泉州市刺桐幼兒園 周清芳

泉州市刺桐幼兒園作為福建省示范性幼兒園以及福建省保教改革建設園，長期承擔輻射幫帶的重任，每年為縣區(qū)幼兒園、農(nóng)村幼兒園、民辦幼兒園、新辦園提供幫扶服務，并開展薄弱縣區(qū)對口幫扶的園長跟崗實踐學習的幫帶工作，此外，每學年還不定期地進行各級的幫扶輻射開放活動、送教送培下鄉(xiāng)活動等。長期的幫扶中，我們注重幫扶的對象針對化、內(nèi)容實效化、形式多樣化，創(chuàng)新了七種幫扶模式，加強了園與園的交流，實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教育資源共享，促進了城鄉(xiāng)學前教育的均衡發(fā)展。

一、尋根模式——查找問題，共議措施

結(jié)對幫扶工作，并不是簡單地復制和傳授經(jīng)驗，而是幫助查找、解決問題，讓幫扶對象在獲得指導的基礎上還能有獨特的發(fā)展。因此，我們針對不同的園所，具體問題具體分析，幫助幫扶園準確地查找根本性的原因，并共同商議和制訂有針對性的措施，促進幫扶園在原有的基礎上發(fā)展。近十年的幫扶工作，我們發(fā)現(xiàn)大部分農(nóng)村園、民辦園的教師勤勞樸實、堅守崗位、樂于付出，但也存在著很多問題：有的教師只注重按部就班地依照教學參考書開展教學，缺乏以幼兒為本的理念；只知道要創(chuàng)設環(huán)境，但缺乏立足于幼兒學習需求的基礎上創(chuàng)設有互動、有教育性的環(huán)境的意識。有的教師不重視教科研工作，認為只要把幼兒看好、不出事情，或把課上好即可，從而使自身的專業(yè)成長受到了限制。有的幼兒園則在教師的專業(yè)素養(yǎng)方面出現(xiàn)了問題，如有的農(nóng)村園或?qū)W前班的園長或負責人本身就不是學前教育專業(yè)畢業(yè)的，有的是學前教育專業(yè)的但沒有一線經(jīng)驗，因此存在管理不夠規(guī)范、專業(yè)引領水平有待提高的問題。有的鄉(xiāng)鎮(zhèn)園則是因為經(jīng)費支持不夠或周邊社區(qū)、家長等因素制約了園所教育質(zhì)量的提升。

立足不同幫扶園的共性問題和個性問題，我們查找原因并制訂幫扶計劃和措施，如根據(jù)問題的性質(zhì)，做好長、中、短期有效規(guī)劃；根據(jù)問題的難易程度，采用尋找?guī)头鰣@、幫扶教師的最近發(fā)展區(qū)，就近解決補短板，薄弱問題逐一突破，重點問題優(yōu)先解決，難點問題放長線的策略。教職工團隊建設存在問題的，則重點解決規(guī)范制訂周表、書寫半日計劃等問題，提供范例，講解要點，先規(guī)范格式、明確原則，再靈活創(chuàng)造運用；圍繞教師實施教學的困難，則幫助不同年齡段的教師分析、理解教學參考書，共同制訂學期教學預設部分的計劃，理解教學預設活動的重難點，學會關注幼兒的年齡特點和發(fā)展水平，懂得要以幼兒為中心，從而達到“一課一學一解決”的目的。教師的教科研工作、家長工作等則需要做好長期計劃，分階段、分項目逐步幫扶。對于如何轉(zhuǎn)變農(nóng)村家長的教育觀、幫助他們樹立正確的科學育兒觀，是農(nóng)村園的“老大難”問題。在幫扶過程中，我們通過現(xiàn)身說法、邀請體驗等方式，指導、幫助幫扶園教師開展豐富多彩的家園活動，建立良好的家園關系。

二、建制模式——建章立制，有規(guī)可依

農(nóng)村園、民辦園的師資緊缺，教育條件較差，上級的支持有限，這些都制約著園所的發(fā)展。我們在結(jié)對幫扶時，發(fā)現(xiàn)有些幼兒園的規(guī)章制度有的是參照模仿其他園的、有的是抄錄網(wǎng)絡資料的，因此存在制度上墻、上書，但不上心、不落地的現(xiàn)象。所制訂的規(guī)章制度空、泛、不切合實際。沒有制度的保障，管理就無法執(zhí)行、無法規(guī)范。因此，幫助農(nóng)村園、民辦園因園制宜地建章立制非常重要。我們根據(jù)幫扶園所的實際，指導幫扶園由上而下、由下而上，再通過教代會共同討論、修訂適合該園的規(guī)章制度，讓教師有規(guī)可依，讓工作有序進行。規(guī)章制度包括教師每周繳交逐日計劃的時間、要求，教師帶班安全檢查、組織幼兒活動、常規(guī)培養(yǎng)，以及家長工作的內(nèi)容、期限、負責人、內(nèi)容等。通過明確的制度，將各項工作細化、制度化、常規(guī)化，便于教師有計劃、有目的地開展工作，同時也使管理者評價、督導各項工作有據(jù)可依。對于結(jié)對園，雙方也應制訂一定的幫扶制度，如幫扶工作要做到學年一計劃一總結(jié)、學期一學習一分享、每月一重點一突破、每周一培訓一研究、每日一實踐一反思。我們希望從幼兒園管理者到教師人人有制度，人人有互動，人人有提升；以制度管人管事，以制度共促發(fā)展，助推幫扶園和結(jié)對園實現(xiàn)管理科學、規(guī)范、精細，以達到不斷提升管理質(zhì)量的目的。

三、結(jié)對模式——全員幫扶，逐一引領

“一枝獨秀”無法“春滿園”，一所幼兒園無法單靠領導或者某個人提升辦園質(zhì)量，因此幫扶工作除了辦園管理導向外，還應重視全園各崗人員的幫扶，達到共同提高的目的。不管是長期結(jié)對還是中期幫扶的園所，其需求都是一樣的，學園方方面面的工作需要互相協(xié)同發(fā)展。我園在開展幫扶工作時，經(jīng)常是全員總動員，通過不同崗位的結(jié)對指導幫扶，具體問題具體指導。如在園長跟班學習期間，我們往往邀請幫扶園的其他崗位人員也來園學習，如行政管理人員、檔案管理人員、教育教學工作人員、后勤保障工作人員、安全工作人員等。我們采用了各崗跟班、全員幫扶的策略。一一對應的跟班幫扶，是最有實效、最深入的學習。我們經(jīng)常開展各崗、各層級的經(jīng)驗分享，如檔案員開設檔案管理經(jīng)驗分享，保健醫(yī)生開設幼兒園保健工作經(jīng)驗分享，優(yōu)秀段長或班主任開展年段、班級工作經(jīng)驗分享，保教和后勤部門則開設教育教學、教科研、家長工作、后勤服務、財務工作、安全工作等各類專項的經(jīng)驗分享，讓幫扶園的園長和教師對各項工作有較全面的了解。我們按不同的崗位，一一對應，讓相關人員隨崗跟班實踐，如跟隨保健醫(yī)生學習晨間檢查、保健咨詢、保健建檔管理等實際操作，跟隨保教負責人下一線檢查督導保教工作、跟班聽課指導，等等，實現(xiàn)一崗一學、全員幫扶的目的。

除了以上的一崗一學外，我們還重視導師結(jié)對共進，實行“一帶一”“一帶二”“一帶三”的結(jié)對幫扶。教師采用“一帶一”，關注教師個體和班級管理問題的幫帶。班主任和段長采用“一帶二”，側(cè)重教師專業(yè)成長和教研活動問題的幫帶指導。教研組長、部門負責人則采取“一帶三”，關注教科研工作、部門管理、家長工作等問題的幫帶指導。多種形式的結(jié)對幫扶，實現(xiàn)人人有對象、人人有側(cè)重。

四、共學模式——互訓領航，夯實基礎

大部分幫扶園的教師缺少學習的機會，缺少與專家零距離接觸的機會，缺少獲取新的教育信息、教育理念的渠道。在學習機會和條件都有限的情況下，他們在教育教學上不夠自信，怕錯、怕問、怕挑戰(zhàn)。我們針對幫扶園教師存在的問題，為其搭建平臺，增加學習、培訓的機會，力爭在短時間內(nèi)能適當?shù)匮a短板：一是基礎專業(yè)理論知識的學習、培訓。我們與幫扶園共同開展《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》《幼兒園工作規(guī)程》等文件的學習、培訓，開展寓教于樂的普法競賽、案例分析，每組選手由兩園同年齡組的教師共同組成，起到互補互助的作用。二是業(yè)務書籍的分享、學習。結(jié)對雙方共同推薦實踐性強的書籍，通過學習內(nèi)容和學習心得的分享交流，達到一人學習、眾人受益的目的。三是專題培訓學習。每學期至少兩次邀請幫扶對象的教師來我園參加專題培訓，如“聚焦兒童，科學觀察評價”“班級工作管理”“開展有實效的家長工作”等，幫助教師解決日常保教工作的問題，掌握正確的教育觀。我們選派名師、骨干教師到幫扶園開設專題培訓，在互動共學中共同進步。四是學習資源共享。每學期我園的專家講座或公益講座，都會邀請幫扶園的園長及教師一起聆聽、一起學習。理論知識的學習，更新了幫扶園教師的教學觀念，拓展了他們的視野。

五、聯(lián)研模式——互研共思，培植自信

農(nóng)村園、民辦園的教師往往不重視教研活動，即使參加教研活動，也是教研前無準備、教研中保持緘默、教研后無實踐，使教研活動流于形式。有的幼兒園甚至不開展教研活動。日常的教研工作目的，就是要解決教師日常的教育教學問題，促進教師的專業(yè)成長。幫助農(nóng)村園、民辦園抓好教研工作，對幫帶者和管理者都具有挑戰(zhàn)性。一開始，我們也曾經(jīng)問過幫扶園教師：“你們教育教學上存在什么問題？你們想開展什么教研活動？……”幫扶園的教師經(jīng)常是笑著搖搖頭。我們只好采取了跟蹤觀察，幫助他們學會發(fā)現(xiàn)和思考問題，以微視角的問題來開展教研：一是教研選題的幫帶，從最直觀的家教園地、主題墻飾、觀察角等環(huán)境的創(chuàng)設入手進行研討，慢慢地拓展到區(qū)域創(chuàng)設、主題課程環(huán)境創(chuàng)設的研討。通過教研活動的開展，幫扶園教師的主觀布置慢慢退位為幼兒的主動參與，開始重視互動性環(huán)境創(chuàng)設。另外，我們還根據(jù)幫扶園的實際情況，開展了從幼兒早操的編排到幼兒早操中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)等系列研討。二是教研自信的引領。我們在教研前做好教研預告，讓雙方教師都知道要研什么、怎么研，事先與對方教師溝通，幫助他們梳理出關鍵問題，鼓勵他們在教研中重視問題，一次次地培養(yǎng)他們的教研自信，先引導他們敢于開口，再勇于提問，最后能參與思考。三是教研模式的逐步改變。我們先開展導師引領式教研，由導師發(fā)言，其他教師可先傾聽；接著開展體驗式教研，從放松地聽到行動參與；然后開展問題解惑式教研，從行動過渡到表達；最后開展探究式教研，從表達到思維碰撞，逐步提高難度。教研模式的改變，讓幫扶園教師從“要我研討”到“我要研討”，慢慢地成長起來，同時也不斷提升了教研活動的質(zhì)量。

課改的進程，對教師的專業(yè)發(fā)展、學園的辦園水平有了越來越高的要求。有的幫扶園總認為只要關注教師團隊建設，會開展活動、會帶孩子，保證安全即可，把課題研究看作是專家們的事情。個別園從管理者到教師，沒有參與課題研究的意識，或有的想?yún)⑴c但不敢參與。面對這樣的現(xiàn)狀，我園采用了“聯(lián)研機制”，引領科研，指導科研。我園申報的省級立項課題“幼兒園木偶教育成果推廣與應用的實踐研究”，就吸收了幫扶園為課題研究的基地園，每次的課題研究活動都邀請幫扶園的園長、教師一同參加，感受課題研究的重要性，了解課題研究的具體做法，掌握課題研究的策略，同時感受課題研究成功的快樂。除了引領式的科研活動，我們還關注幫扶園的實際，讓他們在堅持特色發(fā)展的基礎上，指導他們做自己的課題。我們鼓勵和指導臺商區(qū)百崎中心幼兒園申報立項的市級課題，就是立足于該園的發(fā)展實際，在開展早期閱讀研究的基礎上探究木偶形式與早期閱讀的有效融合，提升幼兒早期閱讀的質(zhì)量。我們通過課題帶動和輻射，指導豐澤區(qū)機關幼兒園開展有關閩南本土課程建設的研究，從木偶文化進校園到閩南文化進校園，也取得了較好的研究成果?！耙獙W—導—推—思—行”教研和課題研究的方式，增強了幫扶園的教研意識，提升了教師的教研水平，同時促進了幫扶園的特色發(fā)展。

六、體驗模式——實踐為重，深度幫扶

我們重視讓幫扶園的教師參與體驗式學習，只有通過實踐才能將學習的知識內(nèi)化為自己的教學經(jīng)驗或策略。面對長期結(jié)對的幫扶園，我們經(jīng)常開展雙修活動，從邀請來園參觀環(huán)境創(chuàng)設，到下園指導實際的環(huán)境創(chuàng)設；讓幫扶教師學習指標，對照指標有目的地開展教學活動，依據(jù)指標評價教師的指導策略，依據(jù)評價引發(fā)教師調(diào)整教學行為等，使教師逐步從學習到實踐、從實踐到思考，獲得經(jīng)驗。針對幼兒活動常規(guī)的培養(yǎng)問題，通過專題培訓后，如何把書面的常規(guī)化為實際的組織指導，就需要教師去實踐。我們通過下班指導、案例分析等方式，指導幫扶教師立足班級幼兒實際，組織、觀察班級幼兒活動常規(guī)，通過實踐反思與調(diào)整，將常規(guī)培養(yǎng)的方法、原則、策略等內(nèi)化為教師的教育行為。面對中期和短期幫扶的對象，我們經(jīng)常會設計一些參與式的幫扶指導活動，如跟班園長參與我園每周一的常規(guī)檢查、每周四的研究日活動，通過親身體驗和參與反饋、思考，從“做什么—為什么做—怎么做—做到什么程度”深入了解各項常規(guī)工作的意義、做法等，實現(xiàn)制度分享、管理分享、經(jīng)驗分享，讓幫扶園的園長和教師“知其然，知其所以然”，達到“授之以漁”的目的，提升幫扶效益。

七、互換模式——教學核心，提升質(zhì)量

提升幫扶園的保教質(zhì)量，關鍵在于提升幫扶園的教學質(zhì)量。我們采用“教學活動資源互換”“教師互換”的模式，開展深度輻射幫扶工作。我們立足教學活動，開展戶外體育活動、幼兒早操、集體教學活動、區(qū)域活動等觀摩活動，并到雙方的園所進行實踐研究。我們發(fā)揮教學資源共享的優(yōu)勢，到幫扶園去實踐、去驗證，尋找城鄉(xiāng)教學的異同點。我們通過提供真實的學習現(xiàn)場，講方法、解困惑、授技巧，將“傳幫帶”變成了一次一次生動有效的體驗式互動交流。我們還進行雙方教師互換，深入教學一線，讓幫扶更有實效。我園每年輪流選派骨干教師到幫扶園支教，以支教為軸，開展了豐富而有深度的輻射幫帶工作：堅持每日進班級組織半天活動，并面向幫扶園教師隨時開放跟班聽課；每周批閱周表和逐日計劃，并面對面解讀和引領；每周三個半天隨堂聽課評課；每兩周組織一次教研活動和培訓活動；每月進行一次環(huán)境創(chuàng)設指導和家教園地創(chuàng)設指導；每學期開展一次早操編排指導、一次家長開放日活動、一次家長學校講座；一學年指導一個課題研究；指導教師開設觀摩活動和各類幼兒競賽、大型活動。這樣的幫扶能全方位地深度幫帶輻射，突顯幫扶的實效性。

幫扶工作是促進城鄉(xiāng)學前教育均衡發(fā)展的重要手段。我們先后幫扶了多所幼兒園，它們通過了省市級示范性幼兒園的評審；先后與近百所省市縣區(qū)的幼兒園牽手共進。我們因園制宜，智慧幫扶，互促發(fā)展，為城鄉(xiāng)學前教育均衡發(fā)展、優(yōu)勢資源共享而努力。