學(xué)生言語(yǔ)體驗(yàn)是一種學(xué)習(xí)語(yǔ)言的活動(dòng)，也是語(yǔ)言活動(dòng)的結(jié)果，教師要建立主體意識(shí)，圍繞學(xué)生言語(yǔ)體驗(yàn)作出教學(xué)調(diào)整，為學(xué)生提供更多言語(yǔ)體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，以有效提升學(xué)生言語(yǔ)體驗(yàn)的品質(zhì)。教師深潛文本、關(guān)注學(xué)生差異、及時(shí)反思回溯、創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，都可以形成嶄新言語(yǔ)體驗(yàn)的契機(jī)，為學(xué)生言語(yǔ)成長(zhǎng)創(chuàng)造良好條件。

一、深潛文本，喚醒學(xué)生言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)

教材文本是學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要載體，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，需要對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深度發(fā)掘，找到文本生本思維對(duì)接點(diǎn)，以便給出準(zhǔn)確設(shè)計(jì)和調(diào)度，讓學(xué)生在具體學(xué)習(xí)體驗(yàn)中形成言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)。文本內(nèi)容與學(xué)生生活認(rèn)知有更多契合點(diǎn)，為讓學(xué)生順利進(jìn)入文本核心，教師還需要對(duì)學(xué)生閱讀基礎(chǔ)展開(kāi)調(diào)查。文本語(yǔ)言大多帶有成人化特點(diǎn)，學(xué)生接受上需要有一個(gè)過(guò)程，教師根據(jù)教情和學(xué)情對(duì)接的分析，給學(xué)生做出針對(duì)性地引導(dǎo)，勢(shì)必能夠成功調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)思維。

如教學(xué)部編小學(xué)語(yǔ)文第六冊(cè)《火燒云》，教師先發(fā)動(dòng)學(xué)生展開(kāi)自主閱讀，了解火燒云的具體特點(diǎn)，然后為學(xué)生布設(shè)討論話題：作者之所以能夠?qū)⒒馃泼鑼?xiě)得這樣生動(dòng)形象，是與作者細(xì)致觀察分不開(kāi)的。如果讓你選擇一種自然現(xiàn)象進(jìn)行觀察和描繪，你會(huì)如何操作呢？話題投放之后，學(xué)生紛紛行動(dòng)起來(lái)。有學(xué)生開(kāi)始觀察窗外的風(fēng)，并給出具體描繪：吹面不寒楊柳風(fēng)，看那柳葉微微搖動(dòng)，春風(fēng)已經(jīng)在親吻它的發(fā)梢了……也有學(xué)生選擇草坪來(lái)介紹：春風(fēng)送暖，小草偷偷發(fā)出嫩芽，在人們不經(jīng)意間探出了腦袋，好像要窺探校園的秘密……學(xué)生介紹帶有濃濃的文學(xué)色彩，說(shuō)明模仿意識(shí)已經(jīng)具備。教師對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和歸結(jié)，指出其存在的問(wèn)題，給學(xué)生提出更多要求。

教師針對(duì)學(xué)生閱讀實(shí)際，為學(xué)生布設(shè)了觀察介紹的機(jī)會(huì)。從學(xué)生表現(xiàn)中可以看出，教師教學(xué)布設(shè)是非常成功的，學(xué)生在具體展示介紹中成長(zhǎng)了語(yǔ)言。語(yǔ)言訓(xùn)練形式眾多，教師需要精心篩選，只有給學(xué)生帶來(lái)切實(shí)體驗(yàn)的設(shè)計(jì)才是具有高價(jià)值度的。

二、關(guān)注差異，調(diào)動(dòng)學(xué)生言語(yǔ)思維

學(xué)生存在個(gè)體差異，特別是言語(yǔ)基礎(chǔ)的差距是比較大的。因?yàn)榧彝ド瞽h(huán)境、教育氛圍、學(xué)生學(xué)習(xí)悟性、學(xué)習(xí)興趣等方面都存在差距，學(xué)生語(yǔ)言綜合能力呈現(xiàn)個(gè)性化特點(diǎn)。教師對(duì)此要有充分認(rèn)知，為不同群體學(xué)生提供不同訓(xùn)練內(nèi)容，這是分層教學(xué)意識(shí)的具體體現(xiàn)。在具體操作時(shí)，教師不妨給學(xué)生布設(shè)更多訓(xùn)練任務(wù)，讓學(xué)生自由選擇，也可以提出不同要求，讓不同群體學(xué)生都能夠得到有效歷練。

教師關(guān)注學(xué)生差異性的現(xiàn)實(shí)存在，給學(xué)生布設(shè)不同的語(yǔ)言訓(xùn)練任務(wù)，切合因材施教原則，具有更高調(diào)度性。如教學(xué)《我們奇妙的世界》，教師與學(xué)生一起閱讀文本，并給學(xué)生布設(shè)了思考問(wèn)題，讓學(xué)生自由選擇回答：全文是按照什么順序?qū)懙模课恼麻_(kāi)頭和結(jié)尾有什么關(guān)系？作者從哪些方面介紹寶藏的？你認(rèn)為課文中哪些介紹更奇妙？你從閱讀中獲得哪些體會(huì)？學(xué)生針對(duì)教師布設(shè)問(wèn)題展開(kāi)閱讀思考，課堂互動(dòng)氣氛漸濃。在問(wèn)題解讀時(shí)，教師先讓學(xué)困生選擇回答，最后讓學(xué)優(yōu)生回答，學(xué)生根據(jù)自己對(duì)問(wèn)題的理解，都能夠給出一定的見(jiàn)解。有學(xué)生說(shuō)：全文是按照“總—分—總”的邏輯順序展開(kāi)的，課文開(kāi)頭和結(jié)尾相互照應(yīng)，顯得結(jié)構(gòu)完整。也有學(xué)生說(shuō)，我們所處的世界是奇妙的，自然有更多奇妙的現(xiàn)象，我們需要建立自覺(jué)觀察意識(shí)，對(duì)世界奇妙景觀展開(kāi)個(gè)性觀察，以便獲得豐富觀察體驗(yàn)。

教師為學(xué)生準(zhǔn)備了一組問(wèn)題，讓學(xué)生自由選擇回答，體現(xiàn)分層教學(xué)意識(shí)，從學(xué)生具體表現(xiàn)中能夠發(fā)現(xiàn)，學(xué)生語(yǔ)言訓(xùn)練在問(wèn)題解答過(guò)程中得到了強(qiáng)化。教師針對(duì)不同學(xué)生群體給出不同問(wèn)題投放，確保語(yǔ)言訓(xùn)練順利推進(jìn)。

三、反思回溯，提升學(xué)生言語(yǔ)體驗(yàn)

學(xué)生語(yǔ)言訓(xùn)練是一項(xiàng)體系性工程，教師需要從不同視角展開(kāi)思考，為學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)鍛煉的機(jī)會(huì)。為提升教學(xué)適配性，教師要有時(shí)時(shí)反思的意識(shí)，及時(shí)處理學(xué)生反饋信息，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行科學(xué)的分析和歸結(jié)，找到具體改進(jìn)的突破口，為學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。學(xué)生言語(yǔ)訓(xùn)練活動(dòng)眾多，教師需要根據(jù)教學(xué)實(shí)踐做出匹配性設(shè)計(jì)。復(fù)述課文、主題發(fā)言、故事會(huì)、演講比賽、課堂辯論、課堂演繹、閱讀質(zhì)疑、閱讀反思等，都屬于學(xué)生言語(yǔ)體驗(yàn)形式，教師做出合理設(shè)計(jì)，確保語(yǔ)言體驗(yàn)活動(dòng)順利展開(kāi)。

如教學(xué)《慢性子裁縫和急性子顧客》時(shí)，教師先讓學(xué)生展開(kāi)梳理性閱讀，然后給學(xué)生布設(shè)了課堂演繹活動(dòng)：同桌兩個(gè)人，一人飾演裁縫，一人飾演顧客，兩個(gè)人協(xié)商設(shè)計(jì)人物臺(tái)詞，并展開(kāi)自由訓(xùn)練，準(zhǔn)備參與班級(jí)展示活動(dòng)。學(xué)生聽(tīng)說(shuō)要進(jìn)行演繹活動(dòng)，都顯得非常興奮，積極參與排練活動(dòng)。教師跟進(jìn)給出指導(dǎo)和啟迪，課堂學(xué)習(xí)氣氛漸濃。在課堂演繹展示時(shí)，學(xué)生踴躍報(bào)名，要求參與展示活動(dòng)。學(xué)生在人物展示時(shí)，出現(xiàn)了一些問(wèn)題，教師及時(shí)給出糾偏意見(jiàn)，確保演繹活動(dòng)順利推進(jìn)。如：“請(qǐng)問(wèn)師傅，你打算什么時(shí)間讓我取衣服，秋天？夏天？還是春天？”“這么慢啊！”“我不做棉襖了！”這是急性子顧客的語(yǔ)言。

教師給學(xué)生布設(shè)了課堂演繹活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)文本人物進(jìn)行個(gè)性解讀，并給出語(yǔ)言設(shè)計(jì)，讓學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言運(yùn)用的技巧性。學(xué)生在演繹準(zhǔn)備和展示過(guò)程中，其語(yǔ)言訓(xùn)練是高效的，對(duì)語(yǔ)言個(gè)性也有更多認(rèn)知。

四、創(chuàng)新實(shí)踐，重構(gòu)學(xué)生言語(yǔ)圖式

學(xué)生語(yǔ)言訓(xùn)練需要有更多實(shí)踐應(yīng)用的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)踐展開(kāi)具體學(xué)習(xí)，無(wú)疑能夠給學(xué)生帶來(lái)全面的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。讓學(xué)生講述生活見(jiàn)聞、展開(kāi)對(duì)比閱讀分析、搜集生活閱讀信息、創(chuàng)編課本劇等，都可以給學(xué)生帶來(lái)全新的語(yǔ)言學(xué)習(xí)契機(jī)，教師根據(jù)教學(xué)實(shí)際做出理性設(shè)計(jì)，學(xué)生接受度更高，學(xué)習(xí)訓(xùn)練效果也會(huì)更好。語(yǔ)言訓(xùn)練生活化，不僅能夠提升學(xué)生語(yǔ)言訓(xùn)練水平，還能夠培養(yǎng)學(xué)生良好語(yǔ)言學(xué)習(xí)習(xí)慣，全面提升學(xué)科核心素養(yǎng)品質(zhì)。

如教學(xué)《方帽子店》時(shí)，教師在課堂結(jié)束時(shí)為學(xué)生布設(shè)一個(gè)實(shí)踐性語(yǔ)言展示活動(dòng)：方帽子店之所以經(jīng)營(yíng)不善，是因?yàn)榈曛鞑荒芘c時(shí)俱進(jìn)，守著老規(guī)矩不知變通。如果讓你設(shè)計(jì)一種帽子，你會(huì)設(shè)計(jì)什么樣的帽子呢？不妨先將你的創(chuàng)意設(shè)計(jì)展示出來(lái)，然后利用課余時(shí)間去制作這種帽子。學(xué)生都有創(chuàng)新實(shí)踐的主觀意識(shí)，面對(duì)這個(gè)創(chuàng)意性實(shí)踐活動(dòng)，都表現(xiàn)出極高的參與熱情。學(xué)生紛紛講述自己的設(shè)計(jì)方案。有學(xué)生說(shuō)，我打算設(shè)計(jì)一款太陽(yáng)帽，將太陽(yáng)鏡、小風(fēng)扇和帽子連接到一起；也有學(xué)生說(shuō)，我設(shè)計(jì)的帽子具有多變功能，應(yīng)該是一種組合帽子，可以變換多種樣式。教師組織學(xué)生展開(kāi)互評(píng)活動(dòng)，對(duì)一些創(chuàng)意性方案進(jìn)行重點(diǎn)評(píng)價(jià)，并推廣開(kāi)來(lái)。

學(xué)生語(yǔ)言訓(xùn)練大多帶有模仿性，這里讓學(xué)生自己思考，獨(dú)立展示，其語(yǔ)言訓(xùn)練于無(wú)形，自然能夠給學(xué)生帶來(lái)豐富學(xué)習(xí)感知和體驗(yàn)。

綜上所述，言語(yǔ)體驗(yàn)是學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)科素質(zhì)成長(zhǎng)的重要途徑和方法，教師讓學(xué)生在不斷體驗(yàn)歷練中形成學(xué)科綜合能力。教師要高度重視教學(xué)策略的設(shè)計(jì)，唯有真正喚醒學(xué)生語(yǔ)言思維，才能培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言綜合能力。