任 雪

引言

課堂教學(xué)在當(dāng)前教育體制中占有重要的地位。作為課堂教學(xué)必要的組成部分，提問(wèn)是一種能夠激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生思維能力、語(yǔ)言組織能力、表達(dá)能力的有效途徑（葉靜坤1999），對(duì)于學(xué)生語(yǔ)言習(xí)得至關(guān)重要。提問(wèn)的質(zhì)量將直接影響課堂教學(xué)的效果（王篤勤、尹靜，等2001）。提問(wèn)策略往往在教學(xué)信息的傳遞與反饋過(guò)程中起到舉足輕重的作用，能有效保證教師更好地教和學(xué)生更好地學(xué)。鑒于此，筆者采用實(shí)證研究的方法，闡述初中英語(yǔ)閱讀課堂運(yùn)用提問(wèn)策略對(duì)中考英語(yǔ)閱讀表達(dá)題型的滲透和作答技巧訓(xùn)練的積極作用。

一、中考英語(yǔ)閱讀表達(dá)題型的命題特點(diǎn)

閱讀表達(dá)是2016 年蘇州中考英語(yǔ)試題中新增的一類考試題型。閱讀表達(dá)考查學(xué)生在閱讀理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行書面表達(dá)的能力。與傳統(tǒng)的閱讀理解題型相比，閱讀表達(dá)題型的主觀性和綜合性更強(qiáng)，從理解閱讀材料、處理信息到最終的書面表達(dá)，考查的角度更加全面，更能展示學(xué)生在英語(yǔ)環(huán)境中解決實(shí)際問(wèn)題的能力，從更高層面上對(duì)考生提出了要求。

要提高學(xué)生的閱讀表達(dá)水平，必須了解中考英語(yǔ)閱讀表達(dá)題型的命題特點(diǎn)和考查形式。閱讀表達(dá)題型一般為3 個(gè)題目，均為簡(jiǎn)答題，分值分布為1分、2 分、3 分。從分值分布可以看出，考查難度逐級(jí)增加，命題呈現(xiàn)出層次化的特點(diǎn)。

近年中考英語(yǔ)閱讀表達(dá)題型的設(shè)置分為三種，依次為：

（一）細(xì)節(jié)理解題

細(xì)節(jié)理解題（the ability to read the lines）考查學(xué)生提取事實(shí)細(xì)節(jié)信息的能力，即要求學(xué)生能理解文章的語(yǔ)言及文章所描述的內(nèi)容，對(duì)于文中提及的細(xì)節(jié)有一定的認(rèn)知?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)“讀”的要求中就有“能從簡(jiǎn)單的文章中找出有關(guān)信息，理解大意”（教育部2012）。以下特殊疑問(wèn)詞How many / much... Why / What / Who /When/Where/How/Which... 常見(jiàn)于這類題的提問(wèn)中。

（二）推理題

推理題（the ability to read between the lines）考查學(xué)生定位信息和推理判斷思維的能力，即要求學(xué)生對(duì)文章有更深層次的理解，能讀出作者的“話外音”，并能根據(jù)文本所提供的細(xì)節(jié)信息進(jìn)行合乎邏輯的加工。如從文本中“He does his homework carefully and seldom makes any mistakes.”一句，推理出問(wèn)題“What is he like?”的答案：He is careful.

（三）判斷＋開(kāi)放題型

判斷＋開(kāi)放題型（the ability to read beyond the lines）由yes or no（1 分）和why or why not（2 分）組成。考查學(xué)生提取信息和語(yǔ)言綜合運(yùn)用的能力。這類題有兩種考查方向：結(jié)合材料作答和結(jié)合個(gè)人經(jīng)驗(yàn)作答。

二、中考英語(yǔ)閱讀表達(dá)題型的解題技巧

（一）細(xì)節(jié)理解題

細(xì)節(jié)理解題為基礎(chǔ)題，難度相對(duì)較低，考生只要正確定位信息，基本都能得分。

1.根據(jù)題干中的定位詞尋找信息句

利用scanning 對(duì)考題中的關(guān)鍵詞進(jìn)行定位，定位的目的是快速鎖定文中的有用信息并節(jié)省做題時(shí)間。關(guān)鍵詞一般為名詞，若題干中出現(xiàn)多個(gè)名詞，關(guān)鍵詞要選取較為具體的名詞。如題干中問(wèn)activity 和tourism，顯然后者定位起來(lái)更準(zhǔn)確。因此，做這類題時(shí)正確理解題干很關(guān)鍵。另外，要梳理信息源的句子成分，明確句子主干，找出句子的定語(yǔ)、狀語(yǔ)和補(bǔ)語(yǔ)等，避免落入出題者設(shè)計(jì)的陷阱。

2.注意答題規(guī)范

Why 提問(wèn)，用“because＋句子”或者“because of ＋短語(yǔ)”作答。

When 提問(wèn)，用“in/on/at＋時(shí)間”作答，尤其注意不能省略介詞。

What 提問(wèn)，學(xué)生常犯的典型錯(cuò)誤是直接用動(dòng)詞作答，而此題需要把動(dòng)詞轉(zhuǎn)化為名詞或動(dòng)名詞。

How 提問(wèn)，用by doing 結(jié)構(gòu)作答。

How long 提問(wèn)，用“for＋段時(shí)間”或者“since＋過(guò)去的時(shí)間點(diǎn)”結(jié)構(gòu)作答。

（二）推理題

作答這類題要透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，以原文內(nèi)容為前提，對(duì)文中未明顯說(shuō)明的現(xiàn)象或事例給予客觀、合理的邏輯判斷，作出一定的解釋并根據(jù)需要對(duì)信息句進(jìn)行重組、整合。具體作答時(shí)要注意：

1.數(shù)字題一定要計(jì)算準(zhǔn)確，認(rèn)真核對(duì)正誤。

2.理解題干，在閱讀材料中找到相關(guān)信息后，要將原文轉(zhuǎn)化成合乎答題規(guī)范的語(yǔ)法形式。如原文材料中the 2-year-old boy 是表語(yǔ)，當(dāng)回答“How old is the boy?”問(wèn)題時(shí)，答案應(yīng)寫成2 years old。

（三）判斷＋開(kāi)放題型

第一問(wèn)比較簡(jiǎn)單，理解提問(wèn)內(nèi)容后作出基本的判斷即可，但切記不可漏答，否則整體不得分。

第二問(wèn)難度相對(duì)較高，需要給出原因，作答時(shí)要注意與第一問(wèn)作答內(nèi)容的一致性，不能自相矛盾?？梢赃\(yùn)用有效的句型來(lái)回答，如I think it is adj.to do...。

對(duì)于需要結(jié)合材料作答的題目，學(xué)生應(yīng)通過(guò)研讀題干，快速查找有用信息。這類題的答案一般在閱讀材料中可以找到，引用原文作答時(shí)須注意人稱時(shí)態(tài)應(yīng)保持一致。例如，在一篇名為DIY 的閱讀表達(dá)題中，有這樣一道題：“Do you believe the author’s cousin will do well in DIY?Why or why not?”閱讀材料中有關(guān)于作者的堂弟并不熱愛(ài)DIY 的表述，因此，解答此題時(shí)，學(xué)生只需理解作者的觀點(diǎn)并能用正確的語(yǔ)言表述出來(lái)即可。

對(duì)于需要結(jié)合個(gè)人經(jīng)驗(yàn)作答的題目，其答案在閱讀材料中找不到答案，學(xué)生可以結(jié)合閱讀材料，理解題干后根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)回答問(wèn)題。這類題一般都能使考生有話可說(shuō)。

三、提問(wèn)策略對(duì)解答中考英語(yǔ)閱讀表達(dá)題型的積極作用

提問(wèn)是最普遍的教學(xué)行為之一，是教師組織課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。它的主要特征是教師引導(dǎo)、學(xué)生自由思考后各抒己見(jiàn)。提問(wèn)策略是課堂教學(xué)經(jīng)常運(yùn)用的策略之一。在初中英語(yǔ)閱讀課堂中運(yùn)用提問(wèn)策略，會(huì)在很大程度上對(duì)學(xué)生的閱讀技能和閱讀習(xí)慣產(chǎn)生影響，進(jìn)而影響學(xué)生的英語(yǔ)考試成績(jī)，甚至整體英語(yǔ)水平。

（一）問(wèn)題設(shè)計(jì)策略

1.因材施教

在問(wèn)題的設(shè)置上，教師要對(duì)所教授內(nèi)容的難易程度、提問(wèn)對(duì)象的英語(yǔ)水平有全面的了解，對(duì)于給定材料中配有的問(wèn)題要適量選取、靈活使用，并對(duì)于從學(xué)生角度設(shè)計(jì)的問(wèn)題作出多版本的預(yù)測(cè)回答。問(wèn)題的設(shè)計(jì)模式可以參照中考英語(yǔ)閱讀表達(dá)題型，使學(xué)生在日常教學(xué)中適應(yīng)閱讀表達(dá)題型的提問(wèn)套路。

2.控制展示性問(wèn)題與參考性問(wèn)題的比例

根據(jù)是否有確定性的答案，可將問(wèn)題分為展示性問(wèn)題和參考性問(wèn)題。展示性問(wèn)題指教師設(shè)置的問(wèn)題答案確定且唯一（如中考閱讀表達(dá)題型第1、2 小題）。參考性問(wèn)題指教師設(shè)置的問(wèn)題答案未知或者答案不唯一（如中考英語(yǔ)英語(yǔ)閱讀表達(dá)題型第3小題）。根據(jù)國(guó)內(nèi)外研究者的調(diào)查結(jié)果，一般閱讀課上提出的展示性問(wèn)題明顯多于參考性問(wèn)題，對(duì)此，筆者認(rèn)為，在課堂的不同階段對(duì)展示性問(wèn)題與參考性問(wèn)題應(yīng)作不同比例的搭配，具體表現(xiàn)在：

（1）pre-reading（閱讀前）

在新課導(dǎo)入階段，教師應(yīng)采用以參考性問(wèn)題為主的提問(wèn)方式，問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)貼近學(xué)生的日常生活，這樣能夠很快吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生有話可說(shuō)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其積極參與到課堂教學(xué)中。興趣是最好的老師，學(xué)生對(duì)閱讀材料話題感興趣，能為后續(xù)進(jìn)一步深入閱讀作好鋪墊。

（2）while-reading（閱讀中）

在閱讀理解階段，展示性問(wèn)題要多于參考性問(wèn)題。根據(jù)英語(yǔ)閱讀課的語(yǔ)言教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生在課堂上要掌握課文的大意和重點(diǎn)詞匯、句型，因此比較適合采用展示性問(wèn)題提問(wèn)。如閱讀理解中常用的5W+1H（who / when / where / why / what ＋how），多考查學(xué)生對(duì)于文本細(xì)節(jié)內(nèi)容的掌握情況，也多為展示性問(wèn)題。但對(duì)于寫作意圖、課文主旨的提問(wèn)，學(xué)生常可以各抒己見(jiàn)，應(yīng)采用參考性問(wèn)題提問(wèn)。

（3）after-reading（閱讀后）

在讀后討論階段，教師一般會(huì)聯(lián)系實(shí)際生活對(duì)課本話題進(jìn)行延伸，旨在幫助學(xué)生形成正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，多采用參考性問(wèn)題提問(wèn)。在討論中，學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)進(jìn)行產(chǎn)出，有利于檢測(cè)學(xué)習(xí)成果，同時(shí)培養(yǎng)發(fā)散思維，激發(fā)深層次思考，接受情感教育。教育的終極目的不是學(xué)習(xí)知識(shí)而是育人，因此此類問(wèn)題的設(shè)置意義重大，如果時(shí)間允許，可適度加大參考性問(wèn)題的比重。在中考英語(yǔ)閱讀表達(dá)題型中，參考性問(wèn)題的分值為3 分，分值最大，教師在初中英語(yǔ)閱讀課中增加參考性問(wèn)題的比重，有助于學(xué)生積累解答此類題目的經(jīng)驗(yàn)。

展示性問(wèn)題和參考性問(wèn)題的最佳比重問(wèn)題目前尚無(wú)定論。教師應(yīng)由易到難，層層遞進(jìn)，逐漸增加參考性問(wèn)題，使各自功能的發(fā)揮實(shí)現(xiàn)最大化。這也符合初中英語(yǔ)閱讀表達(dá)題型命題難度遞增的規(guī)律。

（二）問(wèn)題策略

教師可采用重復(fù)、翻譯、解釋、啟發(fā)、轉(zhuǎn)問(wèn)、探問(wèn)等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，其中轉(zhuǎn)問(wèn)和探問(wèn)是兩種主要采用的方式。轉(zhuǎn)問(wèn)和探問(wèn)是教師課堂提問(wèn)時(shí)學(xué)生不能給予正確答案時(shí)常采用的兩種方式。轉(zhuǎn)問(wèn)，即將這個(gè)問(wèn)題改問(wèn)其他學(xué)生。探問(wèn)又稱追問(wèn)，即當(dāng)學(xué)生不能如期作答時(shí)，教師會(huì)給予一些提示或把問(wèn)題簡(jiǎn)化，如用易懂的語(yǔ)言重新發(fā)問(wèn)或者將問(wèn)題進(jìn)行加工，分解成幾個(gè)小問(wèn)題，以降低問(wèn)題難度，提高學(xué)生作答的正確率和課堂提問(wèn)的有效性。此策略在提問(wèn)含有難詞或短語(yǔ)的閱讀表達(dá)細(xì)節(jié)題型時(shí)可應(yīng)用。如提 問(wèn)：“What can coal diggers mainly do in the article?”此時(shí)教師可進(jìn)一步解釋coal diggers 的含義為“People who often dig coal under the ground.”，學(xué)生更易于解答問(wèn)題。筆者從對(duì)學(xué)生的調(diào)查問(wèn)卷中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生更喜歡繼續(xù)被給予機(jī)會(huì)回答問(wèn)題的探問(wèn)方式，期待通過(guò)正確回答問(wèn)題表現(xiàn)自己。問(wèn)題策略是教學(xué)策略，也可以轉(zhuǎn)化為解題策略，如教師可指導(dǎo)學(xué)生在作答含有難詞或短語(yǔ)的閱讀表達(dá)細(xì)節(jié)題型時(shí)，先找到難詞或短語(yǔ)的釋義，試卷中雖然不會(huì)直接告訴學(xué)生，但學(xué)生可以結(jié)合其所在語(yǔ)境進(jìn)行猜測(cè)，從而得出答案。

（三）提問(wèn)控制

教師作為課堂的主導(dǎo)者，要根據(jù)問(wèn)題的難易程度，有意識(shí)地增加或減少課堂候答時(shí)間。若題目比較基礎(chǔ)（如中考英語(yǔ)閱讀表達(dá)題型第1 小題），則期待學(xué)生迅速答題；若題目難度較大（如中考英語(yǔ)閱讀表達(dá)題型第2、3 小題），須適當(dāng)延長(zhǎng)候答時(shí)間，這有利于學(xué)生系統(tǒng)地組織語(yǔ)言，給出更詳細(xì)、完整的答案。教師對(duì)課堂候答時(shí)間長(zhǎng)短的科學(xué)控制，既能充分利用寶貴的課堂時(shí)間，又能給學(xué)生足夠的思考空間，有利于提高學(xué)生的課堂參與質(zhì)量和答題積極性，營(yíng)造和諧的課堂氣氛。而教師對(duì)候答時(shí)間的控制，也是在提醒學(xué)生，在作答閱讀表達(dá)題型時(shí)，應(yīng)注意分配時(shí)間，不能在難度小的題目上浪費(fèi)時(shí)間，也不能在難度大的題目上花費(fèi)過(guò)多時(shí)間。

（四）提問(wèn)反饋

學(xué)生回答問(wèn)題后，教師給予的積極評(píng)價(jià)應(yīng)具體，避免過(guò)于籠統(tǒng)、單一。例如，將以往千篇一律的Good，Wonderful，Well done 改為“You’ve given us a creative idea!What wonderful work you have done!How amazing you are!”當(dāng)學(xué)生未能作答、未準(zhǔn)確作答或作答錯(cuò)誤時(shí)，教師都要進(jìn)行及時(shí)、恰當(dāng)?shù)姆答?，糾正學(xué)生的錯(cuò)誤。在初中英語(yǔ)閱讀課上操練閱讀表達(dá)題型時(shí)，積極具體的反饋有利于引導(dǎo)學(xué)生給出更詳盡、正確率更高的答案。這樣既保護(hù)了學(xué)生的自尊心，又指出了學(xué)生的問(wèn)題，便于學(xué)生今后規(guī)避此類錯(cuò)誤。孫麗君、袁鳳琴等（2012）學(xué)者認(rèn)為，教師可以通過(guò)簡(jiǎn)單復(fù)述學(xué)生的主要觀點(diǎn)、關(guān)鍵詞，從而使反饋語(yǔ)更加有效，此種方式不僅有鼓勵(lì)和贊揚(yáng)的作用，同時(shí)還能鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

結(jié)語(yǔ)

總之，中考英語(yǔ)閱讀表達(dá)題型以閱讀材料為問(wèn)題的載體，考查的最終目的是包含閱讀理解和書面表達(dá)的綜合能力。閱讀表達(dá)并不只是一種題型，它還反映了目前社會(huì)對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)者能力的考查趨勢(shì)。相信通過(guò)教師課堂提問(wèn)策略的科學(xué)運(yùn)用及對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣的有意識(shí)培養(yǎng)，學(xué)生閱讀效率和解題能力的提高指日可待。