摘要：新課改在近幾年進(jìn)行各種嘗試，我們看到了種類繁多的教學(xué)方法的出現(xiàn)，“微課”就是其中一項(xiàng)?！拔⒄n”區(qū)別傳統(tǒng)的教學(xué)模式，是以任課教師在日常課堂教學(xué)中對(duì)相應(yīng)課程內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)性、目的性的講解。微課之所以得到廣泛的關(guān)注是因?yàn)樗哂惺谡n時(shí)間短、講授內(nèi)容精煉以及對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容明確的特點(diǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂也就是反轉(zhuǎn)傳統(tǒng)課堂的新型教學(xué)模式，賦予全新的教學(xué)理念。

關(guān)鍵詞：微課;翻轉(zhuǎn)課堂;計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ);實(shí)踐研究

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009- 3044（2019）34-0170-02

翻轉(zhuǎn)課堂的另外一種說(shuō)法是顛倒課堂，源于美國(guó)的一所高中。老師將內(nèi)容以視頻的方式上傳到互聯(lián)網(wǎng)，對(duì)請(qǐng)假的學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)課。再后來(lái)老師要求學(xué)生先在家里利用網(wǎng)絡(luò)觀看教學(xué)視頻內(nèi)容，而在課堂上讓學(xué)生去完成作業(yè)，在過(guò)程中如有學(xué)生遇到問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行講解，這種新穎的教學(xué)模式得到很多學(xué)生的喜歡。伴隨教育對(duì)新課程教學(xué)上的不斷改革與進(jìn)步，對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂這一新型教學(xué)模式受到了師生們的喜歡。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式有別于傳統(tǒng)教學(xué)模式，能夠讓學(xué)生主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)內(nèi)容中，讓教師實(shí)現(xiàn)全方位多元化的教學(xué)發(fā)展需要。不但能夠提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，還能夠深入挖掘?qū)W生的潛在學(xué)習(xí)能力，最終實(shí)現(xiàn)興趣學(xué)習(xí)的教學(xué)效果和目標(biāo)。

1 微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)

1.1翻轉(zhuǎn)課堂有利于提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力

在傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)教學(xué)課堂上，因?yàn)闀r(shí)長(zhǎng)的限制，只能采取以教師為主導(dǎo)，教師臺(tái)上授課學(xué)生臺(tái)下聽課的方式進(jìn)行。這種教學(xué)模式較為枯燥乏味，不能使學(xué)生成為主體，也讓課堂教學(xué)質(zhì)量無(wú)法得到提高。所以要將翻轉(zhuǎn)課堂這一新穎的教學(xué)模式引入課堂教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)教師展示出的課件內(nèi)容自發(fā)的去學(xué)習(xí)相應(yīng)內(nèi)容，遇到問(wèn)題互相討論并最終解決。通過(guò)這樣的教學(xué)，不但可以提高學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，還能為學(xué)生們的終身學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)[1]。

1.2 翻轉(zhuǎn)課堂有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)

在翻轉(zhuǎn)課堂中，要以學(xué)生作為主體，讓學(xué)生觀看相關(guān)課件內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)內(nèi)容多加練習(xí)。這樣一來(lái)讓學(xué)生根據(jù)自己的具體情況進(jìn)行相關(guān)新知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)他們之前學(xué)過(guò)的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，使他們對(duì)于沒有完全掌握或者是之前沒有學(xué)會(huì)的內(nèi)容加深理解。如果學(xué)生還是對(duì)有些知識(shí)點(diǎn)無(wú)法掌握，可以在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的輔導(dǎo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的教學(xué)。

1.3翻轉(zhuǎn)課堂有利于對(duì)學(xué)生互動(dòng)性的增強(qiáng)

翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用到計(jì)算機(jī)的課程，教師要設(shè)計(jì)較為新穎的課程內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)課程有更多的興趣。在計(jì)算機(jī)課程中實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行課程啟發(fā)，還能促進(jìn)學(xué)生之間的對(duì)于知識(shí)上的溝通探討，遇到相關(guān)疑問(wèn)時(shí)，也可以使學(xué)生和教師之間進(jìn)行交流，發(fā)表各自的見解;引導(dǎo)學(xué)生用正確思路看待問(wèn)題，豐富計(jì)算機(jī)課程的內(nèi)容，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果。

1.4 翻轉(zhuǎn)課堂有利于對(duì)學(xué)生實(shí)際操作能力的提高

翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于計(jì)算機(jī)課程，使學(xué)生有充足的時(shí)間發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并積極地解決問(wèn)題，是傳統(tǒng)單調(diào)的教學(xué)模式得以改變。翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到計(jì)算機(jī)操作課程中，借助翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)，讓學(xué)生多動(dòng)手去實(shí)際操作，提高學(xué)生的實(shí)際操作能力。

2《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程在實(shí)際教學(xué)中存在的問(wèn)題

2.1 授課對(duì)象整體素質(zhì)差異化 《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程一般都是對(duì)大一新生進(jìn)行授課，最近幾年，由于高校的擴(kuò)招，學(xué)生的整體素質(zhì)逐漸下降，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的水平參差不齊，傳統(tǒng)的教學(xué)模式無(wú)法保證達(dá)到“因材施教”的效果，對(duì)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展有一定的影響[2]。

2.2 學(xué)生缺少對(duì)課程的實(shí)踐操作

原有的傳統(tǒng)教學(xué)模式是教師在臺(tái)上進(jìn)行課程的演示以及操作，另行安排時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行上機(jī)操作。以往的教學(xué)模式中學(xué)習(xí)實(shí)際操作的時(shí)長(zhǎng)有限，也沒有良好的課堂互動(dòng)，學(xué)生對(duì)于課程的學(xué)習(xí)缺乏積極性和主動(dòng)性，對(duì)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題也不能得到有效的處理和解決。

2.3 采用傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式

學(xué)生完成《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程后要統(tǒng)一參加計(jì)算機(jī)的等級(jí)考試，高校對(duì)于等級(jí)考試的合格率是有一定要求的，因?yàn)檎n時(shí)的時(shí)長(zhǎng)限制，所以教師在授課過(guò)程中以通過(guò)等級(jí)考試的要求進(jìn)行課程講解，也就導(dǎo)致了學(xué)生為了通過(guò)考試而學(xué)習(xí)相應(yīng)知識(shí)，限制了學(xué)生的動(dòng)手操作能力、應(yīng)用能力和創(chuàng)造能力。

3 基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的實(shí)踐研究

3.1 對(duì)學(xué)生制定科學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)，以教學(xué)目標(biāo)為最終結(jié)果

教師要以《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程為依據(jù)，進(jìn)行教學(xué)課件的制作以及課后習(xí)題等。要對(duì)課程中教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分解，選取適合的內(nèi)容制作成微課教學(xué)課件。根據(jù)《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程中的相關(guān)內(nèi)容，在實(shí)際授課中，對(duì)于不同的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行有效的分割。

3.2 培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行課前微課的學(xué)習(xí)

教師要依據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，在日常計(jì)算機(jī)微課教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組[3]。讓學(xué)生觀看課程內(nèi)容的課件，對(duì)學(xué)生提出自主學(xué)習(xí)的任務(wù)要求，正確引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課件中的課程內(nèi)容，自主的完成學(xué)習(xí)任務(wù)并合理規(guī)劃安排學(xué)習(xí)時(shí)間。觀看課件內(nèi)容和完成課后練習(xí)題時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生遇到不懂的地方自己做標(biāo)記。

3.3 以教學(xué)目標(biāo)為中心，設(shè)計(jì)新穎的微課內(nèi)容

一是明確目標(biāo)，條理清楚，側(cè)重于知識(shí)難點(diǎn)等內(nèi)容，對(duì)于輔助資料進(jìn)行收集整理。二是微課的上課時(shí)長(zhǎng)要注意把控。一節(jié)微課的時(shí)長(zhǎng)控制在10-20分鐘之內(nèi)，對(duì)于相關(guān)知識(shí)點(diǎn)從易到難進(jìn)行教學(xué)。三是微課課件要新穎，目的是吸引和引導(dǎo)學(xué)生。也要制作出課后習(xí)題內(nèi)容，幫助學(xué)習(xí)對(duì)新的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行鞏固加深，增加學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。選擇教學(xué)內(nèi)容的難易程度要適中，避免對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)精力的消耗，打消學(xué)習(xí)信心[4]。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到難點(diǎn)的部分，教師應(yīng)該開展多種類，多類型的教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生答疑解惑。不但可以幫助學(xué)習(xí)解決學(xué)習(xí)上遇到的問(wèn)題，還能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

3.4 增加學(xué)習(xí)對(duì)課程的實(shí)際操作能力

由于《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》的實(shí)操性，大部分的教學(xué)內(nèi)容都是在計(jì)算機(jī)機(jī)房進(jìn)行的。要增加學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)應(yīng)用知識(shí)的動(dòng)手操作的練習(xí)，增加實(shí)踐操作技能。教師要對(duì)授課班級(jí)學(xué)生的整體情況進(jìn)行了解，依據(jù)學(xué)生課前觀看課件和完成習(xí)題后問(wèn)題的反饋，進(jìn)行具體授課，對(duì)于復(fù)雜操作及難點(diǎn)部分進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)演示及內(nèi)容講解。

3.5 使學(xué)生成為課堂的主體

相較傳統(tǒng)教學(xué)中，對(duì)學(xué)生關(guān)于學(xué)習(xí)上差異問(wèn)題不夠重視，微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展提供了保障。要激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，增加學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作的能力。在翻轉(zhuǎn)課堂的日常教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。要在課前主動(dòng)的預(yù)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，課后自主復(fù)習(xí)，將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行掌握，從中體會(huì)學(xué)習(xí)帶來(lái)的樂(lè)趣。

4 結(jié)束語(yǔ)

微課的翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用在計(jì)算機(jī)教學(xué)中，能夠提高教學(xué)的質(zhì)量和效果，還可以將翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行充分的發(fā)揮，教師也要對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂中遇到的問(wèn)題和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)。同時(shí)，教師也要定期學(xué)習(xí)，不斷地提高自身的教學(xué)理念，唯有如此，才能夠培養(yǎng)出未來(lái)新一代社會(huì)型人才[5]。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬緒榮，申群喜，羅兆麟.略論大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育與思想政治教育的有機(jī)融合[J].廣西教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（1）：88-91.

[2]代紅光，劉娜.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育與思想政治教育的新融合[J].江西教育，2008（34）：26-27.

[3]于曉.大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思想政治教育的有機(jī)結(jié)合[J].科教文匯：下旬刊，2015（4）.

[4]王麗穎，王喆.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)踐研究——以“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程為例[J].黑龍江科學(xué)，2016，7（19）：112-113.

[5]熊信，葉秀枝.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式在計(jì)算機(jī)教學(xué)的應(yīng)用[J].文化創(chuàng)新比較研究，2017（3）：63-65.

【通聯(lián)編輯：謝媛媛】

收稿日期：2019-10-08

作者簡(jiǎn)介：馬威（1980-），男（回族），寧夏人，講師，本科，研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)、高校學(xué)生管理。