艾巧珍

(北京教育科學(xué)研究院,北京100101)

2014年頒布的《國(guó)務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》(后稱《實(shí)施意見》)開啟了我國(guó)新一輪全面、系統(tǒng)的教育改革，按照統(tǒng)一部署，2014年首先在上海和浙江兩地進(jìn)行試點(diǎn)，2017年，北京、山東、天津、海南、江西五省市作為第一批進(jìn)入高考改革的省份，2018年，河北、廣東、江蘇、河南、湖北、安徽等18個(gè)省份實(shí)行新高考改革，2019年，寧夏、甘肅、廣西等西部省份最后一批進(jìn)入新高考改革。在這一背景下，選課走班作為新高考的一項(xiàng)重要內(nèi)容應(yīng)運(yùn)而生，對(duì)于很多地區(qū)和學(xué)校來說是一個(gè)新鮮事物，現(xiàn)實(shí)中也面臨各種各樣的困難和挑戰(zhàn)，筆者結(jié)合對(duì)選課走班的理性思考以及目前已有的經(jīng)驗(yàn)案例進(jìn)行思考以期能夠?yàn)閺V大學(xué)校及實(shí)踐工作者提供一些啟發(fā)和借鑒。

一、高考改革制度的“理想”設(shè)計(jì)

2014年，十八屆三中全會(huì)審議通過了《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》，其中對(duì)于社會(huì)關(guān)注度極高的高考改革作了全面、系統(tǒng)、明確的部署。隨后，國(guó)務(wù)院正式頒布了《國(guó)務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》(國(guó)發(fā)〔2014〕35 號(hào))。這是我國(guó)自恢復(fù)高考以來最為全面和系統(tǒng)的一次考試招生制度改革，對(duì)考試形式和內(nèi)容以及招生錄取機(jī)制都作出了重大調(diào)整。長(zhǎng)期以來，我國(guó)基礎(chǔ)教育尤其是高中階段教育的課程設(shè)置、教學(xué)組織、學(xué)校管理等都存在著整齊劃一、全國(guó)上下一盤棋的狀況，在考試招生上也存在著嚴(yán)重“應(yīng)試教育”傾向，導(dǎo)致了學(xué)校的“千校一面”，沒有特色，培養(yǎng)出來的人才缺乏創(chuàng)新精神和實(shí)踐動(dòng)手能力，不能很好地適應(yīng)時(shí)代和社會(huì)的需要。此輪高考改革正是站在國(guó)家和民族發(fā)展的全局以及人才培養(yǎng)的長(zhǎng)遠(yuǎn)角度考慮設(shè)計(jì)了指導(dǎo)我國(guó)未來基礎(chǔ)教育若干年發(fā)展方向的整體改革方案，目的是能夠有效地改變長(zhǎng)期困擾我國(guó)基礎(chǔ)教育的“頑疾”，實(shí)現(xiàn)科學(xué)選才和促進(jìn)社會(huì)公平，既有利于學(xué)生潛能的發(fā)掘和個(gè)性化發(fā)展，也有利于高校選拔人才，為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)多樣化的人才。從具體改革的內(nèi)容來看，選擇性的理念滲透在整個(gè)高考改革制度當(dāng)中，以此為切入點(diǎn)來撬動(dòng)整個(gè)基礎(chǔ)教育的改革，讓學(xué)生更好地學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)選擇，學(xué)會(huì)思考，在選擇中成為獨(dú)立自主、個(gè)性化發(fā)展的新一代。

2014年12月教育部頒發(fā)的《關(guān)于普通高中學(xué)業(yè)水平考試的實(shí)施意見》進(jìn)一步明確指出，從2017年開始，全國(guó)都要逐步展開高考改革，學(xué)生高考的成績(jī)將采取“3+3”的模式，除了語、數(shù)、英三科統(tǒng)一考試的科目外，還有根據(jù)自身特長(zhǎng)及興趣愛好在物、化、生、政、史、地等科目中自主選擇三科進(jìn)行學(xué)業(yè)水平測(cè)試。因而，6選3的新模式改變了以前文理大分班的固定模式，學(xué)生的多元選科組合給學(xué)校的課程、教學(xué)以及管理帶來了深刻影響，也使得“選課走班”成為學(xué)校的新常態(tài)，成為實(shí)踐中關(guān)注的焦點(diǎn)問題。

所謂選課走班制是指學(xué)校設(shè)置多樣化課程，學(xué)生依據(jù)個(gè)人發(fā)展?jié)撃芎团d趣自主選擇安排課程內(nèi)容，學(xué)生根據(jù)校方安排好的課表在規(guī)定時(shí)段到預(yù)定教室進(jìn)行相應(yīng)課程的學(xué)習(xí)。[1]選課走班教學(xué)是建立在承認(rèn)學(xué)生差異、尊重學(xué)生差異和需求的基本理念之上的，它是“有選擇的學(xué)習(xí)”，在學(xué)校教育中的最重要載體，也是推進(jìn)育人模式改革的關(guān)鍵。[2]很多普通高中近些年已經(jīng)有一些探索，尤其是高考改革啟動(dòng)以來，浙江、上海作為先行試點(diǎn)單位在前期的探索中積累了一些寶貴經(jīng)驗(yàn)和做法。但是，從總體實(shí)踐進(jìn)展來看，仍然存在一些共性問題。

二、選課走班制的現(xiàn)實(shí)問題

選課走班制作為一種新的模式，對(duì)于絕大多數(shù)學(xué)校來說充滿挑戰(zhàn)，也給學(xué)校的實(shí)踐帶來許多現(xiàn)實(shí)問題?？傮w來看，學(xué)校將會(huì)遇到在課程設(shè)置、師資配備及評(píng)價(jià)和學(xué)生管理三方面的普遍性現(xiàn)實(shí)難題。

(一)課程設(shè)置不能滿足需求

隨著新高考改革的正式啟動(dòng)，我國(guó)拉開了新一輪高中課程改革的序幕。課程是選課走班的基礎(chǔ)，也是選課走班的核心。構(gòu)建一個(gè)高質(zhì)量、豐富多彩的課程體系是選課走班制順利實(shí)現(xiàn)的必要前提。要滿足學(xué)生的選擇性，首先就要求學(xué)校能夠提供多樣可選擇的學(xué)校課程。這就要求學(xué)校在保證開設(shè)好必修課程的同時(shí)，能夠開出充足的可供學(xué)生選擇的選修課程，為學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展提供選擇的空間，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)興趣愛好及特長(zhǎng)的發(fā)展。

1.學(xué)生不同選科需求難以滿足

根據(jù)高考綜合改革的方案要求，學(xué)生除了語文、數(shù)學(xué)和英語三科要統(tǒng)一考試外，還要在物理、生物、化學(xué)、歷史、地理和政治六門學(xué)科中根據(jù)自己的興趣愛好以及將來的發(fā)展需要選擇任意三科作為選考科目，也就是說，如果滿足學(xué)生的所有選擇會(huì)出現(xiàn)20種組合方式。相對(duì)于高考改革前大文理的傳統(tǒng)分班組合，如何才能滿足學(xué)生的20種不同需求？這成為很多學(xué)校面臨的共同難題。

2.課程結(jié)構(gòu)與數(shù)量有限

第一，在課程結(jié)構(gòu)上，新高考也給學(xué)校帶來了新的挑戰(zhàn)。學(xué)生的選考科目和學(xué)考科目有不同的學(xué)習(xí)要求，選考屬于競(jìng)爭(zhēng)性考試，學(xué)考科目是及格性考試，學(xué)校需要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和考試大綱設(shè)計(jì)課程，區(qū)分兩者的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度，以合理安排學(xué)時(shí)和進(jìn)度。同時(shí)，還需要完善學(xué)校的必修課程與選修課程相融合的課程體系，適當(dāng)處理選考和學(xué)考之間的學(xué)時(shí)沖突，更好地突出和體現(xiàn)學(xué)校的課程特色。在此基礎(chǔ)上，做好學(xué)校課程的頂層設(shè)計(jì)，統(tǒng)整國(guó)家課程、地方課程和校本課程，根據(jù)學(xué)校自身情況有效開發(fā)校本課程，積極打造有特色的選修課程，最后形成富有特色的課程體系。[3]

第二，課程數(shù)量有限。選課走班下的學(xué)校課程開發(fā)，應(yīng)像教育自選超市一般，能夠?qū)⑺姓n程的學(xué)科分類、興趣指向、難易程度、課程要求、任課教師、學(xué)習(xí)要求與評(píng)價(jià)等課程要素都清晰地展示給學(xué)生，以便學(xué)生決定哪些課程適合自己，選擇哪些課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。但目前看來，除去小部分特別好的高中之外，大部分普通高中的課程結(jié)構(gòu)仍然比較簡(jiǎn)單，無論從數(shù)量還是質(zhì)量上可供學(xué)生選擇的空間都很有限。[4]

(二)教師資源有限，評(píng)價(jià)難度增大

1.師資數(shù)量與結(jié)構(gòu)均需要調(diào)整

實(shí)行高考改革前，所有學(xué)生都是實(shí)行文理大分班，學(xué)校只要根據(jù)文科和理科的班級(jí)安排政史地、理化生的教師就能滿足教學(xué)要求。而改革后， 實(shí)行6選3的選科模式，這就會(huì)造成選擇不同科目的學(xué)生數(shù)量有很大差異，從而對(duì)不同科目的教師需求量也產(chǎn)生很大差異。而且，這種差異在不同年級(jí)、不同學(xué)校之間都可能呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)變化的情況。比如，上一年某學(xué)校學(xué)生在選考時(shí)選擇化學(xué)的同學(xué)比例很高，選擇歷史的學(xué)生比例較低，這就會(huì)使得當(dāng)年化學(xué)教師的需求量大，而歷史教師的需求量小，呈現(xiàn)出結(jié)構(gòu)性的教師不足現(xiàn)象。而下一年的選科情況可能又會(huì)出現(xiàn)很大的波動(dòng)，因而對(duì)學(xué)校的師資數(shù)量和結(jié)構(gòu)提出了很大挑戰(zhàn)。不同學(xué)校之間可能也存在著校際差異，一所學(xué)校在某科目上可能相對(duì)過剩，而另一所學(xué)校相同科目的教師可能出現(xiàn)緊缺。從現(xiàn)實(shí)的總體情況來看，原來理科高比例的物理和化學(xué)教師需求呈下降趨勢(shì)，而文科科目尤其是歷史和地理科目則呈現(xiàn)上升趨勢(shì)。

走班制需要學(xué)校開設(shè)足夠數(shù)量和質(zhì)量的課程供學(xué)生選擇。隨之而來的是，開設(shè)的課程增加了，自然就需要更多的教師。而且教師作為課堂教學(xué)的主要實(shí)施者，課程的豐富多樣以及實(shí)施水平取決于師資質(zhì)量。目前，我國(guó)基礎(chǔ)教育階段師資在數(shù)量、 質(zhì)量和結(jié)構(gòu)上的分布不均衡導(dǎo)致無法滿足學(xué)齡人口差異性的教育需求，再加上走班制對(duì)教師提出了新的要求，使得師資缺乏的現(xiàn)狀更加明顯，對(duì)走班模式下部分課程的開設(shè)產(chǎn)生了很大的影響。[5]選課走班下學(xué)生對(duì)教師、科目、時(shí)間、專業(yè)等有了充分的自主選擇權(quán)，但由于選課人數(shù)多、學(xué)科分類多，這樣就會(huì)多出成倍的教學(xué)班，教師的工作量也成倍增加，導(dǎo)致 “教不過來、管不過來”的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。另外，不同年級(jí)學(xué)生選課不可避免地會(huì)產(chǎn)生“冷熱”課程，更會(huì)導(dǎo)致某些科目教師富余、一些科目教師緊缺的“潮汐”現(xiàn)象。[6]此外，不少教師對(duì)選課走班教學(xué)的適應(yīng)能力亟須提高，這就更加加劇了普通高中選課走班教師資源需求困境。

2.師資評(píng)價(jià)與管理難度加大

與師資數(shù)量相應(yīng)的，師資評(píng)價(jià)與管理問題也同樣突出。隨著選修科目的增多、學(xué)生選課數(shù)量的增加和選修科目的不同，給學(xué)生管理、學(xué)生修習(xí)模塊的學(xué)分認(rèn)定、考試評(píng)定、課程的設(shè)置、課程表的制定、教學(xué)設(shè)施的安排、教師的排課、不同模塊教師的工作量和教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)都增加了難度。[7]例如，同一學(xué)科教師教的模塊不同，教的學(xué)生數(shù)量不同，如何評(píng)價(jià)教師的教學(xué)質(zhì)量？學(xué)生要在“行政班”和“教學(xué)班”這兩種班級(jí)里活動(dòng)，學(xué)校如何評(píng)價(jià)“行政班”班主任和“教學(xué)班”教師的管理工作？同一個(gè)“行政班”的學(xué)生，學(xué)習(xí)了不同的模塊，我們?nèi)绾蝸碓u(píng)價(jià)他們的學(xué)習(xí)成績(jī)？等等，面臨一系列新的問題。顯然，學(xué)校如果仍然使用以前的評(píng)價(jià)方法，則難保公平。另外，一些學(xué)校為了提前進(jìn)入高三總復(fù)習(xí)，在高三上學(xué)期往往重復(fù)開設(shè)學(xué)科模塊，少開或不開新的模塊；有些農(nóng)村學(xué)校開設(shè)選修課的能力不足，常常無課可開；如何看待選修模塊與高考、選修課程I的開發(fā)與文理分科的關(guān)系……這些問題都是與師資管理和評(píng)價(jià)密切相關(guān)的重要問題。[7]

(三)學(xué)生管理難度加大

在選課走班模式下，學(xué)生的流動(dòng)性加大，不再像以前固定在行政班教室學(xué)習(xí)，從而增加了學(xué)生管理的難度，給教育教學(xué)管理帶來挑戰(zhàn)。具體表現(xiàn)在三個(gè)方面：第一，走班后，教師對(duì)學(xué)生的日常管理變得復(fù)雜化。教師要針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)選擇和進(jìn)度進(jìn)行個(gè)性化、差異化的設(shè)計(jì)，隨之而來的是教師的集體備課、教研組活動(dòng)、學(xué)習(xí)交流等常規(guī)工作制度都需要重新構(gòu)架。第二，學(xué)生學(xué)習(xí)管理難度加大。實(shí)行走班教學(xué)后，行政班和教學(xué)班并存的局面成為常態(tài)，一起上課的同學(xué)可能不是同一個(gè)行政班的，這就容易導(dǎo)致班集體觀念弱化，班級(jí)凝聚力和學(xué)生的歸屬感不強(qiáng)，紀(jì)律、作業(yè)、考勤以及學(xué)業(yè)輔導(dǎo)等都變得更加困難。第三，師生關(guān)系發(fā)生變化，師生溝通渠道可能會(huì)不暢，師生關(guān)系變得“淡漠”。以前教師每天面對(duì)著行政班的固定的學(xué)生，都能“對(duì)號(hào)入座”“對(duì)癥下藥”。但是在選課走班模式下，教師每天面對(duì)的學(xué)生數(shù)量大大增加，而且面孔不斷發(fā)生變化，師生間的溝通只能通過有限的課堂渠道展開短暫的即時(shí)性交流和對(duì)話，久而久之，容易導(dǎo)致師生間的“陌生”和“疏離”。[4]

三、選課走班制的完善

高考制度的改革和推進(jìn)關(guān)乎國(guó)家人才培養(yǎng)的方向和質(zhì)量，是為社會(huì)輸送更高層次人才的重要關(guān)口，也是學(xué)校教育教學(xué)變革的關(guān)鍵依據(jù)。因此，為使學(xué)校能夠盡快地適應(yīng)新高考的要求和挑戰(zhàn)，結(jié)合已有的探索經(jīng)驗(yàn)，提出以下四條對(duì)策建議。

(一)增強(qiáng)課程設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性

課程是選課走班的基礎(chǔ)，也是實(shí)現(xiàn)選課走班的關(guān)鍵。要使學(xué)校能夠應(yīng)對(duì)新高考的挑戰(zhàn)，迫切需要依據(jù)高考改革以及核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求對(duì)學(xué)校的課程建設(shè)進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，依據(jù)學(xué)校的育人目標(biāo)、發(fā)展定位及辦學(xué)特色等方面進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃。改變?cè)瓉碚n程體系單一趨同、課程內(nèi)容陳舊、課程結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單的現(xiàn)狀，加大課程資源的建設(shè)和開發(fā)，構(gòu)建具有時(shí)代性、豐富性的課程體系。

在實(shí)踐探索中，有不少學(xué)校在課程建設(shè)方面走在前列并且積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。例如，杭州師范大學(xué)附中根據(jù)自身辦學(xué)理念，提出了本校指向育人目標(biāo)的十大核心素養(yǎng)，并在此基礎(chǔ)上建立了人字結(jié)構(gòu)的課程體系——以提倡共同發(fā)展的德育課程和學(xué)科課程為基石，支撐起彰顯學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的項(xiàng)目課程。實(shí)行了必修分層、選修分類、限定選修分項(xiàng)的“三分”課程設(shè)置，并建立了倡導(dǎo)學(xué)科融合的三大特色項(xiàng)目課程群。[8]北京市十一學(xué)校在這方面作了多年的探索，學(xué)校設(shè)置了260多門課程，并且分成了103個(gè)課程組，把教同一門課的教師組成一個(gè)團(tuán)隊(duì)，作為學(xué)校課程的研究機(jī)構(gòu)，他們作為學(xué)校課程運(yùn)營(yíng)的“大腦”，根據(jù)學(xué)生的需求，從課程標(biāo)準(zhǔn)研究、課程目標(biāo)設(shè)立、課程資源建設(shè)，到課程實(shí)施方案以及課程評(píng)價(jià)等整個(gè)鏈條進(jìn)行研究，從而保證選課走班的順利實(shí)施。[9]當(dāng)然，課程的開發(fā)和課程體系的構(gòu)建需要每個(gè)學(xué)校根據(jù)自身的學(xué)情、校情等基礎(chǔ)進(jìn)行針對(duì)性的設(shè)計(jì)，不可照搬照抄，但是在應(yīng)對(duì)的思路上是值得借鑒和學(xué)習(xí)的。

(二)提前預(yù)估教師資源

選課走班必然會(huì)給學(xué)校的教師和教室等資源帶來新的要求和挑戰(zhàn)，因此，學(xué)校有必要提前對(duì)此進(jìn)行預(yù)判，根據(jù)學(xué)校現(xiàn)有條件，包括學(xué)生數(shù)量、生源情況、學(xué)生素質(zhì)、師資數(shù)量及結(jié)構(gòu)、教室多少等做好應(yīng)對(duì)準(zhǔn)備。不同校情的學(xué)校，在選課走班時(shí)也應(yīng)采取不同模式和對(duì)策。學(xué)生數(shù)量多、素質(zhì)差異較大的學(xué)?？蓪?shí)行基礎(chǔ)加分層分類走班，語、數(shù)、英三科按學(xué)生學(xué)習(xí)能力分層固定成行政班，其他科目依照考試類別開設(shè)教學(xué)班，走班時(shí)間可安排在高一下學(xué)期或者高二上學(xué)期開始。學(xué)生數(shù)量少、素質(zhì)普遍較高的學(xué)?？蓪?shí)行全科走班，走班時(shí)間可直接安排在高一入學(xué)時(shí)。[1]

根據(jù)浙江省的經(jīng)驗(yàn)，大部分高中都采取了程度不同的走班教學(xué)，大致可以分為“不走班”“小走班”“大走班”“全走班”四種模式，其中實(shí)行“小走班”的最多，“大走班”的最少。所謂“不走班”模式，是指學(xué)校向?qū)W生提供有限數(shù)量的選科組合，然后將三門選考科目均相同的學(xué)生組成一個(gè)班，學(xué)生在固定的教室上課。所謂“小走班”模式，是指部分學(xué)生或科目走班，即將三門或兩門選科相同的學(xué)生優(yōu)先組成班級(jí)，其他科目或?qū)W生走班教學(xué)。具體又分為“優(yōu)先三科成班”和“定兩科走一科”兩種方式。所謂“大走班”模式，是指語文、數(shù)學(xué)、外語三門必考科目可以保持原高一行政班不變，三門選考科目所有學(xué)生均通過走班完成教學(xué)。所謂“全走班”模式，是指語文、數(shù)學(xué)、外語和“7選3”的高考科目全部通過走班完成教學(xué)。[10]選擇哪一種走班模式、多大程度地實(shí)行走班教學(xué)，實(shí)質(zhì)是學(xué)校在尊重學(xué)生意愿與自身資源條件限制之間找到合適的平衡點(diǎn)，從而作出最為合理的選擇，以此達(dá)到教師的數(shù)量、結(jié)構(gòu)與學(xué)生選課走班之間的最大平衡。

對(duì)于師資評(píng)價(jià)問題，目前一些試點(diǎn)改革的學(xué)校采取的解決辦法一般有以下兩種：一是通過合理有效的分班和排課方式，均衡各行政班的學(xué)生學(xué)習(xí)整體水平；二是對(duì)于教學(xué)班水平差異較大的，通過增量評(píng)價(jià)的方式，更合理地評(píng)價(jià)教師的教學(xué)效果。[11]

(三)實(shí)施學(xué)生生涯教育

新高考的理念就是要讓學(xué)生有選擇的權(quán)利，并且讓他們學(xué)會(huì)選擇：選擇考試的科目、選擇學(xué)習(xí)課程、選擇考試的時(shí)間等，大大增加了學(xué)生選擇的機(jī)會(huì)和權(quán)利，以實(shí)現(xiàn)“一人一課表”的學(xué)習(xí)樣態(tài)。高考改革前，每到高考填報(bào)志愿的時(shí)候，學(xué)生們就會(huì)很迷茫，不知所措，因?yàn)樗麄儙缀鯇?duì)自己、對(duì)社會(huì)、對(duì)專業(yè)沒有多少認(rèn)識(shí)和思考，一門心思都是花在課程的學(xué)習(xí)上，大多是學(xué)生在高中時(shí)期仍然處于“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”狀態(tài)。這樣的學(xué)生無法充分根據(jù)自身特點(diǎn)與外界需求作出理性合理的專業(yè)和學(xué)校選擇，進(jìn)入大學(xué)后導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)于專業(yè)學(xué)習(xí)缺乏興趣，甚至學(xué)習(xí)不下去，有的即使能夠完成大學(xué)的學(xué)業(yè)，但也不能找到真正符合自己的興趣和特長(zhǎng)的專業(yè)或者工作崗位。

賦予學(xué)生選擇的權(quán)利和能力，是新時(shí)代社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)對(duì)于人才培養(yǎng)的必然要求。新高考實(shí)施以來，學(xué)生在選課上仍然存在諸多問題。具體表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是選課走班存在盲目性。有調(diào)查發(fā)現(xiàn)，41.32%的學(xué)生不知道該如何選擇自主學(xué)習(xí)科目，74.6%的學(xué)生希望老師能夠?yàn)樽约禾峁椭踔链k。二是選科存在功利性，把選科當(dāng)成一種“博弈”。學(xué)生在選科時(shí)只考慮哪些科目可以拿高分，只看眼前不顧長(zhǎng)遠(yuǎn)，只考慮外部因素不考慮自身內(nèi)部因素。例如，在浙江省，物理學(xué)科的選科學(xué)生數(shù)量明顯減少且呈現(xiàn)不斷下降趨勢(shì)，生物、地理、技術(shù)學(xué)科的選科學(xué)生數(shù)量明顯增加；在上海市，選擇生物、地理學(xué)科的學(xué)生明顯增加。[12]三是選科存在隨意性，憑著自己對(duì)某一位老師的喜好或者一時(shí)激情選擇，導(dǎo)致后期的學(xué)習(xí)變得困難。[4]因此，學(xué)校要及早對(duì)學(xué)生實(shí)施生涯教育，把生涯教育落到實(shí)處，真正培養(yǎng)他們自我選擇的意識(shí)和能力，讓他們對(duì)“我是誰”“我的能力和興趣是什么”“我將來要從事什么職業(yè)”“不同職業(yè)有什么特點(diǎn)和要求”有比較清醒和理性的認(rèn)識(shí)，從而能夠在學(xué)習(xí)中將自身的學(xué)習(xí)興趣與專業(yè)方向和自己的人生志向結(jié)合起來。[4]國(guó)務(wù)院在《實(shí)施意見》中明確要求要“加強(qiáng)學(xué)生生涯規(guī)劃指導(dǎo)”，很多學(xué)校也積累了好的經(jīng)驗(yàn)和做法，如在校內(nèi)開展生涯規(guī)劃課程，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、認(rèn)識(shí)社會(huì)，同時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生“走出去”，接觸社會(huì)各行各業(yè)，讓學(xué)生增進(jìn)對(duì)社會(huì)的了解以及體驗(yàn)不同職業(yè)的要求。也有的學(xué)校把專家及各種不同專業(yè)行業(yè)的人士“請(qǐng)進(jìn)來”為學(xué)生開展講座，近距離互動(dòng)交流等，采取多種途徑幫助學(xué)生樹立生涯規(guī)劃的觀念，提高自我選擇的能力。只有這樣，變老師的“教”和“管”為學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的要“學(xué)”、會(huì)“學(xué)”，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，才能從根本上解決選課走班帶來的很多學(xué)生管理難題。

(四)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”助推高考改革

信息技術(shù)的發(fā)展正在深刻地影響和改變著教育教學(xué)的形態(tài)，改變著“教”與“學(xué)”的方式，并且正在逐步走向與學(xué)校教育的深度融合。在選課走班的問題上，由于選考科目組合多樣化以及學(xué)校資源的限制，加上學(xué)生選擇的復(fù)雜性，很多高中學(xué)校面臨如何在各種限制條件下把新的課表排出來的難題。這個(gè)過程涉及大量的運(yùn)算，非常復(fù)雜，傳統(tǒng)的人工基本上無法完成這一工作。因此，學(xué)校迫切需要引入人工智能技術(shù)，在充分評(píng)估學(xué)校資源、選科類別、師資存量、教室數(shù)量等諸多因素的基礎(chǔ)上，為每個(gè)學(xué)生提供個(gè)性化的課表。目前，大部分高中學(xué)校已經(jīng)開始選用更加智能化的排課選課服務(wù)系統(tǒng)，學(xué)生只需提交課程選擇，系統(tǒng)可以結(jié)合學(xué)生選課的志愿，學(xué)校的課程、教室、師資等資源，通過人工智能算法進(jìn)行快速排課，生成學(xué)校和學(xué)生的課表。[12]因此，學(xué)校一定要有“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維，重視現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)于教育教學(xué)的輔助和推動(dòng)作用，借助技術(shù)手段助力選課走班的順利進(jìn)行，一方面能夠減輕教師負(fù)擔(dān)，同時(shí)也加強(qiáng)了師生之間的溝通交流。比如，北京市東城區(qū)正在以區(qū)域?yàn)閱挝煌七M(jìn)借助信息化手段助力高中校的選課排版系統(tǒng)建設(shè)，以解決許多傳統(tǒng)人工方法難以應(yīng)對(duì)的技術(shù)問題，提升教育教學(xué)以及管理效率。

另外，學(xué)校在課程建設(shè)以及學(xué)生管理上也借助和發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，通過在線網(wǎng)絡(luò)課堂講解，引導(dǎo)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)課程，教師也能通過互聯(lián)網(wǎng)的聯(lián)系方式與學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)溝通，加深與學(xué)生之間的情感交流。教師還可以根據(jù)自己平時(shí)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，開設(shè)屬于教師的個(gè)性化網(wǎng)絡(luò)課堂，將網(wǎng)絡(luò)課程的優(yōu)勢(shì)運(yùn)用進(jìn)入課程教學(xué)中，以學(xué)生的基礎(chǔ)和興趣為引領(lǐng)點(diǎn)，設(shè)置更具有人性、個(gè)性化的網(wǎng)絡(luò)課堂，引導(dǎo)學(xué)生在線上和線下的無縫學(xué)習(xí)，營(yíng)造良性學(xué)習(xí)氛圍，從而更好地應(yīng)對(duì)高考綜合改革的多方面挑戰(zhàn)。[13]

四、未來的反思與展望

選課走班作為新高考制度下的一種全新育人模式，經(jīng)過幾年時(shí)間的探索和實(shí)踐，總結(jié)出了一些可供借鑒的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也還存在很多深層次的問題，展望未來需要學(xué)校和政府共同努力，從育人理念以及宏觀統(tǒng)籌等方面齊抓共管共同推動(dòng)選課走班更好地在實(shí)踐中落地。

(一)學(xué)校更新育人理念，樹立價(jià)值導(dǎo)向

選課走班制的前提是“尊重學(xué)生的個(gè)性和差異”，初衷是為了增加學(xué)生的選擇權(quán)，實(shí)現(xiàn)“因材施教”，盡可能地促進(jìn)學(xué)生有個(gè)性地發(fā)展。它不只是一種教學(xué)組織方式的更新，而是一種育人模式的變革，是為學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和創(chuàng)造性培才培養(yǎng)服務(wù)的基礎(chǔ)工程。只有真正明確了學(xué)校的價(jià)值定位和導(dǎo)向，學(xué)生才能在選課走班中真正地受重視，促進(jìn)每一位學(xué)生的成長(zhǎng)。因此，在實(shí)施選課走班制的過程中，思想解放、更新理念，是極其重要而且首要的。長(zhǎng)期以來，高中教育實(shí)行的是統(tǒng)一安排、整齊劃一的教育教學(xué)制度，選課走班制目前尚處于嘗試和探索階段，很多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師以及家長(zhǎng)和學(xué)生對(duì)此還缺乏深刻的認(rèn)識(shí)和了解，對(duì)這種教學(xué)方式和管理還持有懷疑或保守的態(tài)度，從而對(duì)選課走班制還存在一些顧慮和誤解。

首先，作為教育工作者，要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，堅(jiān)定改革方向，主動(dòng)了解和支持改革；校領(lǐng)導(dǎo)要從宏觀和整體層面確定學(xué)校選課走班的思路，教師則要先于學(xué)生熟悉和適應(yīng)改革要求及內(nèi)容。同時(shí)，要多組織外出學(xué)習(xí)和參加各種相關(guān)培訓(xùn)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要能夠從全局上把握選課走班對(duì)于學(xué)校整體改革帶來的挑戰(zhàn)以及思考學(xué)校自身的應(yīng)對(duì)之策；教師要學(xué)習(xí)新型組織形式下的教學(xué)方法、教學(xué)策略和技術(shù)等，在學(xué)習(xí)交流中轉(zhuǎn)變育人理念和觀念，深刻認(rèn)識(shí)新時(shí)代人才培養(yǎng)的要求，從只注重“分?jǐn)?shù)”或者對(duì)學(xué)生的選拔轉(zhuǎn)變到培養(yǎng)個(gè)性化發(fā)展的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的軌道上來。[1]其次，學(xué)校要做好與學(xué)生和家長(zhǎng)的溝通工作，通過專題家長(zhǎng)會(huì)、班會(huì)、學(xué)校開放日等多種形式向家長(zhǎng)、學(xué)生宣傳和解釋選課走班制的基本理念以及長(zhǎng)遠(yuǎn)優(yōu)勢(shì)，建立良好的家校溝通機(jī)制，以減少他們的顧慮和擔(dān)憂，改變其傳統(tǒng)的教育觀念，以求達(dá)成共識(shí)。[5]

(二)政府加強(qiáng)區(qū)域統(tǒng)籌，助力學(xué)校發(fā)展

學(xué)校教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，選課走班制作為學(xué)校教育生態(tài)的一種系統(tǒng)化建構(gòu)，不是單一的課程與教學(xué)方式的改變，而是涉及學(xué)校從課程、課堂教學(xué)到學(xué)校管理以及學(xué)校文化和價(jià)值的整體性變革。不同學(xué)校會(huì)在選課走班模式下遇到不同問題，有的是可以在學(xué)校內(nèi)部解決的，有的則是學(xué)校內(nèi)部不能解決的；有的是大部分學(xué)校的共性問題，有的則是少數(shù)學(xué)校的個(gè)性化問題。比如，大部分學(xué)?？赡軙?huì)出現(xiàn)教師的結(jié)構(gòu)性缺編，但是每個(gè)學(xué)校所缺的教師在具體科目的分布上是有差異的。此外，多數(shù)學(xué)校會(huì)出現(xiàn)教室和教學(xué)儀器設(shè)備等不足的情況；還有，面對(duì)新的教育生態(tài)環(huán)境，許多學(xué)校自身都不具備足夠的信息技術(shù)來幫助學(xué)生選課以及學(xué)校編排課等，需要引進(jìn)成熟的資源。

針對(duì)上述問題，教育管理部門的區(qū)域統(tǒng)籌和規(guī)劃作用就變得十分重要。要充分做好區(qū)域?qū)W校應(yīng)對(duì)新高考的方案，在對(duì)師資、設(shè)備、資源等情況充分了解的基礎(chǔ)上，做好校級(jí)間的師資調(diào)配互補(bǔ)工作，也可以設(shè)立一些外聘教師專項(xiàng)資金等項(xiàng)目，讓優(yōu)質(zhì)師資發(fā)揮更大作用。同時(shí)，還可以為教室等硬件資源缺乏的學(xué)校協(xié)調(diào)社區(qū)或者鄰近學(xué)校的資源，以滿足基本的教學(xué)需求。此外，還應(yīng)該加大投入，幫助學(xué)校引進(jìn)社會(huì)力量借助新的技術(shù)手段來實(shí)現(xiàn)學(xué)校的排課排班，借用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的力量促進(jìn)學(xué)校更好地適應(yīng)新高考帶來的挑戰(zhàn)。例如，杭州師范大學(xué)附中在區(qū)域行政管理部門的支持下，充分發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行了“互聯(lián)網(wǎng)+課程選擇”“互聯(lián)網(wǎng)+走班教學(xué)”以及“互聯(lián)網(wǎng)+成長(zhǎng)導(dǎo)師”的實(shí)踐探索，踐行“努力尋找適合學(xué)生的教育”這一辦學(xué)理念。[14]