南平市實(shí)驗(yàn)幼兒園 范銘芝

深度學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者以高級(jí)思維的發(fā)展和實(shí)際問(wèn)題的解決為目標(biāo)，以整合的知識(shí)為內(nèi)容，積極主動(dòng)地、批判性地學(xué)習(xí)新的知識(shí)和思想，并將它們?nèi)谌朐械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)中，且能將已有的知識(shí)遷移到新的情境中的一種學(xué)習(xí)，是一種有意義的、具有長(zhǎng)遠(yuǎn)效果的學(xué)習(xí)。低結(jié)構(gòu)游戲是指幼兒運(yùn)用低結(jié)構(gòu)材料進(jìn)行開(kāi)放式、目標(biāo)多元的游戲，能有效促進(jìn)幼兒的深度學(xué)習(xí)。教師可以通過(guò)材料的規(guī)劃和設(shè)計(jì)，將學(xué)習(xí)目標(biāo)內(nèi)隱于環(huán)境和材料中，引導(dǎo)幼兒在開(kāi)放的環(huán)境和材料中積極主動(dòng)地探索，從而在“好奇—發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—提出問(wèn)題—解決問(wèn)題”的過(guò)程中，發(fā)生深度學(xué)習(xí)。當(dāng)幼兒在低結(jié)構(gòu)游戲中通過(guò)反復(fù)假設(shè)、不斷驗(yàn)證、判斷推理并解決問(wèn)題時(shí)，深度學(xué)習(xí)也隨之產(chǎn)生。

教師在低結(jié)構(gòu)游戲中如何提供適宜的低結(jié)構(gòu)材料促進(jìn)幼兒的深度學(xué)習(xí)？如何創(chuàng)設(shè)包含問(wèn)題的游戲情境，引導(dǎo)幼兒持續(xù)、深入地探索？如何觀察幼兒的游戲行為，有效支持幼兒的深度學(xué)習(xí)？我們以園本教研為抓手，以促進(jìn)幼兒在低結(jié)構(gòu)游戲中的深度學(xué)習(xí)和提升活動(dòng)區(qū)游戲質(zhì)量為目標(biāo)，采取系列措施，提升教師支持幼兒深度學(xué)習(xí)的能力。

一、園本教研聚力，解決問(wèn)題與厘清理念

幼兒的深度學(xué)習(xí)，與環(huán)境、材料息息相關(guān)。低結(jié)構(gòu)游戲中的材料投放與深度學(xué)習(xí)有什么關(guān)系？教師對(duì)此有什么問(wèn)題與困惑?我們通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、園本教研，集思廣益，逐步幫助教師厘清幼兒活動(dòng)區(qū)中低結(jié)構(gòu)游戲材料與深度學(xué)習(xí)的關(guān)系。

(一)調(diào)查、分析教師對(duì)低結(jié)構(gòu)游戲材料的認(rèn)識(shí)

我們?cè)O(shè)計(jì)了調(diào)查問(wèn)卷，了解本園各班低結(jié)構(gòu)游戲材料的使用現(xiàn)狀及教師對(duì)低結(jié)構(gòu)游戲材料的認(rèn)識(shí)。我們發(fā)現(xiàn)，有些班級(jí)投放的各種生活化材料以分散、雜亂的形式隨機(jī)呈現(xiàn)，且教師對(duì)材料的特性和多元化使用挖掘不足。部分教師反映生活化材料的收集有困難。

在教師對(duì)低結(jié)構(gòu)游戲材料的認(rèn)識(shí)調(diào)查中，針對(duì)“對(duì)低結(jié)構(gòu)游戲材料在開(kāi)發(fā)與運(yùn)用時(shí)遇到的困惑”，教師的反映主要為投放與材料的加工。針對(duì)“您覺(jué)得生活中哪些材料可用于活動(dòng)區(qū)低結(jié)構(gòu)游戲中”的問(wèn)題，大家還是傾向于選擇生活化、收集較為方便的材料。在調(diào)查中，關(guān)于“您在課題研究的過(guò)程中有什么困惑、想通過(guò)課題解決什么問(wèn)題”，教師紛紛提出了自己的問(wèn)題：“如何選擇適宜的低結(jié)構(gòu)游戲材料？”“如何讓材料更加有趣？”“如何拓寬思路，通過(guò)課題研究，發(fā)揮集體的智慧，學(xué)會(huì)指導(dǎo)幼兒掌握材料的多元玩法？”“如何結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)及主題活動(dòng)運(yùn)用好材料？”“使用低結(jié)構(gòu)游戲材料如何做到具有延續(xù)性、持續(xù)性？”“如何讓幼兒用低結(jié)構(gòu)游戲材料玩出新花樣、新方法，真正實(shí)現(xiàn)材料與幼兒互動(dòng)而不是教師高控？”大家的問(wèn)題反映了內(nèi)在的需要，也是我們課題研究的方向。

(二)集體教研引領(lǐng)，引領(lǐng)整體研究導(dǎo)向和示范

全體教師每月一次的集體教研，以“奇思妙想玩轉(zhuǎn)低結(jié)構(gòu)材料”為主題，解決理念、核心概念問(wèn)題：什么是低結(jié)構(gòu)游戲材料？如何投放低結(jié)構(gòu)游戲材料？如何促進(jìn)幼兒的深度學(xué)習(xí)？……在集體教研中，很多教師分享了自己實(shí)踐的案例，如“幼兒游戲中深度學(xué)習(xí)的指導(dǎo)與推進(jìn)”“幼兒低結(jié)構(gòu)游戲深度學(xué)習(xí)的優(yōu)秀案例分享”等。為了幫助教師提高觀察幼兒游戲的能力，園領(lǐng)導(dǎo)決定購(gòu)買(mǎi)鄢超云教授的著作《解讀兒童案例精選》給每位教師，幫助教師掌握觀察、解讀幼兒的具體操作方法，將理論更好地聯(lián)系實(shí)踐，提升教師游戲觀察和分析的水平，讓教師的低結(jié)構(gòu)游戲指導(dǎo)更具有針對(duì)性。

(三)合作班集體備課研討，研討聚焦問(wèn)題的解決

每個(gè)年段的班級(jí)兩兩合作，形成集體備課的研究共同體。每周安排一次合作班的教研，研討教師在實(shí)踐中遇到的困惑，如“低結(jié)構(gòu)游戲材料如何玩出層次性？如何滿足幼兒的個(gè)體差異？當(dāng)?shù)徒Y(jié)構(gòu)游戲材料受到冷落時(shí)該怎么辦？”等，在真問(wèn)題、真探討中實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)和智慧的交融。

合作班的教研內(nèi)容注重幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)，分析幼兒游戲的前期經(jīng)驗(yàn)，探究幼兒可能的經(jīng)驗(yàn)發(fā)展和獲得，促進(jìn)幼兒新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的遷移與融合，使幼兒獲得更高層次的新經(jīng)驗(yàn)。

[案例一]“一切都在變”教研活動(dòng)

參加人員：大二班、大五班全體教師

研討內(nèi)容：幼兒在自由擺弄材料的過(guò)程中呈現(xiàn)出來(lái)的原有經(jīng)驗(yàn)是什么？通過(guò)游戲，幼兒能獲得什么經(jīng)驗(yàn)？如何調(diào)整材料、設(shè)置問(wèn)題情境推動(dòng)幼兒向更高水平發(fā)展？

幼兒低結(jié)構(gòu)游戲：穿越出管

研討過(guò)程：

一、提供者介紹游戲過(guò)程，播放照片。

提供者介紹：區(qū)域時(shí)間，心思和苒熙選擇了“穿越出管”游戲。苒熙第一次玩這個(gè)游戲，心思則玩過(guò)好幾次了。兩個(gè)小朋友一進(jìn)區(qū)就開(kāi)始忙著各自組裝各自的。心思在左側(cè)，苒熙在右側(cè)。心思不一會(huì)兒就組裝起一個(gè)較穩(wěn)的、類似三腳站立的“小馬”。旁邊的哲軒看到了說(shuō)像個(gè)小動(dòng)物?！靶●R”的腳下面是三口接頭，非常穩(wěn)。組裝完成后，心思反復(fù)檢查，對(duì)每個(gè)拐彎的接頭處都進(jìn)行檢查、旋緊，且試著舉起來(lái)移動(dòng)位置；接下來(lái)，她取了兩個(gè)短直管和兩個(gè)45度接頭放在旁邊，先將兩個(gè)短直管與“小馬”腳下面的三口接頭相接，還是很穩(wěn)；她繼續(xù)取45度接頭與短直管相接。這肯定是磁力珠穿越出管的出口。旁邊的苒熙學(xué)著搭了一個(gè)三腳的，可是看到心思好像成功了，馬上停下自己的操作，開(kāi)始參與心思的操作，試著在管道上方即“小馬”的頭部上進(jìn)行延長(zhǎng)，一個(gè)軌道順利搭建成功了。這肯定是磁力珠穿越的入口。接著兩人繼續(xù)在“小馬”腳底的三口接頭處接管，不斷延長(zhǎng)。這個(gè)造型越來(lái)越大型、有趣了。

二、提供者分析幼兒操作中呈現(xiàn)出來(lái)的原有經(jīng)驗(yàn)：知道三角支撐能站穩(wěn)；利用直管進(jìn)行延長(zhǎng)、利用彎管進(jìn)行轉(zhuǎn)彎的技能非常嫻熟；知道磁力珠穿越出管的必要條件——有出口。

三、提供者介紹幼兒通過(guò)游戲獲得的經(jīng)驗(yàn)：能用一定的方法取出未穿越出管的磁力珠；在探究活動(dòng)中與同伴互相學(xué)習(xí)，互相游戲，互相幫忙；會(huì)反復(fù)檢查組裝的管道是否接緊，嘗試移動(dòng)檢查是否穩(wěn)當(dāng)；在管道中為磁力珠穿越出管而時(shí)刻準(zhǔn)備著，如使用45度接頭并置于最下面，方便磁力珠穿越出管。

四、集體研討幼兒原有的經(jīng)驗(yàn)及通過(guò)游戲獲得的經(jīng)驗(yàn)。

陳老師：幼兒能預(yù)測(cè)存在的潛在問(wèn)題，并能想出可能的解決辦法。

何老師：幼兒具有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與制訂計(jì)劃的能力。整個(gè)操作與游戲，幼兒至少花了20分鐘，持續(xù)操作并完成他們的計(jì)劃。

張老師：當(dāng)幼兒與兩個(gè)及兩個(gè)以上幼兒合作游戲時(shí)，他們會(huì)貢獻(xiàn)自己的想法，能吸收其他人的想法并共同操作、游戲。

…………

五、主持人匯總得出觀點(diǎn)并小結(jié)：兩個(gè)幼兒在游戲中合作默契，能互相幫助、互相學(xué)習(xí)，兩人非常認(rèn)真地完成了游戲計(jì)劃，專注力強(qiáng)以及組裝管道的技巧(如延長(zhǎng)、轉(zhuǎn)彎)掌握嫻熟。

在合作班教研中，針對(duì)幼兒游戲情況的梳理、分析，教師提出了自己的想法，在集體中學(xué)習(xí)了如何觀察、分析幼兒的行為，提高了教師促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)的指導(dǎo)能力。

二、聚焦觀察角度的教研，以“照片故事墻”增強(qiáng)教師觀察的意識(shí)與能力

有的教師把自己對(duì)幼兒與材料互動(dòng)的觀察，用“哇時(shí)刻”照片的形式張貼在墻上，做成游戲日記。這一做法得到大家的贊同，認(rèn)為照片故事是支持教師關(guān)注幼兒、了解幼兒、研究幼兒的有效手段。以“照片故事墻”呈現(xiàn)幼兒在低結(jié)構(gòu)游戲中的奇思妙想，能有效幫助教師指導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

我們通過(guò)集體教研“解讀童心——照片故事教你讀懂幼兒”，進(jìn)行“照片故事墻”概念、價(jià)值與理論支持的培訓(xùn)，讓教師明晰“照片故事墻”的意義與操作方法，并提出要求：“照片故事墻”里的內(nèi)容重點(diǎn)應(yīng)放在“幼兒在低結(jié)構(gòu)游戲中的奇思妙想”上。教研的方向也相應(yīng)調(diào)整為通過(guò)解讀“照片故事墻”的內(nèi)容，幫助教師提高觀察幼兒游戲的能力，尋找幼兒的興趣點(diǎn)，促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)。通過(guò)“照片故事墻”及相關(guān)的教研，教師可以及時(shí)了解幼兒當(dāng)下的游戲情況，便于引導(dǎo)幼兒進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。通過(guò)教研的引導(dǎo)，中一班的“照片故事墻”展示了幼兒從“亂玩一氣”到“木頭組合汽車、機(jī)器人、樹(shù)林”到“有主題的玩法”的過(guò)程，教師的指導(dǎo)能力也同時(shí)得到了提高。

三、指導(dǎo)方法聚合，提升教師解決問(wèn)題的能力

促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)的園本教研，既要提高教師的指導(dǎo)能力，也要研討幼兒游戲和材料。我們的教研從教師的觀察入手，幫助教師尋找引導(dǎo)幼兒深度學(xué)習(xí)的契機(jī)、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，提升幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

(一)不同游戲階段的不同教研主題

如何在低結(jié)構(gòu)游戲中為幼兒創(chuàng)設(shè)包含有真實(shí)問(wèn)題需要幼兒解決的游戲情境，這也是我們園本教研的重點(diǎn)之一。我們?cè)谟螒虻牟煌A段，根據(jù)幼兒游戲的情況，及時(shí)調(diào)整教研的主題，幫助教師通過(guò)材料和游戲情境的調(diào)整，將學(xué)習(xí)與發(fā)展融入其中，不斷推動(dòng)幼兒在低結(jié)構(gòu)游戲中深度學(xué)習(xí)。如中一班的低結(jié)構(gòu)材料是各種木質(zhì)材料，包括圓木樁、圓木棍、圓木片、小木塊、長(zhǎng)方形木片、中等木塊、小木夾、冰棒棍、長(zhǎng)木片等。第一階段游戲的目標(biāo)是引導(dǎo)幼兒了解材料、自由探索，教研的主題確定為：“幼兒喜歡玩嗎？可以怎么玩？幼兒會(huì)怎么玩呢？教師需要為幼兒的游戲做什么？”當(dāng)游戲進(jìn)入第二階段時(shí)，游戲的目標(biāo)主要是逐步推進(jìn)游戲、引發(fā)幼兒的奇思妙想，教研的主題相應(yīng)調(diào)整為：“幼兒還喜歡嗎？還可以怎么玩？幼兒會(huì)怎么玩呢？我們還需要為幼兒的游戲做什么？”

(二)分享活動(dòng)情境中的問(wèn)題及支持幼兒解決問(wèn)題的方法

我們?cè)O(shè)計(jì)觀察記錄表，讓教師觀察幼兒的游戲行為及材料的使用情況，并通過(guò)合作班教研，分析活動(dòng)情境中出現(xiàn)的問(wèn)題及支持幼兒解決問(wèn)題的方法。如中班的“我和木頭的親密之旅”活動(dòng)中，合作班的教師共同研討：“我們還需要為幼兒的游戲做什么？”教師通過(guò)討論，最后得出共識(shí)：“我們應(yīng)重視幼兒的所思所想，找出幼兒作品與幼兒想法的差距，提供物質(zhì)支持。首先，我們應(yīng)增加材料，如圓木樁、圓木棍、木片等。其次，我們要采取開(kāi)放、支持的態(tài)度，支持幼兒的想法，與美工區(qū)交叉融合。最后，豐富幼兒的游戲經(jīng)驗(yàn)，分享幼兒好的想法，提供新經(jīng)驗(yàn)的支持。”

園本教研不是枯燥的說(shuō)教或者“開(kāi)會(huì)”，而是為了促進(jìn)幼兒的發(fā)展和教師專業(yè)素養(yǎng)的提高。低結(jié)構(gòu)游戲中促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)的園本教研，關(guān)注的是幼兒的深度學(xué)習(xí)、游戲的推進(jìn)以及教師指導(dǎo)能力的提高。