摘 要：美術(shù)作為一門培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)能力的學(xué)科，在新教育模式下的發(fā)展越來(lái)越受到大眾的關(guān)注。美術(shù)是藝術(shù)教育中重要的組成部分，是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)美、感知美，從日常的生活中慢慢挖掘美，從而培養(yǎng)學(xué)生們的審美觀?，F(xiàn)在初高中階段的美術(shù)教育現(xiàn)狀面臨著重重難關(guān)，我們的教師要突破舊模式舊傳統(tǒng)，打破常規(guī)，采取多元化的教學(xué)方式，教學(xué)生如何將生活與學(xué)習(xí)有效地結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀。筆者從事美術(shù)教育崗位多年，根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)美術(shù)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的審美能力提出自己的幾點(diǎn)看法。

關(guān)鍵詞：初高中美術(shù)教學(xué)；審美能力；培養(yǎng)途徑；互動(dòng)教學(xué)

新時(shí)代發(fā)展日益更新，我們的教師需要培養(yǎng)更全面更優(yōu)異的復(fù)合型人才。在美術(shù)教學(xué)課堂上，我們的教師不能只是簡(jiǎn)單地傳授美術(shù)的方法，還要通過(guò)美術(shù)的傳授教學(xué)生如何審美，如何發(fā)現(xiàn)生活中的美，由課堂延伸到生活中，將教學(xué)與生活有效結(jié)合起來(lái)，建立學(xué)生全面正確的審美觀。在初高中美術(shù)教學(xué)階段，教師需要利用多種教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生關(guān)于美的教學(xué)，給學(xué)生審美能力的提高打下基礎(chǔ)。

一、 理論與技能搭配教學(xué)，建立審美教學(xué)意識(shí)

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生自身的審美能力本來(lái)就不足，所以就需要教師正確的引導(dǎo)。有時(shí)教師布置了一些作業(yè)，學(xué)生為了完成任務(wù)就只是照搬照套，完全沒(méi)有對(duì)作品進(jìn)行分析，更談不上鑒賞。因此，要有效地提升學(xué)生的審美能力，如果一開(kāi)始就講大量的美術(shù)理論知識(shí)肯定無(wú)法獲得好的教學(xué)效果，所以我們的教師要先從作品本身研究開(kāi)始，從作品的構(gòu)思、線條、紋理以及空間環(huán)境等比較全面的藝術(shù)元素方面入手，開(kāi)展美術(shù)的實(shí)踐教學(xué)。在實(shí)踐教學(xué)的同時(shí)再輔助地添加美術(shù)理論知識(shí)，這樣的教學(xué)模式可以讓學(xué)生印象更加深刻，同時(shí)也豐富了美術(shù)知識(shí)。另外，在進(jìn)行美術(shù)評(píng)論的時(shí)候，教師不要先發(fā)表自己的意見(jiàn)，可以先讓學(xué)生互相評(píng)價(jià)，讓學(xué)生先抒發(fā)自己的意見(jiàn)，將“教師講，教師評(píng)”的模式變?yōu)椤盎ハ嘀v，互相評(píng)”的方式，學(xué)生的意見(jiàn)最終匯總后，教師做最終的匯總和點(diǎn)評(píng)。這樣可以讓學(xué)生聽(tīng)取四面八方的意見(jiàn)，聽(tīng)取其他學(xué)生的看法，取長(zhǎng)補(bǔ)短，全面地攫取作品的美和魅力。

我們?cè)诮痰谝徽n《什么是美術(shù)作品》的時(shí)候，就是通過(guò)了解美術(shù)作品，讓學(xué)生了解審美觀念的概念，形式規(guī)則以及相關(guān)規(guī)律，教會(huì)學(xué)生如何用審美的眼光鑒賞美術(shù)甚至藝術(shù)作品，包括生活中各種各樣的物品。以《彩陶鯢魚(yú)紋瓶》，書(shū)法《永》字加“形式美法則”讓學(xué)生了解“美”并不是簡(jiǎn)單地憑空捏造的，而是源于實(shí)實(shí)在在的生活實(shí)踐。使得學(xué)生明白美在我們生活中無(wú)處不在，我們要學(xué)會(huì)了解這些美好的事物，才能更好地生活。

二、 多種教學(xué)綜合運(yùn)用，改革創(chuàng)新教學(xué)模式

傳統(tǒng)的教學(xué)方式是將教材知識(shí)作為教學(xué)上的指導(dǎo)精髓，我們新課改的精神推崇的是素質(zhì)教育，傳統(tǒng)教育上的舊模式與我們的新課改精神大不相同，在某種程度上將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力扼殺了，在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，多數(shù)美術(shù)教師只是按照教科書(shū)上的思想來(lái)教課的。尤其是美術(shù)鑒賞課，不能只是簡(jiǎn)單籠統(tǒng)地講一講畫(huà)家的生平事跡，而要結(jié)合新課改的精髓，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生分析、剖析作品，鑒賞作品的魅力，深入研究作品的美，領(lǐng)略藝術(shù)的精彩。

比如說(shuō)在教《蒙娜麗莎》這一課的時(shí)候，這一個(gè)作品大家都非常熟悉，學(xué)生的腦中都已經(jīng)形成了比較固化的見(jiàn)解和認(rèn)識(shí)。所以教師不能讓學(xué)生按照之前的模式進(jìn)行鑒賞，而是站在一個(gè)新的高度分析、品味這個(gè)作品，鼓勵(lì)學(xué)生豐富對(duì)這個(gè)作品的認(rèn)識(shí)，讓他們提出自己對(duì)這幅作品自己的看法，教學(xué)生多角度欣賞美術(shù)作品，多提問(wèn)，采用欣賞、講述、討論、比較等多種方法突破學(xué)生以往的固化意識(shí)，讓學(xué)生更全面地認(rèn)識(shí)和理解這幅作品，養(yǎng)成良好的欣賞習(xí)慣，我們不僅要用眼睛去看這個(gè)作品，而且要是用心用思想去感觸這個(gè)藝術(shù)作品，讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)貼近藝術(shù)，感觸藝術(shù)的魅力。

三、 激發(fā)學(xué)生興趣，差異化教學(xué)

對(duì)于美術(shù)鑒賞教學(xué)，每個(gè)學(xué)生第一眼接觸到一個(gè)作品的時(shí)候首當(dāng)其沖就是這個(gè)作品像不像，所以畫(huà)得不像的作品學(xué)生就不會(huì)客觀地進(jìn)行評(píng)價(jià)和欣賞。針對(duì)這個(gè)差異，學(xué)生慢慢會(huì)發(fā)現(xiàn)畫(huà)的像不像并不是鑒賞作品的唯一標(biāo)準(zhǔn)。只有讓學(xué)生們充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)才能明白什么是真正的藝術(shù)以及怎么分辨藝術(shù)。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以選取不同流派、不同時(shí)期、不同風(fēng)格的作品進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，作品不同不僅在于畫(huà)作還在于創(chuàng)作思路以及創(chuàng)作背景，結(jié)合這些差異，讓學(xué)生理解藝術(shù)的不同以及藝術(shù)思想的認(rèn)知。讓學(xué)生明白藝術(shù)是沒(méi)有盡頭的、不受時(shí)代潮流限制的藝術(shù)方式，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到藝術(shù)允許不同觀念不同理念，進(jìn)一步還能拓展學(xué)生的眼界，對(duì)藝術(shù)作品的認(rèn)知使其不再停留在思維定式中，教師要結(jié)合新課改的精神改變之前的舊傳統(tǒng)，以激發(fā)學(xué)生興趣為前提、尊重學(xué)生的個(gè)性為基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生的靈感，以啟迪學(xué)生的心智，進(jìn)而提高學(xué)生的審美能力。

教師在指導(dǎo)教學(xué)7年級(jí)的《美術(shù)是個(gè)大家族》時(shí)，分別給學(xué)生介紹了外國(guó)的梵高的《向日葵》以及中國(guó)的齊白石的《蛙聲十里出山泉》，梵高與齊白石屬于不同時(shí)期，不同文化的代表，兩個(gè)大師作品的對(duì)比，可以讓學(xué)生通過(guò)這個(gè)不同看到藝術(shù)的多元化與差異化，采用不同風(fēng)格以及不同背景的作品對(duì)比，向?qū)W生們展示不同藝術(shù)作品的魅力，讓學(xué)生明白不同作者、不同觀念、不同的藝術(shù)魅力。

四、 結(jié)束語(yǔ)

總之，一切美術(shù)教學(xué)活動(dòng)都以培養(yǎng)學(xué)生欣賞和創(chuàng)造美的能力為宗旨，并把其當(dāng)作教學(xué)手段或教學(xué)藝術(shù)，貫穿教學(xué)過(guò)程的始終，使學(xué)生在“美”的氛圍中愉快地吸收“教”所要達(dá)到的各類信息，獲得良好的美術(shù)教育，全方位提升他們的審美能力。用欣賞、對(duì)比、講述、談?wù)摰榷喾N方式來(lái)教育學(xué)生，增強(qiáng)課堂互動(dòng)氛圍，啟迪學(xué)生藝術(shù)細(xì)胞，熏陶學(xué)生藝術(shù)氣息，培養(yǎng)學(xué)生自己的審美系統(tǒng)，最終培養(yǎng)他們成為有一定審美能力的人，成為一個(gè)對(duì)社會(huì)有貢獻(xiàn)、對(duì)國(guó)家有幫助的有用之才。

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作者簡(jiǎn)介：

廖福祥，福建省龍巖市，龍巖永定區(qū)坎市中學(xué)。