用教材教，不是教教材。在教學(xué)中，要通過學(xué)習(xí)語言、方法運(yùn)用、生字教學(xué)、課外拓展等環(huán)節(jié)的巧妙設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)教材的“引子”作用。

美國教育家杜威說：“教材成為學(xué)生的向?qū)?，靠著它可以?jié)省時(shí)間，少犯錯(cuò)誤。教師和書本不再是唯一的導(dǎo)師，手、眼睛、耳朵，實(shí)際上整個(gè)身體都成了知識(shí)的源泉，而教師和教科書分別成為發(fā)起者和檢驗(yàn)者?！痹诮虒W(xué)中如何通過巧設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)教材的“引子”作用呢？下面從《小毛蟲》《蜘蛛開店》兩則課例談?wù)剛€(gè)人的看法。

一、巧學(xué)語言處，“引”

語文學(xué)習(xí)是借助課文范例，學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用，吸取中外優(yōu)秀文化、獲得審美情趣、促進(jìn)自身精神生長的過程。2011版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)第一學(xué)段提出“在寫話中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語”?！皩?duì)寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物”。

1.“引”出一個(gè)詞

《蜘蛛開店》教學(xué)第一自然段“寂寞”一詞。教師設(shè)計(jì)如下環(huán)節(jié)：

師：孩子們故事的開頭是這樣：有一只蜘蛛，每天蹲在網(wǎng)上等著小飛蟲落在上面，好寂寞，好無聊啊。(教師邊說邊板畫蜘蛛網(wǎng))

師：你們看，星期一，這只蜘蛛蹲在網(wǎng)上等著小飛蟲落在上面，可什么也沒等到，蜘蛛真是……

生：好寂寞，好無聊啊！

師：星期二，這只蜘蛛蹲在網(wǎng)上等著小飛蟲落在上面，可什么也沒等到，蜘蛛真是……

生：好寂寞，好無聊啊！

師：星期三，這只蜘蛛蹲在網(wǎng)上等著小飛蟲落在上面，可什么也沒等到，蜘蛛真是……

生：好寂寞，好無聊??！

……

師：一天又一天，一個(gè)星期又一個(gè)星期，什么都沒等到的蜘蛛覺得……

生：好寂寞，好無聊。

師：你們什么時(shí)候會(huì)覺得“寂寞”？

生：……

師：看來你們常常會(huì)因?yàn)槿鄙賱e人的陪伴而感到孤單冷清，這就是“寂寞”。以后在寫話時(shí)我們可以用“寂寞”這個(gè)詞來表達(dá)我們孤單的心情。

教師通過引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文中“寂寞”一詞，體會(huì)含義，學(xué)會(huì)運(yùn)用。

2.“引”出一段文

《毛毛蟲》一課，教學(xué)動(dòng)物們活動(dòng)場景：“大大小小的昆蟲又是唱，又是跳，跑的跑，飛的飛……到處生機(jī)勃勃?！苯處熃柚谋具@個(gè)“引子”引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用“……又是……，又是……，……的……，……的……”的句式描繪場景。

教師設(shè)計(jì)如下環(huán)節(jié)：

仿說句子，(出示兩幅圖片)選擇其中的一幅圖，和同桌說說吧。

公園里，小朋友又是( )，又是( )，( )的( )，( )的( )……處處歡聲笑語。

大掃除時(shí)，小朋友們又是( )，又是( )，( )的( )，( )的( )……忙得熱火朝天。

教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)描寫昆蟲世界的句式來描繪生活場景，提高學(xué)生語言文字運(yùn)用能力。

二、巧用方法處，“引”

范例教學(xué)提出的意義，使教師在教學(xué)中自覺選擇那些最基礎(chǔ)、最本質(zhì)的知識(shí)作為教學(xué)內(nèi)容，通過“范例”內(nèi)容的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生舉一反三，掌握同類知識(shí)與技能的規(guī)律。

1.“引”一種讀法

《小毛蟲》檢查初讀環(huán)節(jié)：“它靈巧地從繭子里掙脫出來，驚奇地發(fā)現(xiàn)自己身上生出了一對(duì)輕盈的翅膀，上面布滿色彩斑斕的花紋?！遍L句子的停連教學(xué)時(shí)。教師以出現(xiàn)的長句為做“引”，教給學(xué)生一定的朗讀方法技巧進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。

學(xué)生自由練讀、同桌互讀等練習(xí)基礎(chǔ)上，一小部分學(xué)生仍存在朗讀困難，教師指導(dǎo)“在讀長句子時(shí)，我們要注意根據(jù)句子前后表示的意思來停頓，可用“/”畫出停頓來朗讀?！倍蟪鍪纠首x停頓符號(hào)畫出的句子：“它靈巧地/從繭子里/掙脫出來，驚奇地發(fā)現(xiàn)/自己身上/生出了/一對(duì)/輕盈的翅膀，上面布滿/色彩斑斕的/花紋?！睗撘颇幸龑?dǎo)學(xué)生習(xí)得長句的朗讀方法。

2.“引”一種用法

由個(gè)到類、形成規(guī)律是關(guān)鍵。借助教材中的示范性材料，使學(xué)生從個(gè)別到一般，掌握帶規(guī)律性知識(shí)并發(fā)展其能力。

《小毛蟲》一課理解“小毛蟲費(fèi)了九牛二虎之力……”學(xué)習(xí)“九牛二虎之力”一詞。

教師設(shè)計(jì)如下環(huán)節(jié)：

師：哪個(gè)小朋友能從字面上說說這個(gè)詞語的意思。

生：“九牛二虎之力”就是“九頭牛和兩只老虎的力氣”，也就是說費(fèi)了很大很大的力氣。

(師出示詞典解釋)

師：看，對(duì)了！孩子們我們?cè)谟龅诫y懂的詞語時(shí)，有時(shí)我們就可以用拆合法來理解詞語，記住了嗎？

師：那你們費(fèi)過九牛二虎之力做了什么事嗎？說說看。

引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得拆合理解詞語的運(yùn)用方法。

又如：《蜘蛛開店》一課中“罩”字進(jìn)行隨文識(shí)字教學(xué)，教師設(shè)計(jì)如下環(huán)節(jié)：

師：“罩”是我們這節(jié)課需要認(rèn)識(shí)的又一個(gè)字寶寶。我們看“罩”字的部首是。

生：四字頭。

師：你看我們的祖先最早是這樣書寫四字頭，(課件演示四字頭字理的演化過程)你意思是保護(hù)物體的一張“網(wǎng)”。那“罩”字的意思就是……

生：物體外面的保護(hù)網(wǎng)。

師：這是你的推斷，對(duì)了嗎？我們一起來看看字典里的解釋。(出示字典基本字義：(1)覆蓋，覆蓋物體的東西。(2)捕魚或養(yǎng)雞鴨等用的竹籠子。)

師：賣口罩的“罩”應(yīng)該選擇第幾種解釋呢？

生：第一種解釋。

師：在生活中，我們會(huì)把覆蓋物體的東西稱為“罩”，你看(出示圖片)戴在臉上的稱為。

生：面罩，戴在眼睛上的稱為(眼罩)，再看這是(燈罩)這樣的情景我們稱為(籠罩)……

文本教學(xué)不能僅僅滿足或停留于作為范本的“這一個(gè)”，要在充分感知、了解“這一個(gè)”的特質(zhì)之后，總結(jié)提煉出帶有普遍意義的知識(shí)、技能、思想、方法的“這一類”，作為學(xué)生通過范本教學(xué)獲得的知識(shí)生長點(diǎn)、能力訓(xùn)練點(diǎn)和目標(biāo)檢測點(diǎn)。教學(xué)只有從“個(gè)”走向“類”，才能給學(xué)生帶得走的知識(shí)、技能和素養(yǎng)。

三、巧設(shè)拓展處，“引”

1.“引”出一本書

“引子”是指引出與選文相關(guān)的其他文本。如節(jié)選引向長篇作品，由選篇引向整本書閱讀。把選文當(dāng)作“引子”，要教選文與全文的鏈接點(diǎn)。

《蜘蛛開店》一課伊始，教師設(shè)計(jì)課前談話，了解學(xué)生們最近都讀了哪些課外讀物。教師推薦書目《小蝌蚪吞了一塊天》，介紹作者，展示這本書的目錄，通過檢索閱讀引導(dǎo)學(xué)生們發(fā)現(xiàn)《蜘蛛開店》一文就在書本目錄中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的興趣。課末，拓展環(huán)節(jié)教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)：可以去書店、圖書館借閱或者上網(wǎng)購買這本書，兩周后，請(qǐng)教師給你們上一節(jié)關(guān)于《小蝌蚪吞了一塊天》的閱讀匯報(bào)課。教師把教材當(dāng)“引子”引出一本書的學(xué)習(xí)。通過長篇閱讀，學(xué)生定會(huì)對(duì)文本的內(nèi)容，語言和表達(dá)方式的理解與吸收一定會(huì)更上一層樓。

2.“引”出一類書

《小毛蟲》一課教學(xué)后，推薦閱讀《毛毛蟲的天空》《毛毛蟲佩里柯品》《從毛毛蟲到蝴蝶》以課文為“引子”，引領(lǐng)學(xué)生去閱讀有關(guān)“毛毛蟲成長變化”的書籍，將課內(nèi)閱讀延伸至課外。

由課文的學(xué)習(xí)引起學(xué)生學(xué)習(xí)同類或相似類作品的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生擴(kuò)大閱讀面，進(jìn)一步佐證在課文學(xué)習(xí)中所形成的認(rèn)識(shí)，加深對(duì)文本表達(dá)特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。