蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀”。從而可以得出，閱讀對(duì)于學(xué)生至關(guān)重要。當(dāng)前，小學(xué)語文教學(xué)需要重視閱讀教學(xué)，重視教學(xué)模式和教學(xué)策略，將課內(nèi)外閱讀進(jìn)行有效的結(jié)合。

一、重視課內(nèi)閱讀與課外閱讀之間的有效遷移

學(xué)生想要掌握正確的閱讀方法，最好的方式就是學(xué)生經(jīng)過大量的課外閱讀進(jìn)行加強(qiáng)，從而逐漸探究出屬于自己的閱讀方法。學(xué)生在通過大量的閱讀之后，能夠積累經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐當(dāng)中得到學(xué)習(xí)，從而更好的對(duì)其進(jìn)行掌握。

首先，學(xué)生需要借助工具書能夠?qū)⑷倪M(jìn)行通讀，初步認(rèn)識(shí)到全文的內(nèi)容。教師在課外指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行初讀的時(shí)候，不需要讓學(xué)生向課內(nèi)閱讀般細(xì)膩，但是也依舊需要工具書，避免在閱讀的時(shí)候出現(xiàn)障礙，對(duì)文章有了大概的了解；其次，讓學(xué)生在通讀的基礎(chǔ)上對(duì)文字、句子進(jìn)行深入的分析。比如，可以在旁進(jìn)行批注或者是寫下自己的感受和想法。在進(jìn)行課外閱讀的時(shí)候，教師在指引學(xué)生讀書要循序漸進(jìn)，不能囫圇吞棗，一知半解。通過在教學(xué)課堂上已經(jīng)學(xué)到的閱讀方式選擇自己感興趣的文章進(jìn)行詳細(xì)閱讀，也可以通過批注和表達(dá)感想，對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行深層的品味。

課內(nèi)的閱讀指導(dǎo)不局限于一種方法。有些學(xué)生有更適合于自己的閱讀法，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生交流討論，教師相機(jī)指導(dǎo)，引導(dǎo)遷移至課外閱讀。在學(xué)生有了一定的閱讀的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生加快閱讀速度，積累閱讀量，以求質(zhì)變，提高閱讀水平。這種讓學(xué)生“得法于課內(nèi)，得益于課外”的教學(xué)過程，幫助學(xué)生將課內(nèi)的閱讀方法遷移到課外，讓學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，自主閱讀，擴(kuò)大閱讀的面，逐步形成自主閱讀的能力。

比如，教師在教授《魯濱孫漂流記》這篇文章的時(shí)候，可以讓學(xué)生采用初讀、細(xì)讀的方式對(duì)這篇課文的梗概進(jìn)行基礎(chǔ)性的了解和認(rèn)識(shí)。接著教師為學(xué)生展示出文中的一些精彩段落， 并引導(dǎo)學(xué)生帶著“魯濱遜遇到了什么樣的困難？”“遇到困難的時(shí)候心情是怎樣的，后面是否出現(xiàn)了什么變化”“根據(jù)魯濱遜對(duì)困難的解決方式，看出他的什么品質(zhì)？”這些問題對(duì)文章進(jìn)行細(xì)細(xì)品讀。教師還需要引導(dǎo)學(xué)生在品讀文章的過程當(dāng)中做好閱讀批注，對(duì)一些具有深意的句子或者段落進(jìn)行標(biāo)注和摘抄，在文章旁邊寫下自己的感受和體會(huì)。通過這樣的學(xué)習(xí)方法能夠幫助學(xué)生對(duì)魯濱遜的品質(zhì)進(jìn)行了解，并且學(xué)習(xí)他的堅(jiān)強(qiáng)、勇敢和樂觀向上的優(yōu)秀品質(zhì)。對(duì)于作者表達(dá)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)和借鑒，教師需要在學(xué)生掌握了這樣的閱讀方法之后，再一次對(duì)該文章進(jìn)行全方位的閱讀，形成良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀質(zhì)量。

二、重視課前、課中和課后的有效銜接

首先，通過學(xué)生在課前進(jìn)行資料搜集，補(bǔ)充文章相關(guān)的資料，可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的認(rèn)識(shí)和理解，穩(wěn)定的進(jìn)行課內(nèi)閱讀。比如，教師在講解《落花生》之前需要讓學(xué)生搜集作者的生平、寫作技巧以及與文章相關(guān)的資料。通過這樣的方式可以促使能夠?qū)W生對(duì)文章有了基本的了解和認(rèn)識(shí)，在教師講解課文的時(shí)候也能夠更好的產(chǎn)生共鳴。

需要注意的是，學(xué)生在搜集與課內(nèi)文章相關(guān)的閱讀資料時(shí)，不需要局限于一篇文章一個(gè)課程，語文教師可以通過單元最開始的導(dǎo)讀部分，讓學(xué)生去尋找與其內(nèi)容相關(guān)的閱讀資源，使得學(xué)生搜集的課外閱讀資源能夠?yàn)閱卧恼绿峁┓?wù)。教師還需要適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生，使他們能夠選擇正確的閱讀材料。

其次，語文教師需要教授學(xué)生學(xué)會(huì)觸類旁通，能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。教師需要將教材文章作為基礎(chǔ)，為學(xué)生選擇相關(guān)的且健康的課外閱讀材料，并在講解教材課文的時(shí)候結(jié)合講解。通過這樣的教學(xué)方式不單單可以勾起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生集中注意力，對(duì)文章蘊(yùn)含的主題思想進(jìn)行深刻體會(huì)，更好地理解文章。

最后，語文教師需要讓學(xué)生在課后進(jìn)行多元化閱讀。教師在講解的時(shí)候，不能脫離教材，通過文章的內(nèi)容帶著學(xué)生結(jié)合課外知識(shí)精讀文章。比如，在講解《賣火柴的小女孩》這篇課文時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)向?qū)W生推薦安徒生的其他作品，比如《海的女兒》《皇帝的新裝》《拇指姑娘》等優(yōu)秀作品，學(xué)生通過閱讀該作者其他作品的時(shí)候，可以更好地了解作家的文章風(fēng)格、特點(diǎn)，同時(shí)擴(kuò)張學(xué)生的閱讀視野。

三、重視多法滲透，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的有效銜接

學(xué)生掌握了課內(nèi)外閱讀的方法，在潛移默化當(dāng)中形成閱讀習(xí)慣的時(shí)候，還需要結(jié)合多種方法進(jìn)行滲透，促使課內(nèi)外閱讀的有效銜接能夠得到實(shí)現(xiàn)。教師可以給小學(xué)生講故事，通過講故事帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行閱讀，比如在晨讀的時(shí)候，為同學(xué)講故事，共同進(jìn)行分享和討論。教師根據(jù)不同年級(jí)的學(xué)生，遵循循序漸進(jìn)的原則為學(xué)生選擇相適合的課內(nèi)外閱讀資源。并且，還可以安排學(xué)生講故事，通過以點(diǎn)帶面的方式，帶動(dòng)學(xué)生積極參與。小學(xué)語文教師在講故事的時(shí)候需要重視語調(diào)、語氣以及情感，在精彩的部分加重語調(diào)引導(dǎo)學(xué)生參與其中，使得學(xué)生能夠產(chǎn)生共鳴，引起學(xué)生對(duì)聽故事的欲望，激發(fā)學(xué)生的閱讀激情。

又或者通過顯示自己閱讀過的文章或者課外書籍。教師可以在班上設(shè)立一處圖書角，將學(xué)生們閱讀過的書籍或者文章進(jìn)行展示，有利于學(xué)生之間相互交流，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展的目的。除此之外，教師還可以引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行讀書海報(bào)的制作，通過制作海報(bào)，表達(dá)自己讀書的想法和見解。他并且教師還可以為學(xué)生開展讀書報(bào)告會(huì)、辯論賽、演講比賽等與閱讀相關(guān)的讀書活動(dòng)，有利于將課內(nèi)和課外閱讀進(jìn)行有效銜接，學(xué)生能夠更好地產(chǎn)生情感共鳴，培養(yǎng)讀書興趣。