駱紅秀 盛紅梅

引言

近些年來，國家越來越重視發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。新修訂的《普通高中英語課程標準（2017 年版）》（以下簡稱《課程標準》）將英語學科核心素養(yǎng)分為語言能力、文化意識、思維品質與學習能力四個方面（教育部2018）。思維品質的培養(yǎng)需與英語學科緊密結合，英語課堂教學是發(fā)展學生思維品質的重要場所，豐富多樣的教學活動是培養(yǎng)學生思維品質的途徑。英語教師應該在實際課堂教學工作中秉承這一理念，通過英語教學發(fā)展學生的英語思維，培養(yǎng)學生的思維品質，切實落實素質教育的目標。

一、理論基礎

（一）教師素質的含義

“教師素質是教師在教育教學活動中表現(xiàn)出來的、決定其教育教學效果、對學生身心發(fā)展有直接而顯著影響的心理品質的總和”（林崇德、辛濤1996）。教師素質主要包括思想道德素質、基本業(yè)務素質與心理素質等三個方面（郭威、王新，等2003）。其中，教師的基本業(yè)務素質是指教師具備扎實的專業(yè)知識與技能、先進的教學理念與方法，思維與時代同步且勇于開拓創(chuàng)新等特點?；緲I(yè)務素質的高低決定英語教師能否形成自身獨特的思維認知方式，并在實際的課堂教學活動中貫徹、實施這種思維認知方式，潛移默化地將這種思維認知方式傳遞給學生，引導學生思考與分析問題，通過已知揭示事物的本質，推測事物發(fā)展方向與進程。

（二）思維品質的含義

“思維品質是指學生思維的個性特征，反映學生在思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)出的水平和特點。學習英語有助于學生提高思維的邏輯性和縝密性，豐富思維方式，促進多元思維的發(fā)展”（程曉堂、趙思奇2016，轉引自陳莉雙，2018）。外語教學要注重培養(yǎng)學生的思維品質，“外語教學不僅僅是讓學生能用外語與人交流，同時也是引導學生用另一種認知方法思維，培養(yǎng)健康的價值觀，涉及的是心智發(fā)展和可能對學生品格產生的影響，教授語言與發(fā)展學生品格同等重要，應明確‘英語教育也是素質教育’”（龔亞夫2014）。思維品質的培養(yǎng)包括許多方面，如思維的深刻性、批判性、創(chuàng)新性、敏捷性、靈活性與系統(tǒng)性等。不同階段學生的思維水平和特點不同，同一階段學生各自的思維水平與特點也不相同，這受學生的成長背景、心理發(fā)展水平、接受教育的經歷與程度等因素的影響。要培養(yǎng)學生正確的世界觀、人生觀與價值觀，教師必須注重學生思維品質的培養(yǎng)，使學生具備區(qū)分事實與觀點、質疑與評判各類現(xiàn)象，以及提出、分析與解決問題的能力。

（三）教師素質與學生思維品質培養(yǎng)之間的關系

課改改的不僅僅是課程，還對從事教育教學工作的教師提出了新要求和新挑戰(zhàn)?！墩n程標準》已經明確提出要發(fā)展學生的思維品質，而學生思維品質的發(fā)展與否及其程度直接受教師基本業(yè)務素質的影響。也就是說，教師具備扎實的基本業(yè)務素質有助于形成自身獨特的思維認知方式，包括正向思維方式、多層次思維能力、學習策略與能力。教師只有具備了扎實的基本業(yè)務素質，才有可能在實際的課堂教學活動中貫徹、實施這種思維認知方式，才可以潛移默化地將這種思維認知方式傳遞給學生，引導學生從不同角度與深度探索、思考與分析問題，靈活運用各種學習策略，通過已知揭示事物本質、預測事物發(fā)展方向與進程。教師扎實的基本業(yè)務素質是培養(yǎng)學生思維品質的充分條件，學生思維品質的發(fā)展反過來又有助于提升教師的基本業(yè)務素質。

二、結合英語課堂教學案例分析學生思維品質的培養(yǎng)

龔亞夫提出，外語教學要達到發(fā)展學生思維認知的目的，要通過發(fā)展學生正向思維方式、多層次思維能力來培養(yǎng)學生的批判性、獨創(chuàng)性與靈活性等思維品質。高中階段是學生批判性、獨創(chuàng)性與靈活性等思維品質快速發(fā)展的關鍵時期，而教師扎實的基本業(yè)務素質又是培養(yǎng)學生思維品質的充分條件，它有益于英語教師準確把握這一關鍵時期，通過開展豐富多樣的課堂教學活動傳遞自身的思維認知方式，引導學生探索、思考與分析問題，從而培養(yǎng)學生的批判性、獨創(chuàng)性與靈活性等思維品質。以人教版高中《英語》必修一Unit 1 Annie’s Best Friend，選修二Unit 3 Who am I? 與選修七Unit 2 Satisfaction Guaranteed 等課的閱讀教學為例，通過引導學生從不同角度與深度探索、思考與分析問題，探究英語教師如何將自身獨特的思維認知方式體現(xiàn)于閱讀課堂教學中，帶動學生聯(lián)系實際對文本中的人物觀點態(tài)度、情感變化、行為方式進行思考，放手讓學生自主建構意義，以訓練學生的批判性、獨創(chuàng)性與靈活性等思維品質，培養(yǎng)學生的正向思維方式與多層次思維能力。

（一）教師基本業(yè)務素質與學生批判性思維的培養(yǎng)

學生正確的世界觀、人生觀與價值觀的建立有賴于批判性思維的發(fā)展?！八季S的批判性是指能動、持續(xù)、細致地思考問題、信念、斷言或知識形式，分析其前提、假設、概念、意涵或結論等，理性評估其清晰性、準確性、精確性、相關性、邏輯性、公正性、深度和廣度等的能力”（邱潔2017，轉引自Paul&Elder，2012）。也就是說，基本業(yè)務素質扎實的教師擁有正向思維方式、多層次思維能力，能夠通過各種教學活動引導學生從事物的信念、意涵與深度進行思考，以培養(yǎng)學生的批判性思維能力。教師的批判性思維認知是培養(yǎng)學生批判性思維的充分條件，有利于教師在自身理解文本背后的作者意圖、態(tài)度的基礎上引導學生理解這些意圖與態(tài)度，使學生通過對問題的思考逐步深入解讀文本，形成對事物的看法和見解，發(fā)展批判性思維能力。

【案例分析】

以Anne’s Best Friend 一課為例，教師在課前設置問題“Why do you need friends? ”引發(fā)學生的批判性思考。正因為教師自身具備了扎實的基本業(yè)務素質，擁有正向的、獨特的思維認知方式，才能提出“我們?yōu)槭裁葱枰笥?？”這一問題，引導學生就“朋友”一詞的意涵從不同角度與深度探索、思考與分析問題，培養(yǎng)學生的批判性思維。教師意識到朋友對于人的重要性，所以設置了這一問題，目的是引導學生批判性地思考朋友對于我們每個人的意義，如情感溝通、合作需要、交際訴求、體驗需要與被需要的訴求等，交朋友最終是為了滿足個體自身情感與發(fā)展需要。由此，教師又引導學生批判性地思考作為朋友的對象：是不是只有人才可以做我們的朋友？有沒有不是以人為對象的朋友？基于自身對“二戰(zhàn)”背景知識的了解，教師先讓學生通過閱讀找到：作者安妮是與誰做朋友？然后思考：安妮為什么與日記做朋友？通過考查學生對故事背景的了解，引導學生批判性地審視安妮與日記做朋友的行為及其原因：一家人正在躲避戰(zhàn)爭的迫害，安妮在這樣的背景下也找不到可以做朋友的人。借此挖掘作者在文章中透露出來的對“二戰(zhàn)”的消極態(tài)度和對生活的樂觀態(tài)度，以一個逃避戰(zhàn)爭傷害的小女孩兒的視角來控訴戰(zhàn)爭的罪惡，從而反映作者對于美好生活的向往，啟示我們要珍惜當下的幸福生活，有利于深化學生對文本的理解。接著，教師引導學生進一步思考與日記做朋友和與人做朋友之間的區(qū)別，自己生活的世界中還有什么人與物做朋友？他/她們?yōu)槭裁催x擇與這些物而不是別的什么做朋友？這些問題有利于激發(fā)學生的批判性思維，引導學生聯(lián)系生活實際思考與人、物做朋友的區(qū)別（人有感情、可以體味對方情感并有針對性地作出回應，而物卻做不到這些），以及這種區(qū)別產生的原因（個體自主訴求或受外部條件限制），通過了解他人的內心世界來批判性地看待他們的行為，從而接納他人的行為并將其視為真實世界的一部分，使學生的思維得以成長，批判性思維得以發(fā)展。

（二）教師基本業(yè)務素質與學生獨創(chuàng)性思維的培養(yǎng)

創(chuàng)造性思維與批判性思維密不可分，批判性思維是創(chuàng)造性思維產生的前提，創(chuàng)造性思維是檢驗批判性思維的有力工具，是批判性思維的有效延伸，合理的批判正是為了不斷創(chuàng)新?！八季S的獨創(chuàng)性是指思維活動的創(chuàng)造意識和創(chuàng)新精神，不墨守成規(guī)，奇異、求變，能創(chuàng)造性地提出問題和解決問題的能力”（邱潔2017）。英語教師的基本業(yè)務素質是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的充分條件。教師的基本業(yè)務素質過硬，才會具有正向思維方式、多層次思維能力，突破傳統(tǒng)思維方法的限制，合理組織課堂活動，從而將這種正向的、多層次的思維認知方式傳遞給學生，引導他們創(chuàng)造性地思考問題，在解決問題的過程中培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。

【案例分析】

以Satisfaction Guaranteed 一課的教學為例，教師設置問題“Why did Clair have such kind of emotional changes to Tony?”引發(fā)學生的創(chuàng)造性思考。教師因為自身具備了扎實的基本業(yè)務素質，才能形成正向的、獨特的思維認知方式，才能提出“為什么克萊爾（Clair）會對托尼（Tony）產生這種情感變化？”的問題，引導學生就“人與機器人談戀愛”這一話題從不同角度與深度來思考與分析，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。教師意識到人與機器人之間的戀愛既是科技發(fā)展的結果，又是一個戀愛的新維度。它區(qū)別于傳統(tǒng)觀念里的人與人之間的戀愛關系，而形成的人與機器人之間的戀愛關系，使機器人具有人性化的特點。人與機器人之間會有愛情產生嗎？如果有，二者之間的愛情是怎樣產生的，可能會發(fā)生什么樣的愛情故事呢？與真人談戀愛和與機器人談戀愛有什么區(qū)別呢？聯(lián)系實際生活，學生聯(lián)想到：人有自己的思想和情緒，有自己的事情要忙，不會盡如對方所愿；而機器人沒有自己的思想情緒，也不會生氣，可以滿足對方的需求，全情陪伴對方。由此，教師進一步鼓勵學生自由展開想象，討論可能的故事情節(jié)和結果，思考故事背后主人公克萊爾面對機器人會產生怎樣的情感變化。學生通過閱讀文章，發(fā)現(xiàn)隨著故事情節(jié)的展開，克萊爾面對機器人的態(tài)度也在悄然發(fā)生著變化：排斥、不想讓機器人入駐自己家（最初）—有點兒好感、信任機器人（后來）—依賴、愛上機器人（最終）。順著故事發(fā)展的知識明線挖掘背后的情感暗線（董金標2019），有助于學生突破傳統(tǒng)的人與人之間的戀愛觀，從新的維度上創(chuàng)造性地看待人與機器人之間的戀愛關系，開闊學生的視野，體悟故事主人公的情感糾葛與變化及其背后的緣由，聯(lián)系現(xiàn)實思考人與人、人與機器人之間戀愛關系的異同，這種正向的、多層次的思維認知方式有助于學生創(chuàng)造性地看待問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

（三）教師基本業(yè)務素質與學生靈活性思維的培養(yǎng)

快速地解決看似復雜實則簡單的問題要求學生具有靈活的思維能力，它與學生思維的批判性、獨創(chuàng)性同樣重要。“思維的靈活性是指培養(yǎng)學生思考問題、解決問題的隨機應變能力”（邱潔2017）。培養(yǎng)學生的靈活性思維，要求教師自身具有扎實的基本業(yè)務素質，即豐富的知識積累，善于運用多方面知識解決具體問題，能夠觸類旁通；在課堂教學中善于引導學生活躍思維，將新、舊知識與方法融合運用、遷移使用，當問題的情況與條件發(fā)生變化時，能夠迅速找到解決問題的辦法。英語教師基本業(yè)務素質是培養(yǎng)學生靈活性思維的充分條件，它決定了教師自身思維的靈活性，有益于將這種靈活性思維認知方式滲透在英語課堂教學實踐中，引導學生靈活地思考、分析與解決問題。

【案例分析】

以Who am I？一課的教學為例，教師設置問題“As computer changed our ways of life，how do we face the challenges of changing lifestyles in the future?”激發(fā)學生的靈活性思維。教師因為自身具備了扎實的基本業(yè)務素質，才能形成正向的、獨特的思維認知方式，才能提出“我們應該如何應對未來生活方式變化的挑戰(zhàn)？”的問題。就“人工智能—計算機”的發(fā)展給我們的生活方式帶來的變化，以及如何應對未來生活方式變化的挑戰(zhàn)等方面，教師引導學生從不同角度探索、思考與分析問題，通過已知預測事物發(fā)生發(fā)展的方向與進程，進而提出應對辦法，以此培養(yǎng)學生的靈活性思維。為達到這一目的，教師引導學生首先回顧了過去人們的生活方式：遠距離溝通靠書信往來；買東西要去實體店；做家務全靠雙手；信息來源單調，依靠口口相傳或者閱讀書面材料等。概括來講，社會的整體生活步伐較慢。而近些年來，隨著互聯(lián)網、人工智能的快速興起與發(fā)展，人們的生活方式發(fā)生了翻天覆地的變化。在此基礎上，教師引導學生體味現(xiàn)在的生活方式：通訊速度大大加快，途徑和類型多種多樣；網上購物省時省力，商品豐富且物美價廉；娛樂方式多種多樣，可以隨時隨地聽音樂、看電影；信息來源多樣化，坐在家里也可以通過網絡查找資源，了解國內外資訊；家務可以由智能家務機器來完成，如洗衣機；還可用空調調節(jié)室內溫度，實現(xiàn)冬暖夏涼的效果；交通方式更方便快捷；還有一些工廠車間已經實現(xiàn)了無人化運營等。概括來講，社會的整體生活節(jié)奏加快。未來社會，人工智能的發(fā)展將更快、更強，普及的范圍將更廣，人們的生活方式又將發(fā)生怎樣的變化呢？教師意識到這種變化進程的前進性和可預測性，于是進一步引導學生對其可能的變化展開合理的推測與想象：如通信速度將更快，方式將更便捷；交通也將更快、更便捷；家務由專用機器人全自動化操作；工廠車間基本實現(xiàn)無人化運營；各種設備將更加智能化和自動化，無須動手即可實現(xiàn)啟動和關閉程序等。不難預見，社會整體生活節(jié)奏將更快。互聯(lián)網、人工智能的快速發(fā)展標志著社會的進步，但同時教師也意識到了未來這種生活方式的巨大變化對人們而言是一種挑戰(zhàn)。所以教師再次發(fā)揮其靈活性思維引導學生深入思考問題：這種快速發(fā)展的社會潮流能否逆轉？如果不能，我們又當如何應對這種挑戰(zhàn)？學生通過思考發(fā)現(xiàn)：這種快速的社會潮流是不可逆轉的。我們應作好應對的準備，緊跟時代發(fā)展的步伐，不斷提升自身的知識與技能儲備，積極主動地與社會前沿科技接軌，還要學會利用高新科技發(fā)展自身、服務社會，從而實現(xiàn)自我價值。通過對“人工智能—計算機”引領下的人們生活方式的巨大變化的思考，再到對如何應對這種變化帶來的挑戰(zhàn)的思考，有效促進了學生的正向思維方式與多層次思維能力的發(fā)展。這種正向思維方式與多層次思維能力最終引導學生將頭腦中已有的對社會生活方式與人工智能發(fā)展的認知過渡到對人工智能發(fā)展可能給未來人們生活方式帶來的新挑戰(zhàn)，以及如何應對挑戰(zhàn)的思考，培養(yǎng)了學生的靈活性思維。

結束語

美國著名教育家杜威曾說：“學習就是要學會思維，學校為學生所能做的或需要做的一切，就是培養(yǎng)他們思維的能力。”學生思維能力的培養(yǎng)至關重要，其發(fā)展成效與教師自身的基本業(yè)務素質及其引導下的思維認知方式密切相關。教師自身具備扎實過硬的基本業(yè)務素質是培養(yǎng)學生思維品質的充分條件，有助于教師具備正向的、多層次的思維認知 方 式，從 而 在Anne’s best friend，Satisfaction guaranteed 與Who am I?等課的課堂教學中通過組織各種活動將這種思維認知方式傳遞給學生，潛移默化地培養(yǎng)學生正向思維方式、多層次思維能力。引導學生聯(lián)系實際自主建構意義，推測事物發(fā)生發(fā)展的進程，從不同角度探索、思考與分析問題，挖掘文本背后的情感內涵，最終達到培養(yǎng)學生的批判性、獨創(chuàng)性與靈活性思維等高階思維品質的目的。反過來，教師自身基本業(yè)務素質的提升也離不開課堂教學實踐和學生具備的批判性、獨創(chuàng)性與靈活性思維等高階思維品質。這種思維品質能夠激起教師用課堂教學實踐檢驗自身教育思想與理念的正確性與引領性的意識，發(fā)展其判斷這種思想與理念在實際教學工作中落實與否和落實程度大小的能力，有利于后續(xù)教學實踐的改進，在改進的過程中提升教師自身的基本業(yè)務素質和學生的英語學科核心素養(yǎng)。教師在課堂教學實踐中培養(yǎng)學生批判性、獨創(chuàng)性與靈活性思維的方法是多種多樣的，提問法只是其中的一種（王式銜2015）。除此之外，教師還可以通過營造輕松的課堂氛圍鼓勵學生積極自由地思考，采用思維導圖法引導學生邏輯縝密、系統(tǒng)、層層深入地思考，以培養(yǎng)學生靈活性思考問題、批判性看待問題、創(chuàng)造性解決問題的能力，促進學生各項思維能力的提升，達到培養(yǎng)學生思維品質的目的。