摘要：隨著職業(yè)院校教學(xué)能力比賽（原信息化教學(xué)大賽1的逐年開展，各地各校的參與面越來越廣，大賽產(chǎn)生的成果也越來越豐碩。教師們通過參賽，信息素養(yǎng)均有了顯著提升。該賽對中職教師信息素養(yǎng)提升的促進(jìn)作用，主要表現(xiàn)在教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)能力和團(tuán)隊(duì)建設(shè)等四個(gè)方面。

關(guān)鍵詞：教學(xué)能力比賽;信息化教學(xué)大賽;中職教師;信息素養(yǎng)

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2019）34-0110-02

自2010年起，隨著全國職業(yè)院校職業(yè)技能大賽職業(yè)院校教學(xué)能力比賽（原全國職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽）的逐年開展，各地各校的參與面越來越廣，大賽對中職教育的反哺效果也愈加明顯。廣大教師通過參加該賽，無不轉(zhuǎn)變了教學(xué)理念，更新了教學(xué)方式，提升了教學(xué)水平，促進(jìn)了中職課堂教學(xué)的蛻變。下面筆者將結(jié)合團(tuán)隊(duì)參賽經(jīng)驗(yàn)，簡要分析職業(yè)院校教學(xué)能力比賽（以下簡稱“大賽”）在教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)能力和團(tuán)隊(duì)建設(shè)等四個(gè)方面對中職教師信息素養(yǎng)提升的促進(jìn)作用。

1 大賽促進(jìn)教師教學(xué)理念轉(zhuǎn)變

長期以來，許多中職教師都習(xí)慣于黑板和粉筆的傳統(tǒng)教學(xué)模式，最多再加一個(gè)PPT。他們覺得既然傳統(tǒng)方式能講好課，為何要信息化教學(xué)呢？持此觀點(diǎn)的教師仍不在少數(shù)。而筆者在連續(xù)三年參加大賽后，逐步扭轉(zhuǎn)了這種看法。

所謂信息化教學(xué)，是指在信息化教學(xué)環(huán)境中，教師與學(xué)生借助現(xiàn)代教育技術(shù)、媒體和資源開展的教學(xué)活動。其特點(diǎn)是依托信息技術(shù)，構(gòu)建新型教學(xué)模式。根據(jù)已有的研究，信息化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別可歸納為表1：

通過表l的比較可以發(fā)現(xiàn)，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，信息化教學(xué)能將復(fù)雜知識簡單化，多重知識直觀化，降低理解門檻，增加互動范圍，更好地實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體，培養(yǎng)其主動性和創(chuàng)造性，提升教學(xué)效果。

但僅參加幾次信息化的講座和培訓(xùn)，很難改變偏愛傳統(tǒng)教學(xué)者的固有觀念。有壓力才有動力，廣大教師只有親身參與到大賽中去，方能深入理解信息化教學(xué)的重要性和必要性，轉(zhuǎn)變固有的傳統(tǒng)教學(xué)理念，主動擁抱信息化教學(xué)改革，提高自身的專業(yè)水平，打造基于信息化教學(xué)的精品課堂，讓學(xué)生真正受益。

2 大賽促進(jìn)教師教學(xué)模式改變

目前，仍有相當(dāng)一部分教師這樣認(rèn)為：傳統(tǒng)教學(xué)模式+信息化教學(xué)手段=信息化教學(xué)。比如教師以多媒體課件代替?zhèn)鹘y(tǒng)的黑板和粉筆;學(xué)生在課堂上用手機(jī)或平板來完成教師布置的題目等，雖一定程度加大了授課容量，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，但并未從根本上改變“傳遞——接受”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，并非真正的信息化教學(xué)。

根據(jù)大賽的要求，參賽作品要在教師角色、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、師生互動、考核評價(jià)等方面有所創(chuàng)新。經(jīng)過大賽的洗禮，筆者發(fā)現(xiàn)近幾年幾乎所有獲獎作品都不是機(jī)械的運(yùn)用信息化手段的。如藍(lán)墨云、超星等信息化平臺的使用，都會在課前、課中、課后貫穿始終。課堂上，也并非處處都用到這些平臺，而是確有必要才會使用。這說明，經(jīng)過多年大賽的磨煉，參賽教師的信息化理念更新很快，信息化手段的運(yùn)用也更加得心應(yīng)手，早已與未參賽教師拉開了差距。

以古詩詞教學(xué)為例，網(wǎng)上能找到的相關(guān)資源極其繁多。要在其中選取適合自己教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容，必須依靠團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)成員須精選信息，豐富教學(xué)，重視設(shè)計(jì)，選擇合理的呈現(xiàn)和交互方式，降低學(xué)習(xí)難度，從而讓學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)貫穿于課前、課中、課后，真正實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)的價(jià)值。以筆者團(tuán)隊(duì)的參賽篇目《將進(jìn)酒》為例，便是基于自適應(yīng)學(xué)習(xí)理念，自主開發(fā)了一款古詩詞學(xué)習(xí)軟件，用豐富的數(shù)字資源營造古典詩歌意境，以靈活的交互功能提供及時(shí)的數(shù)據(jù)反饋，從而構(gòu)建出一個(gè)滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)需求的詩歌學(xué)習(xí)環(huán)境。以這個(gè)軟件為核心，團(tuán)隊(duì)最終設(shè)計(jì)出了一套完整的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)方案，獲2018年江蘇省職業(yè)學(xué)校教學(xué)大賽信息化教學(xué)設(shè)計(jì)比賽（公共一組語文）一等獎。

3 大賽促進(jìn)教師教學(xué)能力提升

信息化教學(xué)能力是基于專業(yè)職業(yè)能力，借助優(yōu)質(zhì)的教學(xué)能力，將信息技術(shù)與教學(xué)過程深度融合的能力[2]。大賽不僅促進(jìn)了信息化教學(xué)的推廣，還讓參賽教師們在備賽、參賽時(shí)接觸了最新的教學(xué)理念和教學(xué)手段，提升了信息化教學(xué)能力。

筆者團(tuán)隊(duì)在備賽時(shí)，學(xué)習(xí)借鑒了往年獲獎作品的優(yōu)點(diǎn)和創(chuàng)新點(diǎn)，反復(fù)打磨參賽作品的同時(shí)，自身的信息化教學(xué)水平也在提升，甚至學(xué)習(xí)和掌握了許多新的信息化技能，獲得極大成長。比如在設(shè)計(jì)誦讀環(huán)節(jié)時(shí)，團(tuán)隊(duì)引入了名家誦讀音頻讓學(xué)生模仿，但實(shí)際操作時(shí)發(fā)現(xiàn)，僅憑聽覺，學(xué)生們很難把握誦讀節(jié)奏。于是將其創(chuàng)新為卡拉OK形式，并自主學(xué)習(xí)卡拉OK的制作方法，經(jīng)反復(fù)嘗試，最終成功制作了《將進(jìn)酒》的名家誦讀卡拉OK視頻。在課堂實(shí)際運(yùn)用中，因有視覺的幫助，學(xué)生都能很好地跟上節(jié)奏，并表示該形式既輕松又貼近生活。不僅取得了很好的課堂教學(xué)效果，也提升了教師們的信息化教學(xué)水平。

此外，獲獎歸來后，學(xué)校還安排了主講人在校內(nèi)開設(shè)講座，介紹大賽經(jīng)驗(yàn)，幫助更多教師開拓視野，更新理念，種下信息化教學(xué)的種子。筆者團(tuán)隊(duì)也將參賽成果和資源公開，無償提供給大家參考和借鑒。尤其在語文組內(nèi)，更是能將成果直接運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中去，大大縮短了同學(xué)科教師們與信息化教學(xué)的距離，也提升了教學(xué)質(zhì)量。

4 大賽促進(jìn)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)發(fā)展

大賽不僅促成了一個(gè)又一個(gè)教師團(tuán)隊(duì)的建立，且團(tuán)隊(duì)內(nèi)的教師自身也得到快速成長，更通過團(tuán)隊(duì)成員帶動身邊教師開展信息化教學(xué)改革，產(chǎn)生十分顯著的作用。

4.1 教師團(tuán)隊(duì)跨界組合，優(yōu)勢互補(bǔ)

大賽允許組成不超過3人的教學(xué)團(tuán)隊(duì)參賽，這是其他比賽未曾出現(xiàn)過的新形式。為最大限度地提升團(tuán)隊(duì)的整體水平，突破教師個(gè)人能力的局限性，不僅要根據(jù)教師的年齡、專長、研究方向等進(jìn)行配置，還應(yīng)借助跨界人力資源和課程整合方式，調(diào)整設(shè)計(jì)思路，關(guān)注信息化手段的前瞻性和創(chuàng)新性，全方位提升作品質(zhì)量[3]。并且團(tuán)隊(duì)成員需有各自的強(qiáng)項(xiàng)，相互間能優(yōu)勢互補(bǔ)，通過這樣的優(yōu)化組合，最終組成一個(gè)沒有明顯短板的“木桶”。

在參賽的過程中，這種組隊(duì)方式的優(yōu)點(diǎn)逐步體現(xiàn)。在不同階段遇到不同領(lǐng)域的難題，團(tuán)隊(duì)成員中總有一位能成為“頭雁”，帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)鉆研并突破這個(gè)領(lǐng)域的難題。下一階段遇到另一領(lǐng)域的難題，則又有另一位成員來當(dāng)“頭雁”……這樣，團(tuán)隊(duì)中的每個(gè)人都能發(fā)揮所長，各盡其能，高效互助，凝聚合力。而這都?xì)w功于大賽獨(dú)有的組隊(duì)模式，對教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)有較為明顯的改變和促進(jìn)作用。

4.2 教學(xué)研究合作共進(jìn)，持續(xù)發(fā)展

團(tuán)隊(duì)成員們在比賽中深刻感受到了團(tuán)隊(duì)合力的優(yōu)勢，賽后即使參賽團(tuán)隊(duì)解散，教學(xué)團(tuán)隊(duì)也仍將自然地延續(xù)。大賽官網(wǎng)的調(diào)研統(tǒng)計(jì)顯示，參賽教師在賽后有96.23%對團(tuán)隊(duì)建設(shè)、推動信息化教學(xué)“充分發(fā)揮作用”[4]。教師們不僅能繼續(xù)推廣大賽成果，開展相關(guān)的課題研究，撰寫論文;還能以建立教學(xué)團(tuán)隊(duì)，成立工作室等形式繼續(xù)合作，互助共進(jìn)，形成良性發(fā)展。在這種以團(tuán)隊(duì)為主體的合作化學(xué)習(xí)過程中，不同思考角度，不同思維方式，匯聚、碰撞，激發(fā)出新的思想火花。使教師從個(gè)體發(fā)展轉(zhuǎn)為群體發(fā)展，最終取得共同進(jìn)步。

總之，職業(yè)院校教學(xué)能力比賽為廣大教師提供了學(xué)習(xí)和交流的平臺，讓參賽教師們擴(kuò)大了眼界，提升了格局。賽前的準(zhǔn)備，賽中的比拼，賽后的思考，都對廣大中職教師信息素養(yǎng)的提升起到了明顯的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

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[2]唐文晶，試論信息化教學(xué)大賽對職教教師能力提升的拉動作用[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2015（20）：53.

[3]施捷.職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽促進(jìn)服裝專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)發(fā)展研究[J].職教論壇，2018（9）：92-95.

[4]謝傳兵，侯小菊，張少剛.全國職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽發(fā)展報(bào)告[J].中國遠(yuǎn)程教育，2014（12）：84-89.

【通聯(lián)編輯：王力】

收稿日期：2019-09-05

基金項(xiàng)目：江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院立項(xiàng)課題《信息化教學(xué)大賽促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展實(shí)踐研究》（批準(zhǔn)號B/2018/07/028）

作者簡介：唐星頁（1981-），男，江蘇無錫人，高級講師，本科學(xué)歷，主要研究方向?yàn)槁毥陶Z文信息化教學(xué)。