一堂有“味道”的語文課，應該是讓聽者滿心滿眼的好處難以訴說；一堂有味道的語文課，是“隔牖風驚竹，開門雪滿山”的閑適；一堂有味道的語文課，是“深林人不知，明月來相照”的自然；一堂有“味道”的語文課，聽者不會去想教者哪里上的好，哪里用了什么教學技巧，聽者只愿意一門心思的成為和文本合二為一的聽眾，沉浸在課堂語言文字本身不愿出來，教者的聲音就是聽者的情緒指揮棒，教者讓聽者緊張，聽者就七上八下，教者讓聽者想哭，聽者就潸然淚下。這種讓聽者有著了魔似的代入感的語文課，需要語文教師從以下三方面入手。

一、問道“教材解析”

常言道：“一千個讀者心目中有一千個哈姆雷特?！钡?，如果語文老師自己對課堂掌控不夠、對文本解析不透，學生對文本也會淺嘗輒止。很多有用的地方被教者忽略，教者沒有解讀出來，那么課堂的目標也會混亂，課堂沒有吸引力。應該把課堂時間用在每一個有用的地方，不浪費學生的生命，不蹉跎自己的課堂。教者如果能夠靜下心來深入教材，把握每一個“牽一發(fā)而動全身”的點，就能把每一篇課文施了魔法，化為了一塊美味的蛋糕，吃了就停不下來。

了解教材的安排和設計意圖，思考整個學期的語文教學的框架，結合自己對教材的理解、班級情況等進行整體的分析。只有教材解讀在前，落實教學目標，才能弄懂到底每節(jié)課要教什么，為什么教，怎樣教。結合《語文課程標準》對各年段字詞、閱讀、口語交際、積累、習作等具體的要求，以及兒童心理學的需求，結合班級情況，預設學生的未知和已知，合理調(diào)整教案，做好詳細批注和修改。例如，中高段教材所選的名家名篇文字通俗質(zhì)樸、結構平實精巧、感情真摯強烈，可以說是語言文字運用中的典范?！娥B(yǎng)花》和《山中雜記》都寫出了人和自然和諧相處的快樂，人對自然界動植物的喜愛、欣賞、關心、保護，他們都有高雅的樂趣。巴金在《索橋的故事》中傾注了濃烈的感情，然而文字平淡自然，語言水靜沙明、自然流暢。教學中，結合“小資料”引導學生了解作者作品；通過課堂教學及回憶學過的作家作品，幫助學生對作家的作品特點有感性的認識，感悟作家的真摯情感，提升學生的審美情趣；對于傳統(tǒng)課文保留篇目的教學，歷經(jīng)時代洗禮，能保留下來就是經(jīng)典，重點在于感悟了解其經(jīng)典之處。

二、矢箭語文“基本功”

一堂“渾然天成”的語文課，需要語文教師“精雕細琢”的“基本功”：張弛有度、抑揚頓挫的語調(diào)，繪聲繪色、行云流水的情感投入；筆老墨秀、豐筋多力的粉筆字，自然舒展、妙在心手的板書。

語言藝術的表達，該清晰時當清晰，當準確時應準確，應簡練時需簡練，需生動時該生動?？v有“滿腹經(jīng)綸”，也需能說會道款款而談，避免語序混亂、語病突出。普通話的吐字清楚、音調(diào)準確，避免夾雜濃重的方言味道以及太多口水語言。

重視教師自身的朗讀訓練。對于語文教師來講，傳給學生最直接的、最無形的教學課本就是教師的朗讀、聲音。教師對學生情緒的調(diào)動、對課堂氛圍的調(diào)節(jié)，都是通過較為富有磁性的聲音來實現(xiàn)的，語文教師那語調(diào)的起承轉(zhuǎn)合、輕重緩急就是最直接的指揮棒。如在教學俄國著名作家列夫·托爾斯泰的作品《窮人》一課時，在要突出文章中運用多種形式描寫人物的心理活動時，教師可通過提問語調(diào)來強調(diào)直接描寫法、幻覺描寫法、景物襯托法，調(diào)節(jié)課堂氛圍。第二段描寫了桑娜矛盾痛苦、無可奈何的心理狀態(tài)。當她發(fā)現(xiàn)鄰居西蒙已死，毫不猶豫地抱回兩個遺孤，可她又“忐忑不安”地想，“他會說什么呢？……為什么把他們抱過來?。俊麜嵛业?！”這里教師的語氣要跟桑娜一樣“糾結”“舉棋不定”。她為什么會這樣想呢？因為家境本來就很窮困，又有五個孩子，丈夫的擔子已經(jīng)很重了，現(xiàn)在再加兩個孩子，能養(yǎng)活嗎？所以，桑娜的擔心是很自然的。此時，教師講課語氣要舒緩下來，“娓娓道來”煽情一些?？墒撬窒耄骸班?，揍我一頓也好！”可見她更堅定了收養(yǎng)孤兒的決心。此環(huán)節(jié)教師可提高音量，用“斬釘截鐵”的語氣推進教學。在教師起承轉(zhuǎn)合的提問中，最后“順水推舟”得出“貧窮”它不但不會減少桑娜善良性格、純潔心靈的光彩，反而在思想斗爭中，增添了她克己待人的光輝形象。

三、“技”與“美”相融合

我們語文教師備課時，很多時候會糾結，要交給學生語文的知識技能，但是一設計下來會發(fā)現(xiàn)技能是突出了，語言的美感卻被破壞了。如在教插敘的作用時，最好在情節(jié)推送中、在詩一樣語言的課堂氛圍中，不知不覺去完成，毫不突兀，不能割裂文章整體的美感，做到這一點才是完美的語文課。

如何讓語文的知識技能和語言美恰當融合，“號脈”文章特點與“潛心”教法結合。如研究“長文短教”等方法。在第一課結尾時，我們要找到學生對這類文章的已知、未知和興趣點，才能在第二課時真正做到“長文短教”。以《毽子里的銅錢》為例，這篇文章里面有“銅錢”“銅板”“銀角子”這些與學生年代久遠，有一定時代感的生詞出現(xiàn)。那么在課堂上就要預設充分的時間，讓小朋友交流銅錢與銅板，了解銅錢與銅板之間的兌換，才能很好地理解重點人物的行為與傳遞的情感，才能感受作者在表情達意上的用意。那么，怎樣才能找準學生的興趣點進入后面的教學呢？在第一課時，這類敘事性文章我們根據(jù)主要人物，理清了事件的情節(jié)后，緊追一個問題：哪些人物之間的情節(jié)深深打動了你呢？這一問“激起千重浪”，正因為溫情動人，所以學生被打動的都會圍繞老人與小女孩之間的情節(jié)展開，這就為后文的學習做好了興趣鋪墊。圍繞這些故事情節(jié)，研讀課文我們就能發(fā)現(xiàn)，文中以一個“烤山薯”為線索，作者琦君的心里變化和對賣山薯老人的描述為兩條明線展開。那么，這樣一篇對于四年級學生來說，八百九十六字的長文就需要學生緊緊圍繞主要人物、主要情節(jié)的質(zhì)疑、品讀、品評、鑒賞中鋪展。我們找準“文中哪些人物之間發(fā)生的情節(jié)最打動你？”這一切入點，既能抓住學生的興趣點，又能緊緊圍繞敘事類文章的關鍵處展開教學。

重視反思課堂。教師要做到每一個課堂都呈現(xiàn)一課一得，對于自己教學的長進十分有幫助。反思的內(nèi)容，不僅包括自己上課的教材內(nèi)容，還要總結教法、學情。哪里是自己的精彩之處，哪里不應該這樣問，自己的課堂是否低效，哪幾個學生相對基礎薄弱，哪些孩子的回答沒有及時有效點評，反思時都要做到心中有數(shù)，做到“舉一隅而三隅反”。

總之,語文教學中需要有傾盡心力的誠心，成就一堂有“味道”的語文課，不是烈火烹油鮮花著錦，不是狂傲恣情表演做作，而是一種讓人有不由自主的代入感。這就需要語文教師問道“教材解析”，矢箭語文“基本功”，“技”與“美”，三者有機融合，渾然一體，才能讓語文課更有智慧的“味道”。