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借助問題活化閱讀教學

2019-03-05 13:00:50
語文天地 2019年28期
關(guān)鍵詞:劉和珍剖析篇文章

問題作為思維的起點,不僅是貫穿教學的線索,更是引發(fā)學生深入思考的媒介,對于學生綜合素養(yǎng)的提升有很大影響。意識到這一點,教師就要在傳統(tǒng)基礎(chǔ)上創(chuàng)新引導,借助疑問激發(fā)學生,讓其在興趣驅(qū)動下不斷深入,以此加深學生對文本的理解。下面筆者以蘇教版《記念劉和珍君》教學為例談一談。

一、鼓勵提問,初步感知

在傳統(tǒng)教學中,對于這篇文章,大多數(shù)教師習慣直接講解,習慣以自身理解代替學生思考,這在很大程度上限制了學生的思考,使其無法獲得應(yīng)有的提升。對此,教師就要借助問題改善教學,幫助學生明晰文章內(nèi)容,在逐步深入中把握結(jié)構(gòu),感知內(nèi)涵。

這篇文章出自魯迅先生之手,其中不乏艱澀、難懂的語句,對此教師要借助問題先幫助學生理解,之后引導揣摩,帶領(lǐng)其分析作者寫作意圖。教學時,如果只是讓學生自主提問,那么短時間難以把握重點,這樣一來就會破壞文本原有的框架。因此,教師要借助問題展開教學,利用學生提出的問題,以點帶面,幫助其剖析文章的整體脈絡(luò)。在第一課時中,教師可對文章寫作背景做簡要介紹,讓學生了解到這篇文章是魯迅先生在經(jīng)歷“三一八慘案”后寫下的。對于整個事件發(fā)生的原因、過程和結(jié)果就可做簡要介紹。這樣一來,就能促進學生理解,幫助其解決語言文字方面的障礙,在認知基礎(chǔ)上教師提出自己存在疑惑的問題。在這一過程中,可引導學生結(jié)合重點展開提問,尤其是其中充滿矛盾的語句,像“我有寫一點東西的必要了”“我正有寫一點東西的必要了”,以此融入文本,借助問題厘清文章整體結(jié)構(gòu)。

由此,便能借助提問激發(fā)學生,讓其在問題驅(qū)動下深入文本,展開認知,不知不覺中培養(yǎng)學生的理解能力。在這一過程中,還要加強對不同層次學生的引導,借助問題深化師生互動,使其在課堂充分感受學習樂趣。

二、抓住要點,深入剖析

有效的閱讀理解離不開文本剖析,要想落實這一點,就要抓住要點,結(jié)合學生現(xiàn)有認知,讓其在不斷深入中加強理解,以此深化認知。在這一課中,教師可圍繞“有話說”和“必要性”這兩個問題展開,引導學生分析文章。

在閱讀過程中,大部分學生會提出“有話說”的問題,教師就要抓住切入點,和學生一起剖析作者的內(nèi)心情感和寫作意圖。對于這個問題,可先讓學生獨立思考,之后小組交流,在達成共識后班級討論。在這一過程中,為了更全面地回答學生問題,教師可將大問題細化成幾個有聯(lián)系的小問題:①“有話說”,作者想說的是什么話?②劉和珍的人物性格是怎樣的?③劉和珍的遇害方式是怎樣的?④在她遭受迫害后,得到了怎樣的評價?⑤人民大眾是如何看待劉和珍的死的?由此,便可給學生提供充足的探究空間,讓其在逐步深入文本中解決問題,不斷深化文本理解,從中獲得感悟。這樣,一步一步引導學生解決問題,就能讓其懂得作者的“無話說”和“有話要說”從表面上看十分矛盾,實際上表達了作者對犧牲者的默默哀悼和對軍閥分子的痛恨。由此,學生便能理解作者所表現(xiàn)出的“無話說”和“有話要說”都是為了點醒人們,并告訴幸存的勇士在斗爭時要采取正確的方法。

通過這一設(shè)計,學生在問題引導下加深了對文本的理解,在不斷感知中醞釀情感,提高了分析能力。在這一過程中,教師要加強對學困生的關(guān)注,在關(guān)鍵處引導,讓其在循序漸進中感悟、品析。

三、引發(fā)探究,促進感悟

在傳統(tǒng)教學中,對于文本解讀,大多數(shù)教師習慣以自身理解代替學生思考,將答案直接灌輸給學生,忽略學生思維的發(fā)展。對此教師要借助提問來改善,以問題為線索,帶領(lǐng)學生深入探究,以此促進感悟。

在《記念劉和珍君》第三課教學時,教師可在之前的基礎(chǔ)上適當深入,總結(jié)前兩課時剩下的內(nèi)容,并且適當拓展,借助深度問題激發(fā)學生,讓其逐步深入。這樣一來,就能以問題為線索促進學生對語句含義的分析,真正解決理解問題,讓其在有限的空間中無限延伸。在這一環(huán)節(jié),教師要抓住時機,在關(guān)鍵處點撥,盡可能地消除學生原有的困惑和不解。在學生理解文本的基礎(chǔ)上,教師可以提問:魯迅在這篇文章中稱劉和珍為“君”,顯然是為了表達敬意,那么在本文第一段中,又為什么要稱程毅為“程君”?對于這一問題,教師可先讓學生獨立思考,之后同桌交流,最后在班級分享。由此,便給每個人提供了表達交流的機會,讓其在個性化解讀中加深對文本的感悟,長此以往就能激發(fā)對閱讀的興趣,主動參與,使教學達到事半功倍的效果。

在閱讀教學中,教師要充分發(fā)揮學生主體性,讓其在參與中感受學習樂趣,在理解基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地解讀文本,以此培養(yǎng)學科素養(yǎng),提升語文教學效果。在這一過程中,教師要加強對學困生的關(guān)注,讓其在分享交流中找回語文學習的自信。

總之,提問是一種行之有效的教學方式,將其運用到高中語文閱讀教學中,不僅能打破傳統(tǒng),激發(fā)學生,還能調(diào)動思維,促進感悟,讓其在良好的學習氛圍中不斷深入。具體落實時,教師要結(jié)合文本與實際精心設(shè)計,確保學生的閱讀能力有所提升。

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