計算，在此基礎(chǔ)上，教師進一步引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、比較、分析平行四邊形與長方形的各部分之間的關(guān)系。

師生一同總結(jié)出了平行四邊形面積的計算方法。在這個過程中，由于教師的適時“設(shè)障”和“引導(dǎo)”，學(xué)生的思維產(chǎn)生了碰撞，學(xué)生逐步學(xué)會了探索數(shù)學(xué)的思想與方法，學(xué)生的能力得到錘煉，智慧得到了升華。

四、 適當評價，提高探究熱情

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈?！币虼?，數(shù)學(xué)課堂要滿足學(xué)生的自主探索的需要，讓學(xué)生在探究活動中獲得成功的體驗。

小學(xué)階段，有意注意正在發(fā)展，無意注意在學(xué)習(xí)中發(fā)揮了重要作用，學(xué)生注意力不能持久。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要通過適當?shù)脑u價，激勵學(xué)生積極參與到課堂中來，讓學(xué)生在課堂中保持足夠的學(xué)習(xí)熱情。

例如，在教學(xué)《整數(shù)乘以分數(shù)》時，對甲、乙兩班進行了試驗。在平常課堂中比較靜的甲班，運用大量的激勵性語言，如“你真棒！你真是咱們班的小數(shù)學(xué)家！”“這幾個孩子做得很快，你們做到了又快又好嗎？”“你進步好快了，下次肯定會更好?！苯處煹谋頁P和鼓勵，必然會激勵學(xué)生更加積極主動參與探究學(xué)習(xí)，把知識更深化到自己的認識中。筆者做了個實驗：兩個基礎(chǔ)相當?shù)陌嗉?，一個班多做正面評價，另一個班則相反。

課后，筆者又做了個測試：小明有10本小方格本，用了二分之一，用了多少本？結(jié)果，在沒有提示的情況下，甲班的正確率比乙班高出9.6%。由此可見，教師運用激勵性的語言來組織引導(dǎo)學(xué)習(xí)活動，能明顯提高課堂效率。

可見，對學(xué)生的探究活動進行評價時，選擇評價的內(nèi)容與方式要充分關(guān)注他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)的過程與方法，還要考慮學(xué)習(xí)小組成員的交流與合作情況。教師評價應(yīng)著眼于學(xué)生的發(fā)展，不斷激勵學(xué)生，以保持每位學(xué)生的探究熱情，使每位學(xué)生都體驗到探究的快樂。

總之，教師作為教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者，要善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生積極主動參與學(xué)習(xí)，并在過程中適時引導(dǎo)，使問題的研究不斷深入，層層推進，直至達到研究目標。讓不同程度的學(xué)生各“展”其能，各自發(fā)揮自己的特長，讓每一個學(xué)生都學(xué)有所得，都能得到充分的發(fā)展。

參考文獻：

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[2]（蘇聯(lián)）蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：教育科學(xué)出版社，1984.

作者簡介：

曾衛(wèi)民，福建省龍巖市，武平縣巖前中心學(xué)校。