隨著新課程改革的深入推動(dòng)與發(fā)展，高中語文教學(xué)工作的整體思路發(fā)生了轉(zhuǎn)變。在當(dāng)前高中語文教學(xué)中，如何加強(qiáng)對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，給學(xué)生獨(dú)立思考的空間，是近年來語文教學(xué)工作的重要走向。

一、引導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，激發(fā)創(chuàng)造性思維

引導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，激發(fā)創(chuàng)造性思維，是當(dāng)前高中語文培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要環(huán)節(jié)。合作學(xué)習(xí)能夠全面激發(fā)學(xué)生的思考，給學(xué)生帶來更多的思考，實(shí)現(xiàn)日常教學(xué)的有效拓展。教學(xué)工作的被動(dòng)性，不僅使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，更使得語文學(xué)習(xí)的人文性被削弱，缺乏學(xué)生自主的感悟、情感的激發(fā)等，不利于學(xué)生未來的發(fā)展。在高中語文教學(xué)中，教師要在課堂上適當(dāng)為學(xué)生留白，給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間和空間，比如讓學(xué)生以小組合作的方式去表達(dá)、討論自己閱讀的感悟、收獲等，進(jìn)而有所探究與發(fā)展。引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，能夠全面達(dá)成現(xiàn)代化教學(xué)的要求，給學(xué)生帶來更多的可能性。

如在學(xué)習(xí)《荷塘月色》一課時(shí)，教師可以將學(xué)生分成不同的小組，教師向?qū)W生提出問題，讓他們討論：“朱自清筆下的荷塘月色具有哪些特點(diǎn)？體現(xiàn)了作者什么樣的情感？你覺得如何借鑒這篇文章的方法使自己的作文在描寫景物時(shí)更生動(dòng)？”這些問題的提出，能夠有效推動(dòng)教學(xué)發(fā)展，給學(xué)生帶來更多的啟發(fā)與思考。

二、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)語文思維能力

教師要善于利用情境來提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，在于個(gè)體的創(chuàng)新性，但是，當(dāng)前的語文教學(xué)仍然停留在教師單向地傳授知識(shí)上，課堂時(shí)間緊迫之下，教師真正留給學(xué)生自主探究、討論的時(shí)間越來越短，缺乏相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)的完善等。在對近年來的新課標(biāo)改革的發(fā)展觀察中也能發(fā)現(xiàn)，很多教師對于新課標(biāo)精神的貫徹、對于創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)，更多的還是停留于表面，難以真正推動(dòng)新課程改革。

在當(dāng)前的高中語文教學(xué)中，教師能夠給予學(xué)生更多的自主空間，通過對情境的構(gòu)建，引導(dǎo)學(xué)生的思維能力的發(fā)展。語文學(xué)科的人文內(nèi)涵、知識(shí)積累相對寬泛，此時(shí)教師不妨設(shè)計(jì)更多的思考點(diǎn)，以情動(dòng)人，以趣誘人，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的思考。如學(xué)習(xí)李商隱的《無題》一詩，這首詩本身具有抽象意蘊(yùn)，帶有較強(qiáng)的意象性。此時(shí)教師不妨抓住其中“莊生曉夢迷蝴蝶，望帝春心托杜鵑。滄海月明珠有淚，藍(lán)田日暖玉生煙”幾句中的意象，先引導(dǎo)學(xué)生去了解這些典故，使學(xué)生了解其中的意境并自行想象。在課堂中學(xué)生互相討論，打開視野，從情感層面去分析和理解這首詩歌。

三、有效提問，促進(jìn)學(xué)生探究

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的方式比較多，教師需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際狀況開展教學(xué)。需要選擇合理的訓(xùn)練方式，當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐表明，提問是提升學(xué)生創(chuàng)新思考能力的關(guān)鍵途徑。教師要認(rèn)識(shí)到提問的橋梁作用，這是教學(xué)信息反饋的重要載體，教師可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，利用提問來激發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生轉(zhuǎn)變自己的學(xué)習(xí)思維，形成創(chuàng)造性思維。教師需要從多個(gè)方面設(shè)計(jì)問題，要結(jié)合學(xué)生的水平，立足于學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)以及教材內(nèi)容。通過設(shè)計(jì)遞進(jìn)式的提問，能夠獲得良好的教學(xué)效果。例如，在《江南的冬景》一文的學(xué)習(xí)中，教師可以提出這樣的問題：“全文描繪了怎樣的畫面？文章是通過哪些詞語描繪冬景的？文章抓住了冬天的什么特點(diǎn)？”利用這樣的問題，可以引導(dǎo)學(xué)生思考寫作意圖、文章具體結(jié)構(gòu)等，有利于學(xué)生創(chuàng)新性思考和看待文章。

四、營造環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生思考

在當(dāng)前高中語文教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)多元化的思路引導(dǎo)，能夠全面達(dá)成對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。如教學(xué)《雨巷》一課，課文本身作為現(xiàn)代詩歌，具有一定的抽象性，傳統(tǒng)教學(xué)以教師講解為主，留給學(xué)生的思考空間不足，甚至于對于教學(xué)主題的討論都為了減少分歧而直接給出答案，并要求學(xué)生記憶。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維，教師不妨轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，在課程開始之前，先播放相關(guān)的圖片、進(jìn)行內(nèi)容分析等，并且引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)多媒體給出的情境進(jìn)行分析，從中體驗(yàn)其中的知識(shí)點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生思考，提問“能夠感受到其中蘊(yùn)藏了哪種感情”等。此時(shí)學(xué)生會(huì)根據(jù)已經(jīng)給出的情境氛圍等，分析出“高貴”“憂傷”等情緒，這就已經(jīng)對文章蘊(yùn)藏的情感點(diǎn)有了一定的了解。

五、有的放矢，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑

創(chuàng)造性思維在于打破常規(guī)，而學(xué)生在學(xué)習(xí)中打破常規(guī)，就在于大膽質(zhì)疑和假設(shè)。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在課堂中進(jìn)行質(zhì)疑，當(dāng)學(xué)生在課堂中提出較有價(jià)值的假設(shè)思考時(shí)，不妨將其納入課堂的學(xué)習(xí)范圍，引導(dǎo)全班學(xué)生進(jìn)行討論，從而鼓勵(lì)學(xué)生思考。在新課標(biāo)下，學(xué)習(xí)的主體由教師變?yōu)閷W(xué)生，教學(xué)以激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性為主，更多的新的教學(xué)思路等也被挖掘出來，給日常教學(xué)工作帶來了更多的啟發(fā)。除此之外，與之相對應(yīng)的高考，也在發(fā)生變化與調(diào)整，無論在現(xiàn)代文閱讀還是古詩詞、古文的閱讀中，都更傾向于考查學(xué)生的閱讀理解能力，對記憶背誦的內(nèi)容的關(guān)注反而減少了。高考早已經(jīng)過了學(xué)生背誦好了知識(shí)點(diǎn)就能應(yīng)對考試的階段，需要學(xué)生去分析與理解。如在學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》一課時(shí)，有學(xué)生提出：“根據(jù)書中的相關(guān)注釋，我得知秦穆公曾經(jīng)護(hù)送晉惠公回國，并幫助他取得君位，又曾經(jīng)幫助晉文公取得王位，而幫助前者奪得君位之事，你又說是燭之武引史為例，挑撥秦晉，那么晉惠公當(dāng)上國君和晉文公當(dāng)上國君究竟是怎么回事?”對于這個(gè)問題的提出，筆者感到驚喜，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。因?yàn)楣膭?lì)質(zhì)疑，才能有所創(chuàng)新。