《語文課程標準》指出：“語文課程是一門綜合性、實踐性、基礎性的工具課程，其主要任務就是培養(yǎng)學生的語言文字運用能力，主要途徑是大量的閱讀?！比欢驼Z言文字運用能力來講，小學語文教學并未取得理想的教學效果，長此以往，不僅會影響學生對語文課程的興趣，同時還會影響其他科目的學習。

語言文字運用能力是新課改背景下語文課程的教學目標，也是語文核心素養(yǎng)的重要內容，因此在日常的閱讀教學中，教師要貫徹“以學生發(fā)展為本”的理念，抓住學生的年段特征，組織開展有目的、有計劃地語言文字訓練活動，促使學生的聽、說、讀、寫能力得到培養(yǎng)。為此，基于以生為本的理念，筆者結合小學低、中、高三個學段學生的特征進行了探索，選定了針對性的運用點，明確了三個學段語言文字訓練的側重點，提高了語言文字訓練的有效性，使學生的理解能力得到培養(yǎng)與提高。

一、低學段：抓住詞語與句子，促使學生理解、掌握語言的基本特征

段落是由句子組成，而句子是由詞語組成的，在教學中，教師要明確詞語、句子以及段落之間的聯(lián)系。結合小學低段學生的語言能力較為薄弱這一特征，在日常的語文課堂上，要選定難度較小的詞語與句子作為語言文字訓練的主要載體。這樣既符合低段學生的認知需求和生理需求，又能夠扎實訓練學生的語言文字基礎，為學習深奧的語言文字奠定良好的基礎。簡單來講就是，低年級語言訓練的側重點就是“語句”，所以作為一線的教育工作者，要抓住文本的詞語與句子組織開展生動、有趣的訓練活動，通過指導與點撥，使學生理解掌握語言的基本特征，進而潛移默化地加深學生對于文本詞語、句子的理解，最終提升學生的理解能力。

《雪地里的小畫家》是北師大版一年級上冊的文本，它的主要教學目標就是引導學生認識到雞、鴨、狗以及馬這四種動物的“爪”的不同形狀以及青蛙冬眠的特征，進而感受大自然的奇妙。為此，課堂上，筆者將“小雞畫竹葉，小狗畫梅花，小鴨畫楓葉，小馬畫月牙?！弊鳛榻虒W的重點，在教學時，為了引導學生發(fā)現(xiàn)這句話的語言特征，筆者讓學生進行了多種方式的“讀”，如個別讀、開火車讀、齊讀、男女比賽讀以及分角色讀等。分角色讀時，筆者通過多媒體課件展示了小雞、小狗、小鴨以及小馬的“爪”，讓學生直觀地發(fā)現(xiàn)“爪”的美，同時通過點撥，使學生快速地發(fā)現(xiàn)結構上的特征，抓住語言表達上的特征。就結構來講，它們并未存在差異性，而就語言表達來講，則運用了不同的詞語描繪不同的對象，如同樣是“爪”落在地上，文本作者運用了“竹葉”“梅花”“楓葉”以及“月牙”四個詞語，賦予了文本生動形象，又降低了學生理解的難度。

二、中學段：體會關鍵段與句，使學生體會語句表達的“四性”特征

眾所周知，語句表達具有“四性”特征，具體為準確性、形象性、多樣性以及條理性，而結合中年級小學生的特征，通過“略讀”畫出關鍵段落與句子，加以點撥與引導，使學生體會到關鍵段落與句子表情達意的作用，使學生切身體會語句表達的“四性”特征。掌握“四性”特征，既能夠加深學生對于文本的理解，快速地與文本作者產生共鳴，同時還能夠提高學生的語言表達能力，為撰寫出高質量的“文”奠定基礎。為此，作為一線的教育工作者，要整合各種教學資源，盡可能為學生提供創(chuàng)造的機會，鍛煉學生運用所學知識的能力，促使學生語言文字運用能力得到培養(yǎng)與提高。

《小鎮(zhèn)的早晨》是北師大版小學語文三年級上冊的文本，它是一篇語言優(yōu)美的散文。通過研讀文本發(fā)現(xiàn)，教學的重點就是“感受小鎮(zhèn)早晨的安靜、熱鬧以及忙碌”，難點則是“體會文本的寫作方法與語言的優(yōu)美，學會描寫優(yōu)美的句子”。筆者為了加深學生對于散文的感悟，掌握散文語句的表達特征，進行了引導學習，具體為：首先，放伴奏音樂，讓學生進行誦讀，特別要帶有情感的誦讀文本的2～3段；其次，讓學生結合自己的理解，將內心的感受表達出來；最后，讓學生進行仿寫。通過誦讀與交流，學生積累了具體的語言材料，基于此進行仿寫，降低了學生“寫”的恐懼感，且能夠培養(yǎng)學生遷移知識的能力。這樣的教學，尊重了學生個性差異，同時也給予了學生充分的想象空間，為學生的個性發(fā)展提供了空間與平臺，但是要抓住關鍵短句進行，引導學生體會語句表達的“四性”特征，基于此進行點撥與引導，使學生的遷移能力得到培養(yǎng)與提高。

三、高學段：推敲選詞與造句，引導學生學會謀篇布局并能學以致用

小學階段的高年級學生已經具備了一定的語言文字表達能力，因此，課堂上教師就要將“謀篇布局”作為語言文字訓練的側重點，通過選詞、造句的剖析，使學生體會到文本作者的寫作方法，感悟到文本的結構特征，并加以點撥與引導，使學生們能夠學以致用，撰寫出高質量的“文”。選入教材的文本都是經典之作，而要想達成共鳴，就必須要引導學生品詞析句，聯(lián)系上下文，推敲本文作者選詞、造句的用意，使學生主動入情入境，輕松地“學”，同時還能夠使學生快速地完成內化，進而使學生的語文核心素養(yǎng)得到培養(yǎng)。這里需要注意的就是，教師要研讀文本，抓住文本選詞造句的特點，有側重點地進行分析討論，提高課堂寶貴時間的利用率，同時也能夠提高學生的學習質量與效率。

《我的伯父魯迅先生》是北師大版六年級下冊的一篇精讀文本，在教學時，筆者將語言文字訓練的重點就是“選詞造句”。如，“爸爸跑到伯父家里，不一會兒，就跟伯父拿了藥與紗布出來。他們把那個拉車的扶上車子，一個蹲著，一個半跪著，爸爸拿鑷子夾出碎玻璃片，玻璃拿硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥，扎好繃帶”，筆者引導學生抓住“扶”“蹲”“半跪”“拿”“洗”“敷”以及“扎”這幾個詞，使他們深刻地體會到魯迅先生對勞動人民的憐愛與關懷。為了加深學生的理解，筆者還讓學生展開想象，替換詞語。筆者引導學生進行對比分析，使學生體會到選詞的重要性，引導學生學會謀篇布局并能學以致用。

綜上所述，閱讀在整個語文教學過程中起著不可替代的作用，而要想提高閱讀教學的有效性，就必須要抓住“語言文字”運用這一中心環(huán)節(jié)，貫徹“以學生發(fā)展為本”的理念，積極主動開展有針對性的訓練活動，使學生在文質兼美的文本中體會到“三得”(三得即為：得言、得意、得法)，進而促使學生的語言文字運用能力得到培養(yǎng)，最終實現(xiàn)培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的目標。

綜上所述，作為當代一線的教育工作者，要認識到閱讀教學的重要性與必要性，并能夠注重語言文字訓練，將其滲透到閱讀教學的各個環(huán)節(jié)中，促使學生在潛移默化地過程中完成語言文字運用能力。