(宜春學(xué)院 體育學(xué)院，江西 宜春 336000)

運動生理學(xué)是體育學(xué)科各專業(yè)基礎(chǔ)理論課程，為多個專業(yè)學(xué)生的專業(yè)必修課，是以研究人體在進(jìn)行體育運動影響下身體機(jī)能變化規(guī)律，以及人體對運動的反應(yīng)與適應(yīng)過程的科學(xué)。運動生理學(xué)在體育學(xué)科中具有十分重要的作用，是體育學(xué)科其他課程的理論基礎(chǔ)和實踐指導(dǎo)，因此，該課程的教學(xué)質(zhì)量的高低直接影響學(xué)生后續(xù)課程的學(xué)習(xí)效果。但該課程也面臨極大的挑戰(zhàn)，比如當(dāng)前該課程教學(xué)普遍存在教學(xué)時數(shù)大幅度遞減，理論與實踐相脫節(jié)，教學(xué)內(nèi)容抽象化、教學(xué)評價方式單一化等弊端，如何打破現(xiàn)有固壘，為更好地提高教學(xué)效果服務(wù)，是亟待解決的重要課題。在此形勢下，課題組結(jié)合當(dāng)前高校運動生理學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，借鑒現(xiàn)代化的教學(xué)方法和“學(xué)生為主體”的服務(wù)理念，提出該課程的項目驅(qū)動式教學(xué)法的應(yīng)用。這一方法的采用，更貼近運動生理學(xué)理論與實踐并重的特點，更適合培養(yǎng)學(xué)生運動實踐的分析能力和解決能力，其專業(yè)性強(qiáng)、技術(shù)含量高，既要求學(xué)生掌握知識原理，又注重學(xué)生理論與實踐應(yīng)用的結(jié)合，因此，該課程適合采用“項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)新模式，以提高課堂教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而提高專業(yè)教學(xué)水平，深化教育教學(xué)改革新成效，為更好地培養(yǎng)高素質(zhì)的體育專業(yè)類應(yīng)用型人才服務(wù)。

1 運動生理學(xué)課程教學(xué)研究現(xiàn)狀

課程是教育思想和教育觀念的集中體現(xiàn)，是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的途徑。高校體育專業(yè)一直以來都作為培養(yǎng)我國體育人才的重要陣地，新的課程改革要求各高校必須要面對新的形勢，探討體育專業(yè)的課程改革，進(jìn)一步提高教育教學(xué)質(zhì)量，為社會發(fā)展和需要培養(yǎng)出適應(yīng)體育發(fā)展的專門性人才，是高校體育教育的首要任務(wù)。但從現(xiàn)有的教育現(xiàn)狀來看，體育專業(yè)教學(xué)所面對的授課對象存在強(qiáng)技能、差基礎(chǔ)的現(xiàn)實問題，尤其是針對《運動生理學(xué)》課程的實踐教學(xué)工作方面存在較多難點，長期以來許多專家學(xué)者對此開展了大量的研究，尋求提高《運動生理學(xué)》課程教學(xué)效果的途徑，比如采用多媒體集中授課與分級教學(xué)、密切聯(lián)系技能傳授與影像資料分析等，雖然在一定程度上能督促學(xué)生的學(xué)習(xí)，但由于專業(yè)課程教學(xué)面廣、學(xué)生的整體基礎(chǔ)差，而且比較注重技能的訓(xùn)練，忽視理論知識的積累，從研究結(jié)果來看，效果不是很明顯。

有關(guān)該課程的“教學(xué)研究”從上個世紀(jì)中期就受到了專家學(xué)者的高度重視。率先由武漢體育學(xué)院教授劉鍵提出實施系統(tǒng)化課程教學(xué)，編寫校本課程教材開始，已經(jīng)過70年的發(fā)展，期間包括最初由上世紀(jì)八十年代初提出的多媒體技術(shù)應(yīng)用于運動生理學(xué)課程教學(xué)，掀起了該課程多媒體教學(xué)的熱潮，到本世紀(jì)初在多媒體技術(shù)引領(lǐng)下的《運動生理學(xué)》課程教學(xué)內(nèi)容體系以及教學(xué)手段與方法的革新研究日益被完善，較具有代表性的研究從2001年王宏坤教授提出的“講讀法”在運動生理學(xué)課程教學(xué)中學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)，到CAI課件的研制、Flash課程課件制作、PBL互動教學(xué)模式等的應(yīng)用，再到“參與式教學(xué)法”、“結(jié)構(gòu)式教學(xué)模式”、“啟發(fā)式教學(xué)”、“分層教學(xué)法”等方法，發(fā)展到后期追隨互聯(lián)網(wǎng)的普及，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行《運動生理學(xué)》課程教學(xué)的探索更是如雨后春筍，許多研究從多種教學(xué)法與傳統(tǒng)教方法進(jìn)行對比，也有許多學(xué)者運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程，讓學(xué)生充分利用閑暇時間進(jìn)行自學(xué)自練，如湖南理工大學(xué)李香華教授利用網(wǎng)絡(luò)課程開展體驗式教學(xué)法、李廣周老師借助網(wǎng)絡(luò)課程實施積件理論應(yīng)用于《運動生理學(xué)》課程教學(xué)、沈陽體育學(xué)院馬鐵老師利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開展該課程的探索，寧夏大學(xué)徐芝芳老師利用微信進(jìn)行該課程的案例教學(xué)；還有許多學(xué)者充分利用了現(xiàn)代教育技術(shù)實施于該課程的改革與實踐，大量研究生開展了《運動生理學(xué)》課程教學(xué)方面的學(xué)位論文，如湖南師大毆奔從交互式數(shù)字化教學(xué)資源平臺教學(xué)軟件的研制，開發(fā)了運動生理學(xué)課程資源平臺、東北師大寧文晶運用參與式教學(xué)法對該課程的教學(xué)進(jìn)行了對比。雖然這些研究都充分肯定了課程教學(xué)及其改革過程中所取得了成效，但從課程教學(xué)的效果來看，很顯然存在如下相關(guān)問題，一方面，大多數(shù)的教學(xué)研究成果中缺乏實踐教學(xué)的設(shè)計，并未體現(xiàn)實踐教學(xué)的良好效果；另一方面，雖然大多數(shù)研究都對比了相關(guān)教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的教學(xué)效果，但忽視了學(xué)生作為課程教學(xué)的主體地位，因此，從該課程實踐教學(xué)的研究來看，仍缺乏相關(guān)文獻(xiàn)支撐。

為更好地順應(yīng)體育學(xué)各專業(yè)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，以及結(jié)合當(dāng)前地方性高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展，全國各地方高校都在積極尋找契合點進(jìn)行專業(yè)和課程建設(shè)規(guī)劃，雖已取得了一定的成效，然而，針對《運動生理學(xué)》實踐課程的教學(xué)模式變革一直影響著各地方院校體育專業(yè)的發(fā)展，尤其是作為老牌的體育學(xué)專業(yè)，其轉(zhuǎn)型發(fā)展和課程變革尤為滯后。課程結(jié)構(gòu)的改革最終落腳點依然是課堂教學(xué)，而課堂教學(xué)改革的落腳點理應(yīng)為人才質(zhì)量的培養(yǎng)，因此，實踐教學(xué)的重要性便成為了人才質(zhì)量培養(yǎng)的重中之重了。因此，如何在體育教育專業(yè)課堂教學(xué)中體現(xiàn)“以專業(yè)技術(shù)實踐和學(xué)習(xí)過程為導(dǎo)向”、“以培養(yǎng)職業(yè)操作能力為中心”，真正實現(xiàn)“以學(xué)生為主體”，是體育教育專業(yè)課程實踐教學(xué)改革終深入探討的實際問題。

課程組自2007年就開始該課程的實踐教學(xué)探索，先后主持完成省教育規(guī)劃科研項目2項，主持省教育教學(xué)改革科研項目“運動生理學(xué)微課教學(xué)資源的開發(fā)與應(yīng)用研究”等2項，校級教學(xué)改革項目“運動生理學(xué)創(chuàng)新型實驗教學(xué)的探索與實踐”等4項，構(gòu)建該課程的專門網(wǎng)站3個，率先開展該課程的微課教學(xué)研究，現(xiàn)已構(gòu)建成熟的課程資源平臺，先后將該課程建設(shè)成為校級重點建設(shè)課程，校級精品課程，之后又在2014年將該課程建設(shè)成為省級資源共享課程，現(xiàn)已在該課程的教學(xué)中進(jìn)行了長達(dá)10年的應(yīng)用與實踐，取得了很好的成效。體現(xiàn)在，我們根據(jù)該課程建設(shè)及教學(xué)情況，也業(yè)已實現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)及運用，并與課堂教學(xué)相結(jié)合的方式進(jìn)行，實現(xiàn)了兩者之間的良好對接。該教學(xué)方法也推薦給其他高校的課程教學(xué)，并得到了兄弟院校的一致好評。根據(jù)課程建設(shè)的成效，課程組一致認(rèn)為在注重當(dāng)前課程教學(xué)的同時，更應(yīng)當(dāng)以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為己任，并擬在傳承先進(jìn)的教學(xué)手段與方法的同時，重點提高該課程的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，為此，課題組前期已經(jīng)做了該課程實踐教學(xué)方面的規(guī)劃，并擬在該課程的實踐教學(xué)內(nèi)容上開展細(xì)致的科學(xué)研究。

2 項目任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法及其構(gòu)建

2.1 項目任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法及其特點

項目驅(qū)動式教學(xué)法，其重要理論基礎(chǔ)為建構(gòu)主義教學(xué)理論，是指以學(xué)生為中心，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在教師的帶動指引下，圍繞共同的項目任務(wù)，尋求解答問題答案的動機(jī)驅(qū)動下，通過相互合作，利用各種學(xué)習(xí)資源對項目任務(wù)進(jìn)行積極探索，在合作與分工、討論與分析過程中，提升發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題能力的教學(xué)過程。項目驅(qū)動式教學(xué)法在于制定“項目任務(wù)”為具體目標(biāo)，通過創(chuàng)設(shè)一定的情境，使學(xué)生能夠在預(yù)設(shè)的情境中完成既定目標(biāo)，雖然教師表面上從教學(xué)過程中分身出來，并將相對獨立的項目任務(wù)交由學(xué)生獨立完成，但整個教學(xué)過程，始終是以學(xué)生為主體，教師為設(shè)計者與導(dǎo)演者，這一典型特點將其與以教師為教學(xué)中心的傳統(tǒng)教學(xué)方法相區(qū)分。其典型特點就是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，教師指導(dǎo)與答疑，重在培養(yǎng)學(xué)生理論結(jié)合實踐過程中的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題的能力。

2.2 項目驅(qū)動式任務(wù)教學(xué)的構(gòu)建

項目驅(qū)動式教學(xué)法的關(guān)鍵是項目任務(wù)的設(shè)計與組織實施，其基本的構(gòu)建流程大致為，教師確定知識點的項目任務(wù)-任務(wù)分解-擬定項目實施計劃，到學(xué)生課前的分組執(zhí)行計劃-課上的項目實施討論與答疑-項目驗收與評價，最后的師生互評到項目總結(jié)。

3 基于項目任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法運動生理學(xué)教學(xué)變革

有關(guān)項目驅(qū)動式教學(xué)法在課程中的應(yīng)用方面的研究，也較為常見，比如李慶武、畢春苗、曹翌、張丹丹、姜雪茸等對于項目驅(qū)動式教學(xué)的作用及其在課程中的應(yīng)用做了較為詳細(xì)的描述，但不難看出，從其研究的對象來看，大多是針對高職院校的技術(shù)職業(yè)類課程開展的研究；就體育領(lǐng)域的教學(xué)方面的研究來看，像黃小娟、魏成玉、王亮、齊家良、龔德勝、曾文、顧齊洲、閔桂華等也對于驅(qū)動式教學(xué)在不同術(shù)科課程中的應(yīng)用做了探究。綜合以上研究來看，在研究層次方面，大多數(shù)研究尚屬于初級階段，成果也主要來自于國外的理論依據(jù)，缺少本土化的理論支撐；研究方向上，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)多與理論化較強(qiáng)的學(xué)科相結(jié)合，針對體育學(xué)科的專業(yè)化程度較高的課程方面的研究較少；研究深度上，大多數(shù)的研究為實例性研究，缺少系統(tǒng)化研究，且研究成果的描述多出自教師個人自身經(jīng)驗的總結(jié)與概括；研究內(nèi)容上，在體育學(xué)科的項目驅(qū)動式教學(xué)尚有較多欠缺。由此可見大多數(shù)的研究比較傾向于圍繞任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的概念范疇、任務(wù)設(shè)計等開展，在有關(guān)體育專業(yè)理論課程教學(xué)方面，尤其是運動生理學(xué)創(chuàng)新教學(xué)方面的研究仍未見報到。

3.1 項目驅(qū)動式任務(wù)設(shè)計

雖然，目前有不少針對驅(qū)動式教學(xué)法在課程教學(xué)方面的任務(wù)設(shè)計，但針對《運動生理學(xué)》課程的教學(xué)的項目驅(qū)動任務(wù)并不多見。因此，借助于已有的省級精品資源共享課程資源平臺，以及課程組多年來的教學(xué)經(jīng)驗和運動實踐與指導(dǎo)經(jīng)驗，包括前期課程組實施的調(diào)研分析活動，結(jié)合課程開發(fā)資源，組織建設(shè)和開發(fā)該課程的項目驅(qū)動任務(wù)。同時對構(gòu)建的項目驅(qū)動任務(wù)，再結(jié)合教學(xué)方法的實施完善驅(qū)動任務(wù)。項目驅(qū)動式任務(wù)設(shè)計時，充分考慮學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)精神的基本理論知識和技能作為教學(xué)的主要內(nèi)容，以運動實踐過程為導(dǎo)向，遵循體育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律，重點突出課程教學(xué)與人才培養(yǎng)的針對性和實用性原則，將運動生理學(xué)理論知識的學(xué)習(xí)與運動實踐技能的分析相結(jié)合，按照教材章節(jié)范疇選定、整合課程知識內(nèi)容體系，劃分為若干知識模塊，針對每個模塊的相關(guān)內(nèi)容再設(shè)計出若干項目任務(wù)，不同項目又進(jìn)一步分解為若干個相互聯(lián)系的驅(qū)動式任務(wù)。項目的設(shè)計注重實用、成熟的項目任務(wù)，務(wù)必考慮項目之間的銜接問題，遵循由易到難、由簡到繁的原則，進(jìn)行整個課程各章節(jié)項目驅(qū)動式任務(wù)設(shè)計。

因運動生理學(xué)課程實驗項目既涵蓋主要的運動測評、訓(xùn)練監(jiān)控，還包括生理機(jī)能評價等內(nèi)容，除該課程的理論知識設(shè)計項目驅(qū)動式任務(wù)外，針對該課程的實驗項目，也以實際應(yīng)用為原則，采用項目驅(qū)動式任務(wù)導(dǎo)向進(jìn)行設(shè)計。最終形成一系列具有綜合性、實用性的實驗指導(dǎo)任務(wù)按照項目驅(qū)動式方式交由學(xué)生進(jìn)行分析，并動手操作。這類綜合性訓(xùn)練實驗任務(wù)，能將學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力放在培養(yǎng)的首位，不但增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍，還提高了學(xué)生的動手能力和分析問題的能力。

項目驅(qū)動式教學(xué)法是一項復(fù)雜的教學(xué)過程，對教師的要求比傳統(tǒng)的教學(xué)法更高，要求教師不但需要具備雄厚的專業(yè)知識體系，更要懂得教育的藝術(shù)性與學(xué)生心理特征，而且要求教師具備高超的道德情操和學(xué)術(shù)修為，并有不斷變革和進(jìn)取的決心。與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，教師不再單單是教學(xué)的演講者，更是教育教學(xué)活動的設(shè)計者和導(dǎo)演。項目驅(qū)動式教學(xué)法實施過程前中后，教師都應(yīng)精心設(shè)計與準(zhǔn)備，一方面需要提綱挈領(lǐng)的講解教學(xué)內(nèi)容，適時地提煉項目任務(wù)，另一方面需要合理、科學(xué)的掌控學(xué)生針對項目任務(wù)的組織與分析，并能通過對項目的實施加以鞏固，其次，教師還需要針對學(xué)生實施項目驅(qū)動式任務(wù)過程中予以分析與評價等。

3.2 項目驅(qū)動式任務(wù)的組織實施

教師應(yīng)當(dāng)在課前精心準(zhǔn)備和設(shè)計，擬定好各知識點教學(xué)的項目任務(wù)，并根據(jù)具體情況確定分解為若干學(xué)習(xí)工作任務(wù)，課前向?qū)W生介紹教學(xué)活動的意義、步驟、分組、要求及評定標(biāo)準(zhǔn)等，并布置給各討論組，讓學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，查閱文獻(xiàn)資料，明確所研究的內(nèi)容、方法和目標(biāo)，要求各組擬定出研究方案。按照分組，各組挑選學(xué)習(xí)主動性強(qiáng)、組織能力好的學(xué)生擔(dān)任小組長，合理分工協(xié)作，各負(fù)其責(zé)，開展合作學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)模式，并記錄相應(yīng)的任務(wù)完成的過程材料。課上，各組選派代表進(jìn)行分享各組研修成效，并進(jìn)行組間對比，最后教師做出評價，糾正盲區(qū)與誤區(qū)。針對實驗項目驅(qū)動式任務(wù)，教師還應(yīng)當(dāng)正確演示示教實驗過程，適時規(guī)范學(xué)生的操作及時糾正操作錯誤，同時督促每一位參與的學(xué)生養(yǎng)成良好的實驗習(xí)慣，規(guī)范實驗數(shù)據(jù)，各小組需在教師的指導(dǎo)與監(jiān)督下直接參與項目任務(wù)完成的全過程。利用一切可利用的時機(jī)和實驗條件，鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題的能力，針對各組的組織、分工與合作等的組織實施情況進(jìn)行及時評定。

3.3 項目驅(qū)動式任務(wù)的驗收與評定

該課程的項目驅(qū)動式任務(wù)教學(xué)法的驗收與評定，先采取組內(nèi)分析與評價，即各組員針對各自與組內(nèi)成員的完成情況進(jìn)行測定自評，提交測定結(jié)果，同時，各組間進(jìn)行互評，最后由教師總結(jié)點評。尤其是針對單個知識點的評價，既要綜合學(xué)生的分析結(jié)果，比如針對各項目任務(wù)完成質(zhì)量的優(yōu)劣，實驗數(shù)據(jù)的誤差與相關(guān)數(shù)據(jù)記錄等，又要分析評價各組分析討論過程的表現(xiàn)，最后通過師生共同討論，結(jié)合學(xué)生自評、小組互評等結(jié)果，對各組的項目驅(qū)動式任務(wù)完成情況進(jìn)行總體評價。

運動生理學(xué)項目驅(qū)動式任務(wù)教學(xué)法評定的重點在于能否通過項目的正確分析，理論知識點的融會貫通，實驗手段的規(guī)范操作等完成情況，效果評價側(cè)重于過程引領(lǐng)與督導(dǎo)，評定方式包括組間互評與教師點評等[18]，同時，針對項目完成過程中的問題與不足，及時提出完善與改進(jìn)的途徑與方法。項目的總結(jié)性評估應(yīng)突出培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題能力的有效途徑上。

采用項目驅(qū)動式教學(xué)法，使學(xué)生不僅能對運動生理學(xué)每個知識點熟悉了解，更要學(xué)生清楚，該學(xué)什么，要學(xué)會什么，不但讓其有了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，增加其學(xué)習(xí)動力，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，更能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，提高其學(xué)習(xí)的自主性，使學(xué)生更好地掌握理論知識和實踐操作技能，最終為提高教學(xué)效果服務(wù)。