批判性思維是語文核心素養(yǎng)的重要方面，包括自主、自信、思考、頭腦開放、尊重他人等要素，單就語文教學(xué)而言，思辨性閱讀和寫作主要是以“搜集、辨析、評(píng)估、質(zhì)疑、反省、包容”為主要的學(xué)習(xí)活動(dòng)特征。批判性思維作為學(xué)習(xí)的路徑和方法必將成為高中語文新課標(biāo)“整本書閱讀與研討”學(xué)習(xí)任務(wù)群中的關(guān)鍵內(nèi)容。

一、設(shè)計(jì)思辨任務(wù)單，驅(qū)動(dòng)閱讀

高中語文新課標(biāo)對(duì)閱讀教學(xué)的概念、特征、基本實(shí)施過程及實(shí)施意義進(jìn)行了界定，結(jié)合當(dāng)下高中生閱讀的實(shí)際情況，在應(yīng)用“整本書閱讀與研討”學(xué)習(xí)任務(wù)群時(shí)，教師應(yīng)以思辨讀寫為切入點(diǎn)，提升語文閱讀教學(xué)的效率，讓學(xué)生的語文閱讀素養(yǎng)得到提高。

“整本書閱讀與研討”是在對(duì)作品的問題、主旨、觀點(diǎn)的認(rèn)知和判斷基礎(chǔ)上開展的。但是在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐過程中，對(duì)整本書閱讀的深層次理解、分析、論證和邏輯關(guān)系的認(rèn)知缺乏具體的操作措施，學(xué)生閱讀的深度不夠。因此，想提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)就要以“問題”為導(dǎo)向，以思辨讀寫為策略，并將整本書閱讀任務(wù)群細(xì)化，設(shè)計(jì)出具體的閱讀任務(wù)單，在“整本書閱讀與研討”思維的引導(dǎo)下組建小層級(jí)的閱讀任務(wù)群，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)之間聯(lián)系的加強(qiáng)。

以名著《水滸傳》的閱讀為例，可以做出以下設(shè)計(jì)：①如果你是書中的人物林沖，當(dāng)火并王倫之后會(huì)選擇將頭把交椅交出去嗎？將你自己的想法向你的好朋友進(jìn)行解說。②對(duì)《水滸傳》中的哪位女性印象最深刻，嘗試為她寫個(gè)小傳。③嘗試畫一張圖表，梳理梁山好漢上梁山的原因。④請(qǐng)嘗試勸說《水滸傳》中一個(gè)人物放棄他的想法，你會(huì)從哪幾個(gè)方面展開。

二、寫主題閱讀筆記，促進(jìn)深度閱讀

閱讀質(zhì)量的高低和教師的引導(dǎo)效率有很大關(guān)系，這也和學(xué)生思維的成熟程度分不開，這種模式開展的效果好壞還與教師選擇的主題閱讀材料密不可分。通過開展的每周一次的主題閱讀和思辨性閱讀筆記書寫活動(dòng)，可以鍛煉學(xué)生的批判性思維，讓學(xué)生的精神底子有充分的支撐。

如今的閱讀教學(xué)缺少思辨的意識(shí)，學(xué)生思維活動(dòng)的質(zhì)量不是很高，因此，在語文閱讀教學(xué)中要運(yùn)用思辨性的閱讀模式。有效的思辨讀寫就是要提出針對(duì)性很強(qiáng)的觀點(diǎn)，對(duì)理由的可信性和推理的有效性進(jìn)行考究，進(jìn)而對(duì)論證過程中可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤觀點(diǎn)進(jìn)行甄別，并對(duì)讀到的信息做出有效的回應(yīng)。語文教師要教給學(xué)生正確的閱讀方法，這就要求教師不僅要將思辨性閱讀的路徑和方法進(jìn)行示范，還要針對(duì)學(xué)生在實(shí)際閱讀學(xué)習(xí)過程中的行為給與及時(shí)有效的指導(dǎo)。

三、寫時(shí)評(píng)雜文，訓(xùn)練批判性思維

“文章合為時(shí)而著，歌詩合為事而作?！惫湃嗽趯懽魑恼聲r(shí)多是以時(shí)事為參考的，基于此認(rèn)識(shí)，我們?cè)陂喿x名著時(shí)也要站在時(shí)事的角度上，以洞察的眼光對(duì)當(dāng)下的社會(huì)進(jìn)行審視，辯證地看待現(xiàn)實(shí)問題，在寫作實(shí)踐過程中錘煉自己的思維品質(zhì)。如在讀《三國演義》時(shí)可以設(shè)計(jì)如下主題進(jìn)行寫作訓(xùn)練：①從三國關(guān)系演變談當(dāng)今我國外交策略；②關(guān)羽的“忠義”在當(dāng)今社會(huì)實(shí)用嗎？③曹操的處世學(xué)應(yīng)該學(xué)習(xí)嗎？通過這樣的主題訓(xùn)練，讓學(xué)生帶著思考對(duì)文本進(jìn)行更加深入的閱讀，培養(yǎng)批判性思維?！吨杏埂防锼浴安W(xué)、審問、慎思、明辨”以及學(xué)者胡適提倡的“大膽假設(shè)、小心求證”等都對(duì)批判性思維進(jìn)行了倡導(dǎo)。如果教師可以在實(shí)際教學(xué)中將以上技能傳授給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)不合理的地方進(jìn)行思辨，久而久之，就能有效鍛煉其語文閱讀思維品質(zhì)。因此，思辨讀寫應(yīng)該成為整本書閱讀教與學(xué)的有效抓手。

四、開展主題讀書會(huì)，進(jìn)行思維碰撞

在長期的應(yīng)試教育環(huán)境下，學(xué)生的定式思維明顯，思想固化，學(xué)生不會(huì)思考、不懂批判或“胡思亂想”的現(xiàn)象越來越嚴(yán)重。批判性思維訓(xùn)練的關(guān)鍵在于擺脫因以自我為中心產(chǎn)生的觀點(diǎn)上的狹隘和片面后果，通過訓(xùn)練使學(xué)生在理性而精確的思維方式方面的能力得到提升，幫助學(xué)生養(yǎng)成善于自由寫作和表達(dá)的習(xí)慣。

定期召開主題讀書會(huì)，教師可以組織師生在課堂上針對(duì)幾個(gè)問題展開討論，將涉及的人物或小說主旨進(jìn)行品評(píng)。如《水滸》的主旨是否是官逼民反？哪些是被“官逼”的，哪些不是？怎樣看待前人對(duì)××人物的評(píng)價(jià)？《三國演義》里眾多人物戰(zhàn)敗后“就義”或“歸順”的價(jià)值觀，你怎么看待？和你閱讀的名著相近時(shí)期的國外著名經(jīng)典作品在價(jià)值觀宣揚(yáng)上往往有何不同？

綜上所述，要想實(shí)現(xiàn)高中生在思辨性閱讀方面核心素養(yǎng)的提升，就需要在文本矛盾處和不合理處培養(yǎng)學(xué)生的思維。利用主題式閱讀寫閱讀筆記開展思辨性的讀寫實(shí)踐，結(jié)合時(shí)事寫出對(duì)應(yīng)的文章，舉辦主題讀書會(huì)進(jìn)行思維交流?；谝陨险J(rèn)識(shí)，整本書閱讀教學(xué)能否有效開展取決于思辨讀寫教學(xué)模式的優(yōu)化程度，最終目標(biāo)是在提升學(xué)生語文閱讀素養(yǎng)的同時(shí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀思維。