小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)是師生圍繞議題進(jìn)行的多文本教學(xué)，所以群文的形成離不開議題的生成和文本的組合。下面筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，主要介紹幾種常用的小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略。

一、小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)議題生成策略

1.著眼表達(dá)方式

群文閱讀教學(xué)的實(shí)施使得學(xué)生閱讀的文本由一篇走向多篇，可以在多方比較中接觸到豐富的語言素材，強(qiáng)化語言訓(xùn)練點(diǎn)的鞏固。在遣詞造句上，教師可以通過關(guān)注字詞的運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生品味語言，來完成學(xué)生對(duì)語言的建構(gòu)和運(yùn)用。如以“機(jī)智應(yīng)對(duì)，展語言魅力”為議題，在學(xué)習(xí)《晏子使楚》《楊氏之子》及《夜鶯的歌聲》選段時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過品味人物語言，感受語言魅力。在表情達(dá)意上，以小學(xué)階段常用的修辭手法為議題，讓學(xué)生在群文閱讀中形成對(duì)某一修辭手法的認(rèn)知，如以“形象的比喻寫出美麗的世界”為議題，通過學(xué)習(xí)《荷花》《桂林山水》《麥哨》三篇文章，讓學(xué)生在具體的語境中體會(huì)比喻句的形象生動(dòng)。

2.圍繞人文主題

圍繞人文主題開展的小學(xué)群文閱讀教學(xué)可以讓學(xué)生在更廣闊的視野里對(duì)語文的人文之思有所感悟?，F(xiàn)行統(tǒng)編語文教材多以人文主題來組合單元，每個(gè)單元一個(gè)主題，以單元主題作為議題，如以“孩子與戰(zhàn)爭(zhēng)”為議題，將課文《小英雄雨來》《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》《和我們一樣享受春天》組群，為了最大限度地挖掘議題的內(nèi)涵，可以加入《小兵張嘎》《最后一課》等反映戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期少年兒童生活的文章。也可以挖掘同一作家同一主題的文章，以此為議題形成群文，如教材中選用了馮驥才的文章《刷子李》，表現(xiàn)了普通人的高超技藝，而在他的筆下，這樣的“普通人”還有很多，《蘇七塊》《快手劉》《泥人張》和《刷子李》可以一起組成以“俗世奇人”為議題的群文閱讀。

3.指向讀寫結(jié)合

在小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)中進(jìn)行讀寫結(jié)合對(duì)提高當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)效能具有十分重要的意義。教師在以讀寫結(jié)合為議題的群文閱讀教學(xué)中要找準(zhǔn)閱讀和寫作的結(jié)合點(diǎn)，議題的確立必然要圍繞這一要求進(jìn)行。比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《頤和園》后練習(xí)寫一處景觀，單篇教學(xué)時(shí)大多只是運(yùn)用移步換景的方法寫眼前所見，如果把《頤和園》與《長(zhǎng)城》《桂林山水》《記金華的雙龍洞》組成群文進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生對(duì)于某一處景觀的著筆就不再局限于眼前所見之景，更增添了聯(lián)想和想象,使文章更加豐滿。在教學(xué)實(shí)踐中，無論是以讀促寫還是以寫促讀都應(yīng)抓住讀與寫的結(jié)合點(diǎn)，只有這樣才能夠架起閱讀和寫作的橋梁。教師立足于文本把握讀與寫的結(jié)合點(diǎn)，為有效實(shí)施基于讀寫結(jié)合目標(biāo)的群文閱讀教學(xué)提供了保障。

4.滲透閱讀方法

小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的目標(biāo)不能只局限于內(nèi)容，還要關(guān)注方法和策略，真正讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀。真正實(shí)現(xiàn)小學(xué)生閱讀能力的提高，需要科學(xué)合理的閱讀方法。在群文閱讀教學(xué)中，教師可以將閱讀方法作為議題。閱讀方法有很多，如精讀、略讀、瀏覽、默讀、跳讀等。有別于單篇短章的閱讀教學(xué)，群文閱讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)是能給予小學(xué)生練習(xí)瀏覽、跳讀等快速閱讀方式的機(jī)會(huì)，教師可以選擇一些篇幅較長(zhǎng)的文章，如教材內(nèi)的《草船借箭》《將相和》《凡卡》等文章組群，也可以從學(xué)生喜歡的課外讀物如：《草房子》《狼王夢(mèng)》中選取章節(jié)組群，讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)運(yùn)用略讀、跳讀、瀏覽等無聲閱讀的方法，在這樣的訓(xùn)練中提高學(xué)生的閱讀速度，提升閱讀效率。

二、小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)文章組合策略

1.堅(jiān)持互文原則

多文本不是單一的累加，而是把一些具有內(nèi)在規(guī)律的文本整合在一起，這對(duì)于小學(xué)生來說，無疑增加了他們理解的難度。教師應(yīng)選擇互文性強(qiáng)的文本，還要考慮到學(xué)情，不能僅憑個(gè)人喜好。如編選一組關(guān)于父母之愛的群文時(shí)，應(yīng)考慮到父母對(duì)于子女的愛是寫不盡、道不完的，在選擇文章時(shí)應(yīng)該考慮到怎樣讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)全方位、多角度地了解父母對(duì)孩子的愛，從而最大限度地加深學(xué)生對(duì)父母之愛的理解，基于這個(gè)考慮，在高年級(jí)可以選擇《“精彩極了”和“糟糕透了”》《慈母情深》《地震中的父與子》《背影》等文章組群；在低年級(jí)可以選擇《我媽媽》《我爸爸》《逃家小兔》等繪本組群。這些文本具有鮮明的互文性，學(xué)生則有可能在有限的閱讀時(shí)間里，因文本交互參照與指涉，很快地發(fā)現(xiàn)文本中的語言要點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)自己的閱讀體驗(yàn)。

2.力爭(zhēng)體裁多元

文學(xué)體裁眾多，僅僅是現(xiàn)行小學(xué)語文教材中涉及的就有童話、神話、寓言、兒童詩、說明文、散文等，在群文閱讀教學(xué)中，教師在選擇文本時(shí)可以把相同文體的文章聚合在一起，如編選讓學(xué)生體會(huì)文學(xué)作品中有關(guān)想象力的群文時(shí)，可以選取《幸福是什么》《巨人的花園》《賣火柴的小女孩》等童話故事，也可以選擇《我想》《童年的水墨畫》《螢火蟲》等兒童詩，在不同體裁的文學(xué)作品中感受富有想象力的文學(xué)創(chuàng)作。還可以把同一主題下的不同文體進(jìn)行比較，如在選擇一組關(guān)于生命的意義的文章時(shí)，可以選擇散文《生命生命》、古詩《夏日絕句》、小說《橋》、議論文《為人民服務(wù)》，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)梳理文本之間的關(guān)系，加深對(duì)生命的了解，正確認(rèn)識(shí)生命的意義所在。

3.優(yōu)選經(jīng)典作品

在信息發(fā)達(dá)的今天，文學(xué)作品良莠不齊，有些文章或許能帶給人們短暫的愉悅，卻很難讓人產(chǎn)生深層思考，更不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。小學(xué)生的認(rèn)知能力有限，一節(jié)課的時(shí)間無法閱讀長(zhǎng)篇大作，所以在小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)選擇文質(zhì)兼美且篇幅不長(zhǎng)的文章，如巴金、老舍、朱自清、葉圣陶等文學(xué)大家的文章，經(jīng)常入選教材，教師也可以按照這樣的思路去選擇文章組合群文。短小精悍的中華古詩詞也是很好的文本資源，如在“依依別離情”的議題下，可以將《送孟浩然之廣陵》《山中送別》《送元二使安西》《別董大》等古代送別詩組合成群文。經(jīng)典文學(xué)作品是經(jīng)過歷史選擇出來的最有價(jià)值的人類思想文化的結(jié)晶，其豐富的內(nèi)涵和濃厚的文化價(jià)值能夠滋養(yǎng)學(xué)生的心靈，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

4.融通中外文化

經(jīng)典浸潤(rùn)心靈，閱讀滋養(yǎng)成長(zhǎng)，中華民族的優(yōu)秀文化，是我們的精神之源、文化之根。在群文閱讀中感受中華傳統(tǒng)文化，可以增強(qiáng)我們的文化自信，讓我們的民族文化得以傳承。但是文化的創(chuàng)新與發(fā)展離不開不同文化之間的交流和碰撞，許多外國(guó)文學(xué)作品影響著一代又一代的國(guó)人，如《安徒生童話》《格林童話》《綠野仙蹤》《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》等外國(guó)名著和新美南吉、馬克·吐溫、艾米莉·狄金森等作家的作品。教師在選擇群文閱讀文本時(shí)還應(yīng)當(dāng)關(guān)注其他國(guó)家的文化，從外國(guó)作家的優(yōu)秀作品中選取合適的文本組成群文。

小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)尚在研究和探索中，許多理論和做法還不夠完善，但是隨著越來越多的人認(rèn)識(shí)到小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的價(jià)值并加入其中，筆者相信，小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)會(huì)因其不斷成熟而散發(fā)更為奪目的光芒。