蘇元鍵

引言

教育部《關(guān)于全面深化課程改革 落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中將核心素養(yǎng)內(nèi)涵概括為“適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”，這表明核心素養(yǎng)在教育范疇中不是單一的、可被量化的教學(xué)目標(biāo)，需要綜合多種學(xué)科價(jià)值以達(dá)到立德樹人的目的，這也從側(cè)面肯定了不同學(xué)科開展核心素養(yǎng)教學(xué)的合理性。英語是初中階段的主科之一，在全球化發(fā)展趨勢下具有廣泛的實(shí)用價(jià)值，符合“終身發(fā)展與社會(huì)發(fā)展”的學(xué)習(xí)目標(biāo)?；凇读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）的闡釋，初中英語核心素養(yǎng)可歸納為“語言能力”“思維品質(zhì)”“學(xué)習(xí)能力”和“文化意識(shí)”四個(gè)方面，其中“語言能力”又包括語言技能、語言知識(shí)兩個(gè)組成部分，是初中階段英語學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)的主體內(nèi)容與基本實(shí)現(xiàn)途徑。本質(zhì)上，學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)是立足初中階段分科模式下聚合不同學(xué)科特色、內(nèi)涵、優(yōu)勢的手段，例如，以英語學(xué)科為“媒介”培養(yǎng)學(xué)生在跨文化交際過程中適應(yīng)社會(huì)要求的能力與品質(zhì)，而并非狹義上的英語知識(shí)，諸如語法、詞匯、語音等僅服務(wù)于初中英語考試的內(nèi)容（蔣京麗2016）。因此，初中英語核心素養(yǎng)教學(xué)需要跨越傳統(tǒng)的教學(xué)途徑，通過資源、方法、模式等的重構(gòu)體現(xiàn)對核心素養(yǎng)四個(gè)維度的針對性。

一、初中英語核心素養(yǎng)教學(xué)的重要性

（一）初中英語核心素養(yǎng)教學(xué)是時(shí)代發(fā)展的必然要求

“核心素養(yǎng)”是現(xiàn)代教育體系創(chuàng)新發(fā)展到一定水平的產(chǎn)物，它具有鮮明的時(shí)代特色——順應(yīng)“知識(shí)經(jīng)濟(jì)”競爭態(tài)勢，有助于增強(qiáng)創(chuàng)新及實(shí)踐意識(shí)，提升學(xué)生在跨文化交際背景下的適應(yīng)能力（楊秀艷2019）。具體到英語學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)層面，則有助于英語學(xué)科教學(xué)目標(biāo)修正、教學(xué)內(nèi)容細(xì)化、教學(xué)方法改進(jìn)，徹底扭轉(zhuǎn)長期以來我國教育視域下英語“第二語言”的功能局限性。

（二）初中英語核心素養(yǎng)教學(xué)是落實(shí)立德樹人的途徑

“立德樹人”是教育的根本任務(wù)，核心素養(yǎng)的提出旨在促進(jìn)這一任務(wù)的落實(shí)。但鑒于學(xué)校教育分科教學(xué)模式下各學(xué)科所表現(xiàn)出的學(xué)術(shù)領(lǐng)域差異性，有關(guān)“如何落實(shí)”的問題，還需要順應(yīng)學(xué)科自身的規(guī)律。初中英語核心素養(yǎng)教學(xué)是落實(shí)立德樹人這一教育根本任務(wù)的“微觀手段”，即以英語學(xué)科為途徑，挖掘英語語言中所蘊(yùn)含的核心素養(yǎng)價(jià)值，進(jìn)一步通過教學(xué)手段予以呈現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的作用。

（三）初中英語核心素養(yǎng)教學(xué)是學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)

立足現(xiàn)狀，雖然“核心素養(yǎng)”作為概念被提出已久，但在具體學(xué)科“核心素養(yǎng)教學(xué)”實(shí)施方面仍處于起步階段。而本質(zhì)上，這一問題與“如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展”是殊途同歸的，在具體實(shí)施過程中，都要理順學(xué)科發(fā)展與全面發(fā)展的關(guān)系。英語作為初中階段的主要課程，其核心素養(yǎng)教學(xué)也奠定了學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)，在承擔(dān)自身教育使命及意義的同時(shí)，以“第二語言”獨(dú)特的文化魅力，對初中學(xué)生的全面發(fā)展起到“催化”作用（陳紅星2019）。

二、初中英語核心素養(yǎng)教學(xué)的認(rèn)知誤區(qū)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施以來，初中英語學(xué)科整體難度呈現(xiàn)下降趨勢，根據(jù)總目標(biāo)的設(shè)定，旨在促使學(xué)生“形成初步的綜合語言運(yùn)用能力，促進(jìn)心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)”，尤其初中英語在傳統(tǒng)教育思維中被視為高中英語的準(zhǔn)備和奠基階段，這極容易導(dǎo)致教學(xué)重點(diǎn)落實(shí)在基礎(chǔ)知識(shí)和技能方面，以更好地服務(wù)于“中招考試”（吳安華2018），而英語核心素養(yǎng)教學(xué)仍處于初級(jí)探索階段，缺乏有效的實(shí)施途徑，進(jìn)而造成一些認(rèn)知誤區(qū)；通過教學(xué)實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)歸納，主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面：

（一）核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)認(rèn)知誤區(qū)

初中階段分科教學(xué)模式與義務(wù)教育小學(xué)階段教學(xué)模式的巨大反差，造成應(yīng)試教育思想在學(xué)科教學(xué)中具有根深蒂固的影響，致使部分教師將初中英語核心素養(yǎng)視為初中英語學(xué)科能力，這種對其內(nèi)涵認(rèn)知的曲解也進(jìn)一步導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)認(rèn)知誤區(qū)，而在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，看似遵循核心素養(yǎng)要求展開的教學(xué)設(shè)計(jì)，表面上是為了提高學(xué)生的探究能力、合作能力、自學(xué)能力等，但本質(zhì)上卻一致指向“考高分能力”，即學(xué)生學(xué)習(xí)所得的依然是知識(shí)、技能，極少從教學(xué)過程中受到人文熏陶。

（二）核心素養(yǎng)教學(xué)方法認(rèn)知誤區(qū)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，英語是一門工具屬性與人文屬性統(tǒng)一的學(xué)科。因此在教學(xué)方法上也應(yīng)從工具維度和人文維度分別制訂有效教學(xué)方案，這樣才能保障教學(xué)效果的平衡。但現(xiàn)實(shí)中，初中英語的學(xué)習(xí)大多是圍繞“工具價(jià)值”展開的。例如，教師會(huì)強(qiáng)調(diào)學(xué)生詞匯量掌握、完形填空正確率、閱讀理解能力等，以“考試問題”為基礎(chǔ)展開教學(xué)，以及進(jìn)行一些“聰明的”答題技巧的傳授。這些都會(huì)導(dǎo)致英語工具（主要是考試工具）屬性不斷凸顯，而英語作為一門語言文化的認(rèn)知逐漸削弱，久而久之就形成了所謂的“啞巴英語”現(xiàn)象。

（三）核心素養(yǎng)教學(xué)場景認(rèn)知誤區(qū)

文字語言在人類社會(huì)中無處不在，它是以整個(gè)人類社會(huì)為教學(xué)場景的。而現(xiàn)階段，大部分初中英語教師仍然堅(jiān)守課堂場景的價(jià)值，即便在英語課堂與信息技術(shù)整合要求的大趨勢下，也很少顧及課堂之外的教育場景開發(fā)，這就為進(jìn)一步強(qiáng)化被動(dòng)學(xué)習(xí)提供了條件，學(xué)生在空間、時(shí)間的約束下，大部分情況下處于“知識(shí)灌輸”的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（四）核心素養(yǎng)教學(xué)對象認(rèn)知誤區(qū)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)“以人為本”的教育理念，這也是核心素養(yǎng)教學(xué)對象的基本定位。但相當(dāng)一部分初中英語教學(xué)活動(dòng)，卻是按照“以教為本”的原則展開的，圍繞“以知識(shí)為中心”構(gòu)建教學(xué)途徑——以英語學(xué)科聽、說、讀、寫四項(xiàng)基本能力為例，初中階段（7—9 年級(jí)）應(yīng)該循序漸進(jìn)地完成三、四、五級(jí)目標(biāo)，每一個(gè)目標(biāo)的進(jìn)階都意味著英語核心素養(yǎng)的提升（鄭禮寶2019），要嚴(yán)格遵循初中學(xué)生為主體的身心發(fā)展、智力發(fā)育水平展開，如果一味地強(qiáng)調(diào)“以教為本”，1—9 年級(jí)之間的教學(xué)對象區(qū)別就會(huì)嚴(yán)重模糊。

三、初中英語核心素養(yǎng)教學(xué)的有效途徑

要有效開展初中英語核心素養(yǎng)教學(xué)，在途徑構(gòu)建上應(yīng)遵循各自維度下的要求，不斷提高核心素養(yǎng)教學(xué)的針對性，這也是走出教學(xué)目標(biāo)認(rèn)知誤區(qū)、教學(xué)方法認(rèn)知誤區(qū)、教學(xué)場景認(rèn)知誤區(qū)及教學(xué)對象認(rèn)知誤區(qū)的有效途徑。

（一）初中英語語言能力核心素養(yǎng)教學(xué)途徑

如前文所述，語言能力是初中英語核心素養(yǎng)教學(xué)的主要內(nèi)容，也是體現(xiàn)其他三類核心素養(yǎng)的媒介。狹義上，語言能力被歸納為聽、說、讀、寫四個(gè)方面，英語學(xué)科無論知識(shí)還是技能，也都包括這四個(gè)方面的構(gòu)成要素，且作為第二語言具有高度的融合性、交叉性——在教學(xué)過程中，教師要注重英語在母語環(huán)境中的融合、交叉，幫助學(xué)生形成英語語言意識(shí)，養(yǎng)成主體性的英語聽、說、讀、寫習(xí)慣（毛允超、齊珍2017）。換言之，初中英語語言能力核心素養(yǎng)教學(xué)途徑應(yīng)落實(shí)在廣義上的應(yīng)用領(lǐng)域。例如，構(gòu)建生活化語言交流場景、開展課堂小游戲、組織英語演講競賽等，以班級(jí)為單位組織、帶動(dòng)全體學(xué)生全身心投入英語學(xué)習(xí)，在這一過程中，學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，在形成“我要學(xué)”的意識(shí)之后，語言能力核心素養(yǎng)教學(xué)途徑的構(gòu)建也就成功了一半。

初中英語語言能力核心素養(yǎng)教學(xué)途徑成功的“另一半”，是指在教學(xué)過程中保持與教材的高度關(guān)聯(lián)，避免過度碎片化的知識(shí)狀態(tài)出現(xiàn)，打亂正常的課堂教學(xué)秩序?！傲硪话搿钡膶?shí)現(xiàn)較多依賴教師對教材的加工能力，通過將教材理論資源轉(zhuǎn)化為實(shí)踐交流資源，為應(yīng)用提供充分條件。例如，在仁愛版初中《英語》七年級(jí)（下）Unit 7 The birthday party 教學(xué)中，教師可以將“生日會(huì)”作為一個(gè)交流主體，設(shè)計(jì)一個(gè)課堂對話模式：

—When is your birthday?

—What’s your talent?

—What gifts do you want?

學(xué)生在“生日會(huì)”的情境創(chuàng)設(shè)下，按照對話模式展開交流，在這一過程中，逐漸向?qū)W生滲透與該話題的相關(guān)單詞，由此不但可起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的，還可讓所有學(xué)生積極參與其中，強(qiáng)化單詞的記憶，為后面的深入學(xué)習(xí)奠定詞匯基礎(chǔ)。例如：

—My birthday is October 1st.

—I can dance and play the guitar.

—I hope everyone is happy.

（二）初中英語思維品質(zhì)核心素養(yǎng)教學(xué)途徑

結(jié)合前文對初中英語核心素養(yǎng)教學(xué)誤區(qū)的分析，學(xué)生不是“知識(shí)容器”，容易被說教式、機(jī)械式、灌輸式等教學(xué)思維抹殺思想動(dòng)能，被教育成遵照標(biāo)準(zhǔn)答案的“考試機(jī)器”。思維品質(zhì)核心素養(yǎng)教學(xué)的目的在于激活創(chuàng)新意識(shí)、質(zhì)疑精神、思辨能力，讓學(xué)生不斷放飛自我，在“思維發(fā)散”中獲取更大的成就（王得娟2019）。在具體的教學(xué)途徑構(gòu)建中，教師應(yīng)注意生活中成功、失敗等經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)的傳授，書本上哲學(xué)性內(nèi)涵的挖掘，以此引發(fā)學(xué)生深入思考。例如，在仁愛版初中《英語》九年級(jí)（上）Unit 4 Amazing Science 教學(xué)中，教師在讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)作出的巨大貢獻(xiàn)的同時(shí)，也要引導(dǎo)學(xué)生反思“科學(xué)發(fā)展究竟帶來了哪些不良影響”，通過這種思維品質(zhì)核心素養(yǎng)教學(xué)方式，使學(xué)生能夠更容易看清事物的本質(zhì)。

（三）初中英語學(xué)習(xí)能力核心素養(yǎng)教學(xué)途徑

學(xué)習(xí)能力核心素養(yǎng)教學(xué)是建立在“以學(xué)生為課堂教學(xué)主體”基礎(chǔ)上的，首先，在教學(xué)目標(biāo)上摒棄“分?jǐn)?shù)至上”的狹隘認(rèn)識(shí)；其次，根據(jù)語言技能和語言知識(shí)兩個(gè)方面設(shè)計(jì)教學(xué)方法，前者的教學(xué)方法應(yīng)突出語言應(yīng)用，后者的教學(xué)方法應(yīng)突出語言意識(shí)；最后，對教學(xué)場景進(jìn)行拓展（周奕君2016）。英語作為語言，其學(xué)習(xí)場景可以是任何一個(gè)社會(huì)空間，而不局限于課堂，關(guān)鍵在于如何正確引導(dǎo)；立足當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)＋”背景，教師應(yīng)積極探索互聯(lián)網(wǎng)＋英語學(xué)習(xí)的合理途徑，例如，在仁愛版初中《英語》八年級(jí)（上）Unit 1 Play Sports 教學(xué)中，書本上有關(guān)“體育運(yùn)動(dòng)”的資源遠(yuǎn)不及互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)豐富，可利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式讓學(xué)生寫一篇自己喜愛的一項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)的“調(diào)查報(bào)告”，如NBA 常規(guī)賽季前三名的隊(duì)伍信息，在書面資料的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生用口語講解，在興趣驅(qū)使下，大幅度提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

（四）初中英語文化意識(shí)核心素養(yǎng)教學(xué)途徑

語言和文化是密不可分的，語言是文化的形而下產(chǎn)物，文化是語言的形而上形態(tài)。初中英語文化意識(shí)核心素養(yǎng)教學(xué)旨在幫助學(xué)生了解英語文化內(nèi)涵、演變、特征等，在了解差異性的基礎(chǔ)上，從中吸收先進(jìn)思想、理念、知識(shí)等，最終達(dá)到價(jià)值觀的認(rèn)同。本質(zhì)上，文化意識(shí)核心素養(yǎng)教學(xué)是跨越英語學(xué)科之上的，在教學(xué)途徑構(gòu)建中可篩選符合人類共同價(jià)值觀的部分事實(shí)。例如，在仁愛版初中《英語》八年級(jí)（上）Unit 4 Our World 教學(xué)中，教師可以從“Rainforest”這一主題出發(fā)，基于“保護(hù)雨林”向“保護(hù)動(dòng)物”“保護(hù)生態(tài)平衡”“堅(jiān)持可持續(xù)發(fā)展”等理念延伸，除了教材資源之外，還可通過互聯(lián)網(wǎng)渠道搜集一些“殺戮動(dòng)物”“破壞地球”的反面教學(xué)資源，加深學(xué)生對環(huán)保文化意識(shí)的認(rèn)識(shí)。