【課堂片段再現(xiàn)】

師：黑衣人是不是康大叔，只靠聲音高亢說(shuō)服不了別人，要有依據(jù)？

生：不是。因?yàn)榭荡笫逶诓桊^里說(shuō)“你運(yùn)氣，要不是我信息靈”，而且后面華大媽也感激地說(shuō)“要沒(méi)有康大叔照顧”,由此可看出，康大叔主要是傳遞消息。

師：也就是說(shuō)康大叔是個(gè)“中介”。

生：我也認(rèn)為不是。康大叔說(shuō)“我可是這一回一點(diǎn)沒(méi)有得到好處”。如果黑衣人是康大叔的話，那么他一個(gè)人血饅頭就賺了很多錢的，怎么會(huì)說(shuō)自己一點(diǎn)好處都沒(méi)得到呢？

生：康大叔一進(jìn)茶館就嚷“吃了么？好了嗎？老栓，就運(yùn)氣了你”，由此可以看出康大叔和老栓比較熟悉，也比較客氣，而黑衣人在賣給老栓人血饅頭后卻罵“這老東西”，這也是不合情理的！

生：我不同意！

生：黑衣是“渾身黑色”，康大叔穿的是“玄色布衫”，系的是“玄色腰帶”，玄色就是黑色，兩個(gè)人的衣服是一樣的，說(shuō)明康大叔就是那個(gè)穿黑衣服的劊子手。

生：我不同意。都穿黑色就能證明是同一個(gè)人了？我們穿的校服都是一個(gè)樣子的，可我們就是一個(gè)人么？(笑)

師：兩人衣服的顏色一樣，也不一定是同一人。分析人物要品讀文本，依據(jù)語(yǔ)境，合理解讀。毫無(wú)依據(jù)的猜測(cè)既沒(méi)有意義，也不能說(shuō)服人。

生：我認(rèn)為康大叔不是中介，和黑衣人是同一人。你看康大叔一進(jìn)門就嚷：“吃了么？好了么？”如果康大叔是中介，他應(yīng)該說(shuō)：“得了么？吃了么？”因?yàn)槲闹羞€有兩處細(xì)節(jié)說(shuō)到老栓買到藥后別人問(wèn)他：“這給誰(shuí)治病的呀？”老栓沒(méi)答話，駝背五少爺問(wèn)他也沒(méi)有回答。可見(jiàn)老栓對(duì)于買藥的事并不愿意對(duì)別人說(shuō)。還有“你運(yùn)氣，要不是我信息靈”后面有個(gè)省略號(hào)。

生：這個(gè)省略號(hào)更能說(shuō)明康大叔是中介，省略的是：“(要不是我信息靈)你怎么會(huì)買到藥?！?/p>

生：我有個(gè)疑問(wèn)，我注意到“要沒(méi)有康大叔照顧，怎么會(huì)這樣”這句話后面也有個(gè)省略號(hào)，這個(gè)省略號(hào)好像是呼應(yīng)康大叔的“你運(yùn)氣，要不是我信息靈”后面的省略號(hào)，省略的內(nèi)容應(yīng)該相同。如果康大叔只是個(gè)中介，傳遞個(gè)消息也沒(méi)什么大不了的事，為什么兩個(gè)說(shuō)話都避而不談呢？

師：大家想想這兩處省略號(hào)省略了什么內(nèi)容？

生：如果康大叔不是中介而就是黑衣人，我認(rèn)為這兩人都在避開(kāi)買賣人血饅頭的事，這兩處補(bǔ)充完整應(yīng)是這樣：“你運(yùn)氣，要不是我信息靈知道上面有殺頭內(nèi)幕消息，并且知道老栓你急需要，你怎么會(huì)有那么好的運(yùn)氣?！薄耙獩](méi)有康大叔照顧，怎么會(huì)這樣順利地買到藥呢。”

生：我不同意，康大叔自己都在茶館里說(shuō)這樣的人血饅頭能治癆病，他并沒(méi)有避開(kāi)人血饅頭的事。

生：康大叔只是在說(shuō)人血饅頭能治病，但沒(méi)說(shuō)是自己賣的啊。我認(rèn)為這事都是暗地里的勾當(dāng)，在道德上是不被允許的，所以，康大叔和華大媽都避而不談買賣藥的事。我數(shù)了一下，康大叔說(shuō)了八次“包好”，一個(gè)中介為什么要強(qiáng)調(diào)藥好？中介只要聯(lián)系好雙方就好了，藥好不好跟他也沒(méi)關(guān)系?。∈裁慈瞬艜?huì)反復(fù)說(shuō)藥好，賣藥的?。?生笑)

師：康大叔不是說(shuō)“我可是這一回一點(diǎn)沒(méi)有得到好處”嗎？

生：我覺(jué)得這話亦真亦假。真的是從“這一回”這個(gè)詞可以看出他常參加這種事，這次他也參加了殺害夏瑜這件事。假的是“沒(méi)得到好處”，剛才也說(shuō)了他做的事是上不了臺(tái)面的，更不會(huì)到處宣揚(yáng)自己賣人血饅頭賺了很多銀子。他一直在說(shuō)“運(yùn)氣了老栓”，是在表功，賺了銀子還要賺人情，他一直說(shuō)“包好”，是在宣傳藥效，宣傳生意。

師：很棒，還有疑問(wèn)嗎？

生：如果這里兩個(gè)人是同一個(gè)，那么黑衣人為什么不說(shuō)“老栓！一手交錢，一手交貨”，而是說(shuō)“喂！一手交錢，一手交貨”？

生：剛才大家都是從內(nèi)容的角度分析，我是從寫法來(lái)思考。黑衣人叫“老栓”，還是喊“喂”，都無(wú)關(guān)緊要，這是作者在塑造這個(gè)形象的兩面，人前的一面和人后的一面，這兩者互為補(bǔ)充。

生：從他的回答，我得到一點(diǎn)啟發(fā)：前面的描寫比較模糊，既符合當(dāng)時(shí)昏暗的環(huán)境，也可以留下懸念，后面再揭開(kāi)謎底，就能比較清楚地認(rèn)識(shí)這個(gè)人。

師：道理越辯越明，我現(xiàn)在也相信黑衣人就是康大叔了。大家的分析有從內(nèi)容的角度，有從寫法的角度，合理有依據(jù)，都能緊緊扣住文本，研讀文本就應(yīng)該這樣。

【教學(xué)反思】

一、爭(zhēng)議的目的何在

1．為了深入探究文本，提升賞析能力

爭(zhēng)議是為了辯論出對(duì)錯(cuò)嗎？我想不是，當(dāng)然也不是置對(duì)錯(cuò)于不顧。不論因何而起的爭(zhēng)議都應(yīng)該是課堂教學(xué)的一次契機(jī)、一個(gè)抓手，因?yàn)樗梢酝苿?dòng)學(xué)生深入文本，研讀品味。課堂上學(xué)生為論證黑衣人是不是康大叔，從分析對(duì)比兩人的語(yǔ)言、外貌、動(dòng)作等，到思索標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的內(nèi)涵；從分析內(nèi)容，到揣測(cè)寫法；從自我思索到相互啟發(fā)，不都是暢游文本的一次絕妙體驗(yàn)嗎？梳理整合語(yǔ)言的能力、鑒賞品味和水平不也是在這一次次的暢游文本的體驗(yàn)中提升的嗎？假如沒(méi)有這個(gè)“突然爆發(fā)”的爭(zhēng)議，僅僅是平鋪直敘地推進(jìn)教學(xué)，學(xué)生會(huì)有如此強(qiáng)烈探究文本的欲望嗎？假若僅僅為了爭(zhēng)論出個(gè)對(duì)錯(cuò)，學(xué)生還會(huì)不會(huì)對(duì)文本有如此精細(xì)的品讀？假如閱讀教學(xué)不去深入探究文本，提升鑒賞能力和審美品味，爭(zhēng)論出對(duì)錯(cuò)有何實(shí)質(zhì)的意義？

2．為了增強(qiáng)思辨能力，提升語(yǔ)文素養(yǎng)

在“爭(zhēng)議”狀態(tài)下，學(xué)生處于忘師、忘境、忘我的狀態(tài)下，心中唯“問(wèn)題”是存。為了駁倒對(duì)方，學(xué)生除了尋章摘句、品讀文本外，還得進(jìn)行分析、比較、歸納、概括等嚴(yán)密的思考，清晰的論證，大膽的表達(dá)。那些認(rèn)為“黑衣人就是康大叔”的學(xué)生對(duì)兩個(gè)人物形象層層分析、仔細(xì)比較，解決了一個(gè)個(gè)疑點(diǎn)，就在這些爭(zhēng)辯中，其思維的深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨(dú)創(chuàng)性則得到一次很好的鍛煉。

如今學(xué)生在課堂上的思辨與表達(dá)有弱化的趨勢(shì)。一是課堂很少有這樣的機(jī)會(huì)，二是學(xué)生羞于表達(dá)。很多學(xué)生的表達(dá)多為碎片化，少有完整語(yǔ)句，更甚者語(yǔ)匯貧乏，詞不達(dá)意，表述混亂。若遇爭(zhēng)辯，“辯”中分“辨”，教師借機(jī)借力，既可提升學(xué)生的思維品質(zhì)，又能促其向語(yǔ)言表達(dá)的高臺(tái)階邁進(jìn)，提升其語(yǔ)文素養(yǎng)，豈非一舉多得？

二、如何處理爭(zhēng)議

首先，確定其是否有探討價(jià)值。課堂教學(xué)中“突然爆發(fā)”的爭(zhēng)議可能會(huì)打斷預(yù)設(shè)教學(xué)思路，但不一定就會(huì)變成“事故”，關(guān)鍵是看教師在短時(shí)間內(nèi)能否判斷出這個(gè)爭(zhēng)議的價(jià)值，并能迅速地對(duì)教學(xué)思路做好調(diào)整。如果這個(gè)爭(zhēng)議最終也能通向當(dāng)時(shí)的教學(xué)目標(biāo)或者也有利于提升“學(xué)科核心素養(yǎng)”，那么不妨給學(xué)生一個(gè)探討的機(jī)會(huì)。

其次，給予及時(shí)有效的引導(dǎo)，使得課堂自然生成。如果課堂教學(xué)中的爭(zhēng)議沒(méi)有造成局面失控的“事故”，而最終演變?yōu)榫始姵实摹肮适隆?，往往是教師能在關(guān)鍵時(shí)刻力挽狂瀾，“主導(dǎo)”教學(xué)的走向。其實(shí)教師只要明確爭(zhēng)論的目的是為了探究文本、增強(qiáng)思辨與表達(dá)，提升語(yǔ)文素養(yǎng)，并在學(xué)生的討論走向“危險(xiǎn)境地”的時(shí)候，即像有些學(xué)生依據(jù)衣服的顏色就斷定黑衣人就是康大叔的時(shí)候，予以及時(shí)有效的引導(dǎo)，就會(huì)讓爭(zhēng)論的列車在即將脫軌的時(shí)刻重回正軌。而課堂教學(xué)也會(huì)在教師主導(dǎo)下收放自如、開(kāi)合有度，自然生成。

最后，應(yīng)抓住文本與文體的關(guān)系，向文本深處推進(jìn)。在這節(jié)課中我注重引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本、品味語(yǔ)言、依據(jù)語(yǔ)境合理分析、判斷、論證，減少了許多無(wú)端的猜測(cè)，甚至是脫離課本與時(shí)代的臆測(cè)，讓學(xué)生去感受魯迅先生的語(yǔ)言魅力。在這種引導(dǎo)下學(xué)生不斷有精彩呈現(xiàn)，然而課堂引導(dǎo)卻忽略了文本解讀與文體之間的關(guān)系。

王榮生教授強(qiáng)調(diào)，每次閱讀都要運(yùn)用適合于這種文本體式的閱讀方法。如果能適時(shí)提示學(xué)生本文的文體及解讀關(guān)鍵——人物、情節(jié)和環(huán)境之間的關(guān)系，那么學(xué)生在分析黑衣人是不是康大叔時(shí)可能會(huì)注意到環(huán)境的變化。例如，假設(shè)黑衣人就是康大叔，黑衣人賣藥時(shí)并沒(méi)有叫“老栓”而是喊“喂”，那是因?yàn)樵谛虉?chǎng)，他對(duì)找他買藥的人和事見(jiàn)多不怪，只管收錢，從不問(wèn)買家是誰(shuí)；并且以他的身份地位，也不屑喊，故言語(yǔ)粗魯；但后來(lái)到了茶館，看在老栓買藥的面子上，則得了便宜賣賣乖，言語(yǔ)客氣。這樣對(duì)于人物與社會(huì)的認(rèn)識(shí)將會(huì)更加全面，對(duì)于小說(shuō)《藥》匠心獨(dú)具的構(gòu)思也可能有更深刻的體悟。

課堂教學(xué)最忌在平面上滑行，若能圍繞一個(gè)問(wèn)題爭(zhēng)論一番，乘著“爭(zhēng)議”“漫溯”到文本與思維的深處，課堂教學(xué)也許會(huì)出現(xiàn)不一樣的精彩。